Громова Н. В

Вид материала

Документы

Содержание 1. Принцип модульности 2. Принцип целостности Структуризация содержания учебного материала 5. Осознанная перспектива. Технологическая карта конструирования уроков

Подобный материал:

• Юрия Иосифовича Громова. Фестиваль-конкурс, 83.33kb.
• Г. Г. Исаев (гл редактор), Е. Е. Завьялова, Т. Ю. Громова, 4887.01kb.
• Тематическое и поурочное планирование по физике к учебнику С. В. Громова, Н. А. Родиной, 1532.4kb.
• Г. Р. Латфуллин, О. Н. Громова Организационное поведение Авторский коллектив:, 4898.59kb.
• Список литературы по дисциплине Основная литература: История русской поэзии: в 2-х, 143.04kb.
• Э. Г. Громова Санкт- петербург, 241.12kb.
• Громова екатерина Ивановна, 219.43kb.
• О. А. Громова Допустить к защите, 515.3kb.
• Урок по теме: "Динамика свободных колебаний", 215kb.
• Дайджест июнь 2011 / №23 (25) оглавление, 563.41kb.

Технология модульного обучения

Громова Н.В.,
директор Н. Лядинской СШ

В условиях современной действительности вызывает повышенный интерес во всем мире проблема качества образования. Концепция модернизации российского образования ставит перед школой большие задачи. Для их реализации в школе должна быть сформирована собственная эффективная стратегия учебно – воспитательной деятельности.

Педагогический коллектив нашей школы пошел по пути освоения технологического подхода к обучению. Эффективно внедряется в практику модульная система организации учебно - воспитательного процесса, разработанная профессором П.И. Третьяковым.

В чем смысл и суть такой глубокой, фундаментальной перестройки организации учебного процесса, что она дает учителю и ученику?

Во- первых, ликвидировать перегрузку детей, исключив многопредметность, низкую частотность и нерегулярность занятий.

Во-вторых, реализовать личностно-ориентированное обучение.

В-третьих, исключить малоэффективные способы передачи знаний, внедрив в практику системно-деятельностный подход. И, наконец, мотивировать проектирование технологической цепочки процедур, приемов, форм взаимодействия учителя и учеников, гарантирующих образовательные результаты и снижающих негативные последствия работы низкоквалифицированных педагогов.

Для успешного решения проблемы по переводу школы на модульную технологию необходимо было создать определенные условия работы школы. Под условиями мы подразумеваем более комфортные для учеников и учителей учебный и календарные планы, а также учебное расписание.

Все предметы учебного плана 5-11 классов были разделены на две группы: гуманитарный и математические циклы. Распределение предметов по группам должно иметь симметричный характер количеству учебных часов в неделю Для учителя также необходимо сохранять симметрию его учебной по неделям и параллелям классов. Все это позволяет снизить многопредметность на треть, сократить объем домашнего задания.

Таким образом, мы подготовили учебный план к составлению модульного расписания уроков с погружением на одной неделе в предметы математического цикла, на другой гуманитарного цикла.

Традиционная организация учебного процесса характеризуется не только многопредметностью, но и микронормированностью изучаемого материала, мелкой структурой учебного процесса, приводящей к невозможности включать задачи, требующие относительно длительной работы над ними, планировать результаты обучения. В построении учебного процесса нарушаются принципы целостности.

Выдающийся российский педагог и мыслитель В.В.Розанов сравнивал систему организации обучения с определенной «трафареткой», в соответствии с которой школа неустанно и насильственно рассеивает ученика. Пять уроков в день, пять разных предметов и столько же предметов во время приготовления уроков на завтра. Десять разнородных интересов за день, между собой не связанных и не связуемых. Вот где ненайденный корень малоэффективности традиционного образования.

Основной единицей учебного процесса при модульном обучении является не урок, а учебная неделя и даже тема.

Рассмотрим психологическую схему присвоения новой информации. Сначала у человека возникает желание ее присвоить. Этот этап мы называем мотивацией. Следующий шаг - это желание осознается и формулируется в виде цели. Это этап целеполагания. После постановки

цели человек размышляет и переходит к планированию, выстраивая все в план. Присвоение новой информации возможно только через деятельность. Деятельность сопровождается сравнением ее результатов с целями. Это принято называть рефлексией. В случае ее несовпадения начинается – коррекция.

