Основной образовательной программы (уровень бакалавра) Елькина Ольга Юрьевна, доктор педагогических наук, доцент

Вид материалаДокументы

Содержание


Почему именно «модульный подход»?
Как могут быть использованы знания о модулях в новых образовательных программах
Низший уровень
Как понимается структура модуля
Цели освоения учебной дисциплины
Место учебной дисциплины в структуре ооп впо
Определяются те теоретические дисциплины и практики, для которых освоение данной дисциплины (модуля) необходимо как предшествующ
Структура и содержание учебной дисциплины (модуля)
Образовательные технологии
Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины (модуля)
Материально-техническое обеспечение учебной дисциплины (модуля)
Структуру модуля можно представить следующим образом
Детальное оглавление модуля
Краткое содержание модуля
Учебные элементы модуля.
Библиографический список
Реализация на практике современных образовательных технологий
Привитие студентам навыков творческой и аналитической работы.
Два принципа
Необходимо учитывать
...
Полное содержание
Подобный материал:
Модульное построение
основной образовательной программы (уровень бакалавра)


Елькина Ольга Юрьевна,

доктор педагогических наук, доцент


Цель занятия:

Представить видение возможностей использования модульного подхода в системе профессионального образования


Задачи:
  • Дифференциация понятий «модульная технология», «модульное построение основной образовательной программы»; «модульная организация учебного процесса»;
  • Выявление проблем и трудностей при реализации модульного подхода в педагогическом образовании


Почему именно «модульный подход»?

Переход в системе высшего профессионального образования к технологиям личностно ориентированного обучения, которые:
  • ориентированны на развитие личности студентов,
  • предполагают создание гибкой системы обучения,
  • обеспечивают реализацию постоянной диагностики и самодиагностики результатов обучения.


Как могут быть использованы знания о модулях в новых образовательных программах


В специальной литературе выделяются так называемые уровни применения модульной системы обучения: низший, средний, высший4.

Низший уровень – модульная система применяется только с целью контроля успеваемости студентов. В ее рамках отдельные дисциплины разделяются на части (модули), после освоения каждой части предполагается процедура измерения образовательных результатов. Таким образом, содержание дисциплин не претерпевает практически никаких изменений. Этот вариант модульного подхода принято рассматривать как первый шаг в развитии подхода.

Средний уровень – на основе модульного подхода связываются отдельные дисциплины. В данном случае содержание учебной дисциплины значительно перерабатывается с целью вычленения относительно самостоятельных частей (модулей), ориентированных либо на решение определенной проблемы, либо на изучение независимого фрагмента учебной информации. Подобное переструктурирование, по мнению исследователей, имеет важное достоинство: обучение начинает быть ориентированным не на усвоение заданной системы ЗУН (знаний, умений, навыков), а на умение решать конкретные профессиональные задачи. Таким образом, видно, что данный вариант реализации модульного подхода позволяет создать условия для достижения компетенций.

Высший уровень – модульный подход реализуется в рамках образовательной программы, состоящей из отдельных модулей. Иными словами все модули образовательной программы и составляющие их учебные дисциплины взаимосвязаны. Этот вариант предполагает пересмотр целей и содержания всех учебных дисциплин в соответствии с целями и ценностями образовательной программы. Цели дисциплин ориентируются на конечный результат, который фиксируется в модели специалиста (квалификационной характеристике – наборе компетенций)1


Наиболее удачным способом организации обучения с использованием кредитов является модульное обучение, которое представляет собой разбивку дисциплин на относительно небольшие составляющие, которые именуются «модулями» и которыми легко варьировать. Или могут объединять несколько дисциплин в один смысловой модуль. Такие «модули» складываются из руководств, предлагаемых тем для обсуждения, которые образуют фрагменты дисциплин и комплекса задач для решения.


Модульная технология


Модуль - структурная часть программы обучения, которая включает в себя содержание обучения и организацию познавательной деятельности обучаемых.

Основные особенности

Принципы, на которых базируется модульная технология
  • Ориентация на деятельность
  • Гибкий характер
  • Постоянная обратная связь преподавателя (инструктора) и обучающихся
  • Активная роль обучающегося
  • Новая роль преподавателя




Изменение роли преподавателя




Система модульной профессиональной подготовки





Модульная технология профессиональной подготовки




«Модули в образовательных программах высшего профессионального образования третьего поколения стандартов»


В каком понимании употребляется слово «модуль» разработчиками, толкователями и интерпретаторами третьего поколения ГОСов


Модуль – совокупность частей учебной дисциплины (курса) или учебных дисциплин (курсов), имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам воспитания, обучения

Модуль употребляется как самостоятельный термин и как синоним:
  • Программы учебного курса
  • Программы учебной дисциплины
  • Рабочей программы дисциплины
  • Цикла дисциплин (вводный, общеобразовательный, общепрофессиональный, специальный) учебного плана

Модульность употребляется как принцип проектирования образовательных программ


Как понимается структура модуля

В употреблении синонима программы учебной дисциплины и как синонима рабочей программы дисциплины следующим образом:

  1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Целями освоения учебной дисциплины (модуля) являются

[Указываются цели освоения учебной дисциплины (или модуля) в области обучения, воспитания, развития, соотнесенные с общими целями ООП ВПО].

  1. МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО

[Указывается цикл (раздел) ООП, к которому относится данная дисциплина (модуль). Дается описание логической и содержательно-методической взаимосвязи с другими частями ООП (дисциплинами, модулями, практиками). Формулируются требования к «входным» знаниям, умениям и готовностям студента, необходимым при освоении данной дисциплины и приобретенным в результате освоения предшествующих дисциплин (модулей).

Определяются те теоретические дисциплины и практики, для которых освоение данной дисциплины (модуля) необходимо как предшествующее].

  1. КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) / ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ И КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА ПО ЗАВЕРШЕНИИ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИП­ЛИНЫ (МОДУЛЯ)

В результате освоения дисциплины студент должен:

1) Знать:

2) Уметь:

3) Владеть / быть в состоянии продемонстрировать

[Указываются связи с обязательными компетенциями, установленными в ФГОС ВПО и приятыми для ООП ВПО в целом. См. Раздел 3 Общей структуры / макета ООП.]

  1. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Общая трудоемкость дисциплины составляет ________ зачетных единиц, ___________ часов.




п/п

Раздел
учебной
дисциплины

Семестр

Неделя
семестра

Виды учебной деятельности, включая самостоятельную работу студентов
и трудоемкость (в часах)

Формы текущего контроля успеваемости
(по неделям семестра)

Форма промежуточной аттестации (по семестрам)

1

























2

























3

























[В соответствии с Типовым положением о вузе к видам учебной работы отнесены: лекции, консультации, семинары, практические занятия, лабораторные работы, контрольные работы, коллоквиумы, самостоятельные работы, научно-исследовательская работа, практики, курсовое проектирование (курсовая работа). Высшее учебное заведение может устанавливать другие виды учебных занятий.

Указывается распределение ожидаемых результатов и компетенций по разделам учебной дисциплины (модуля).]

  1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

[Указываются образовательные технологии, используемые при реализации различных видов учебной работы.

    В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков студентов. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов.

    Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью (миссией) программы, особенностью контингента студентов и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее ___% аудиторных занятий (определяется требованиями ФГОС с учетом специфики ООП). Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут составлять более ___% аудиторных занятий (определяется соответствующим ФГОС).]



  1. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

[Указываются темы эссе, рефератов, курсовых работ и др. Приводятся контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины, а также для контроля самостоятельной работы студента по отдельным разделам дисциплины.]

  1. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

а) основная литература:

б) дополнительная литература:

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы

  1. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)






Каким образом могут быть определены цели и результаты модуля


Цели модуля, как и любой учебной программы формулируются либо в терминах учебных намерений преподавателя и тогда ожидаемые результаты будут описаны в терминах конкретных компетенций студентов, либо сразу через ожидаемые результаты студентов и тогда учебные намерения преподавателя расписываются через технологическую карту (что преподаватель намерен сделать, чтобы достичь ожидаемых результатов студентами).


Программа модуля представляет собой особый класс учебно-консультационных материалов.


Структуру модуля можно представить следующим образом:


  1. Учебные цели, которые выражаются в терминах результата обучения. Кроме того, для каждого модуля и его учебных элементов выделяются уровни учебных целей (очевидно, на определение уровня целей может влиять положение дисциплины в группе А, В или С). В качестве примера приведем формулировки целей разного уровня: общее введение в проблему, или углубленное изучение проблем и принятие решений типовыми методами, или специальный подход к решению проблем на основе собственного выбора и обоснования действий.
  2. Детальное оглавление модуля (содержит указание всех рубрик любой степени важности, а также таблиц, схем, диаграмм, помещенных в текст учебных элементов модуля, что позволяет использовать модуль в качестве не только учебного, но и справочного пособия).
  3. Краткое содержание модуля (представляется в виде нескольких абзацев текста, раскрывая, каким образом содержание модуля обеспечивает достижение его учебных целей, а также содержит комментарий к структуре модуля: составу и содержанию его учебных элементов).
  4. Учебные элементы модуля.