Спроецируем эту схему на учебный процесс и зададим себе вопрос: возможно ли пройти все эти этапы за один урок? Конечно, нет. следует предельная дробность материала, который разбивается на малые порции, получается за учебный день лоскутное одеяло. Модульный урок существенно отличается по своей технологии от обычной методики учебной деятельности, более соответствует основным характеристикам психического развития ребенка. Учитывается то, что информационная емкость зрительных образов по сравнению со слуховыми больше. Эта психологическая закономерность учитывается при организации деятельности школьников на уроке. Рассказ, монолог учителя, т. е. слуховая форма восприятия, преобладающая в традиционном обучении, не ведет к созданию образов тех знаний и способов, которыми должен овладеть ученик. Возникает педагогический парадокс: чем больше учитель рассказывает и сам работает на уроке, тем меньше понимают ребята, хуже мыслят. Понимание- результат собственной мыслительной, исследовательской работы, новое знание о тех явлениях, над которыми ученик думал. Полноценное понимание достигается не на основе объяснения и слушания, а в процессе собственного анализа и синтеза. Таким образом, учебный процесс необходимо реализовать так, чтобы ученик сам оперировал учебным содержанием прочно и осознанно.

При модульном подходе принципиально меняется деятельность учителя на уроке. Он переходит от традиционной объяснительной методики передачи готовых знаний к разработке модульных программ, блоков-предписаний, обучающих и развивающих карточек. На учебном занятии он мотивирует, организует, консультирует, т. е. использует потенциал модульного подхода, осуществляет мотивационно-рефлексивное управление обучением.

Модульная программа позволяет учителю четко и целостно проанализировать всё содержание учебного материала с точки зрения особенностей и сложности его изучения, спланировать результаты обучения. Компонентами модульной программы являются дидактические цели и совокупность модулей. Каждый модуль разбивается на учебные элементы. Разрабатывая учебные задания, учитель опирается на состав учения, т.е. ориентирует ребят на цель учебной деятельности, мотивирует её принятие, определяет систему ученического самоконтроля и самооценки, обеспечивается таким образом самоуправляемый рефлексивный образовательный процесс.

Пари реализации модульного обучения необходимо опереться на основные принципы данной технологии и ее особенных, к которым относятся:

1. Принцип модульности⁴

Обучение строится по отдельным «функциональным» узлам - модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей. Учебный материал конструируется таким образом, чтобы он вполне обеспечивал достижение каждым учеником поставленных перед ним целей.

2. Принцип целостности

Модульная программа позволяет учителю четко и целостно проанализировать все содержание учебного материала с точки зрения особенностей и сложности его изучения, спланировать результаты обучения.

3. Структуризация содержания учебного материала
   

Учебный материал структурируется согласно недельным циклам.

3. Динамичность.
   

Обеспечивает свободное изменение содержания модулей. Модуль должен иметь такую форму, чтобы его учебные элементы (порции, шаги) могли быть легко заменимы.

5. Осознанная перспектива.

Комплексную дидактическую цель ученик должен понять и осознать как лично значимый и ожидаемый результат.

6. Практическая направленность.

Уроки проводятся с полной или доминирующей самостоятельной работой. Учебный процесс организуется таким образом, что ученик сам оперирует учебным содержанием и только в этом случае оно усваивается прочно и осознанно.

7. Универсальность.

Модульная технология объединяет в себе все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике и позволяет сочетать традиционную систему обучения с модульной, использовать методику погружения, методику развивающего обучения, КСО.

Этапы процесса обучения:

• принятие цели учеником;
  
• подготовка к восприятию нового;
  
• практическая ученая деятельность;
  
• анализ одержания, построение доказательств;
  
• подведение итогов учения, оценка;
  
• постановка новых целей.
  

Важные моменты в КСО является:

Целеполагание

Изучение темы подчиняется четко сформулированным целям. КДЦ (комплексная дидактическая цель). Ставится ко всей теме. Начинается со слов: "Ученик в конце темы знает, умеет, понимает, применяет..." Тема разбивается на модули.

ИДЦ (интегрирующие дидактические цели). Ставятся к учебному модулю. При этом обязательно учитываются особенности и возможности класса. Задача учителя - донести цели работы до учеников, выработать умение у них ставить перед собой цели в соответствии с задачами урока.

ЧДЦ (частные дидактические цели). Ставятся к каждому учебному элементу, из которых состоит модуль.

Технологическая карта конструирования уроков

КДЦ: ученик в конце темы знает...

Ученик в конце темы умеет...

№урока модуля в теме	Тема	ИДЦ	Тип урока	Вид контроля

Структура модуля

Модуль состоит из учебных элементов. Количество их зависит от конкретной темы, целей, подбора учебного материала. Обязательными являются:

УЭ-0-цели и задачи модуля; УЭ-1 -входной контроль; УЭ-(п)-выходной (завершающий) контроль; УЭ-(п)-рефлексия.