Учебный элемент - это раздел модуля. Всего таких элементов, как правило, от 5 до 8 в зависимости от материала. Учебный элемент №1 посвящен введению в предмет и соответственно называется «Введение в ...».

Учебный элемент имеет следующую структуру:
  • Учебные цели элемента (являются детализацией и конкретизацией учебных целей модуля).
  • Конкретная ситуация (кейс), представляющая основные проблемы элемента.
  • Основной текст учебного элемента, включая «боксы» с примерами и упражнения.
  • Выводы и заключения по материалу учебного элемента.

  1. Тексты, кейсы, упражнения по материалу модуля (ответы на вопросы, решения кейсов и упражнений представлены в самостоятельном разделе, чтобы облегчить использование этого материала в учебном процессе).
  2. Библиографический список из 10-15 доступных изданий, которые могут быть рекомендованы читателю в качестве дополнительной или справочной литературы.
  3. Глоссарий - толковый словарь основных терминов и понятий, используемых в данном модуле.

Использованию материалов модуля в целях обучения лучше всего соответствует формат рабочей тетради.


Модульное обучение, безусловно, создает беспрецедентные возможности для реализации индивидуального образовательного маршрута студента. Однако при этом необходимо обращать особое внимание на “динамику происходящего в аудитории”, которая характеризует взаимодействие преподавателя со студентами и студентов между собой.


Как понимается структура модуля?

В употреблении синонима программы учебной дисциплины и как синонима рабочей программы дисциплины следующим образом:

  • цели освоения учебной дисциплины
  • место учебной дисциплины в структуре ООП ВПО
  • компетенции студента, формируемые в результате освоения учебной дисциплины (модуля) / ожидаемые результаты образования и компетенции студента по завершении освоения программы учебной дисциплины (модуля)
  • структура и содержание учебной дисциплины (модуля)
  • образовательные технологии
  • оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
  • учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины (модуля)
  • материально-техническое обеспечение учебной дисциплины (модуля)

Модульные ООП

К размышлению: модульный подход – что изменяется?
  • Выбор стратегии в образовании (линейная, нелинейная)
  • Выбор организационных форм обучения (лекционно-семинарская или? …)
  • Выбор оснований для отбора содержания образования (выбор УМК, построение учебного плана)
  • Выбор методологии оценивания достижений студентов (рубежный контроль, итоговая аттестация, накопительная оценка…)



Линейный образовательный процесс

Нелинейный образовательный процесс


Учебный модуль: состав (вариант 1)
  • теоретическая часть
  • методическая часть
  • рефлексивная часть (рекомендуется)

Структура учебного элемента
  • учебные цели элемента (конкретизация целей модуля);
  • конкретная ситуация (кейс), представляющая собой основные проблемы учебного элемента;
  • основной текст, с примерами, упражнениями, цитатами;
  • выводы и заключения по материалу;

Методическая часть
  • тексты
  • вопросы и задачи
  • упражнения, задания на отработку умений
  • кейсы
  • проблемы (темы) исследований
  • темы учебных проектов

Рекомендуемая литература
  • обязательная
  • дополнительная
  • Глоссарий (толковый словарь основных терминов и понятий, используемых в данном модуле)


Учебный модуль: состав (вариант 2)
  • Учебные цели, которые выражаются в терминах результата обучения
  • Детальное оглавление модуля
  • Краткое содержание модуля
  • Учебные элементы модуля
  • Тексты, кейсы, упражнения по материалу модуля
  • Библиографический список
  • Глоссарий


М О Д У Л Ь Н А Я О Р Г А Н И З А Ц И Я У Ч Е Б Н О Г О П Р О Ц Е С С А

Экспериментальная работа ФДиКПиП и ФПМНО построена на опыте ВШЭ и др.

ЦЕЛИ ВВЕДЕНИЯ МОДУЛЬНОЙ СИСТЕМЫ организации учебного процесса:
  • РЕАЛИЗАЦИЯ НА ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ;
  • СТИМУЛИРОВАНИЕ СТУДЕНТОВ К РЕГУЛЯРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ В ТЕЧЕНИЕ ВСЕГО УЧЕБНОГО ГОДА;
  • ПРИВИТИЕ СТУДЕНТАМ НАВЫКОВ ТВОРЧЕСКОЙ И АНАЛИТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ.

Учебный модуль – структурная часть учебного года (5 - 7 недель) в пределах которой осуществляется преподавание несколько разноплановых дисциплин или их законченных частей, при этом большая часть времени отводится на самостоятельную работу студентов, активно используются различные формы текущего контроля (тесты, рефераты, контрольные работы, домашние задания и т.д.), по результатам которых может проводиться итоговый контроль и определяется рейтинг студентов.


ДВА ПРИНЦИПА
МОДУЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
«е д и н с т в о п р о т и в о п о л о ж н о с т е й»


1. ДИСКРЕТНОСТЬ : дробление учебного времени на модули + дробление транслируемой информации на модули

( модульный формат учебных программ);

2.НЕПРЕРЫВНОСТЬ : регулярная учебная работа студентов в течение всего учебного года + стимулирование регулярной учебы через накопительную систему оценивания

Сущность подхода :
  • В учебном году выделяется 41 учебная неделя;

Учебный год с 1 сентября по 1 июля;
  • за 5 лет обучения специалиста – 176 недель;
  • структурно учебный год разделен на 6 модулей по 5 – 7 недель каждый;
  • Последняя неделя модуля может планироваться как «аттестационная»


УЧИМСЯ (41 неделя = 6 модулей) и ОТДЫХАЕМ (11 недель, (том числе 8 недель в июле – августе)


Учебный модуль включает:
  • Теоретическую подготовку по 5-6 дисциплинам
  • Текущий, промежуточный ( рубежный) контроль
  • Если дисциплина «не помещается» в один модуль – пролонгируется на несколько модулей
  • На границе каждого модуля обязателен КОНТРОЛЬ ( промежуточный - рубежный – итоговый)
  • На подготовку к экзаменам и зачетам по окончании дисциплины время НЕ ВЫДЕЛЯЕТСЯ*


НЕОБХОДИМО УЧИТЫВАТЬ :
  • Наибольший эффект при изучении дисциплин достигается при их чередовании по принципу «через день»…
  • Объем аудиторных занятий – не более 4 академических часов в день \без учета факультативов
  • Возможность «накопить» рубежную оценку (или ее большую часть)
  • Итоговая оценка по дисциплине должна быть интегральной
  • Уменьшение аудиторной нагрузки от младших курсов к старшим

Изменение структуры учебной нагрузки студентов от 1 к 4 курсам (час\нед.)

ВИДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ:

Текущий контроль:
  • реферат, эссе, дом. задание, контрольная работа;
  • доклад, кейс, др. работа на семинарах

Оценки по всем формам контроля выставляются только в рабочую ведомость ППС*

Промежуточный контроль:
  • проводится в конце модуля, если дисциплина изучается больше одного модуля (2-3, как правило)
  • проводится в форме контрольного теста, контрольной работы и др.

Оценка выставляется только в рабочую ведомость преподавателя

Рубежный контроль:
Проводится в конце модуля по дисциплинам, как правило, преподаваемым в течение все модулей и по ним в соответствии с РУПом предусмотрено два вида контроля ( зачет и экзамен)

- Оценка выставляется в зачетную ведомость и зачетку

Итоговый контроль:
  • Проводится в конце изучения дисциплины (независимо от длительности изучения)
  • Экзамен/зачет – не обязателен, оценка может быть накоплена
  • Оценка выставляется в экзаменационную/зачетную ведомость

Стипендия и задолженность:
  • Начисляется по итогам первых трех модулей (январь) и следующих трех модулей (июль)
  • Не снимается, если задолженность по получена в течение полугодия
  • «долги» по учебе можно ликвидировать на общих основаниях в соответствии с нормативными документами;
  • + в течение первой недели каждого модуля


МОДУЛЬНАЯ СИСТЕМА результативна, если работают:
  • «Модульные» рабочие учебные планы;
  • Наличие технологических карт по всем дисциплинам;
  • Учет «модульности» при планировании нагрузки ППС;
  • Накопительная система оценивания;
  • Модульный формат учебных программ \\ максимум информации для студентов;
  • Рейтинг студентов.

Модульная система – основа для перехода на систему зачетных единиц


Организационные условия введения модульной системы
  • Создание современной учебно-методической и материально-технической базы для обеспечения внедрения современных обучающих технологий
  • Наличие жесткой учебной дисциплины как со стороны студентов, так и со стороны преподавателей и администрации вуза, а также высокая мотивация первых к обучению, а вторых к самосовершенствованию и самообучению

Сомнения …
  • К недостаткам модульного образования его противники относят:
  • • фрагментарность (сегментарность) знаний выпускников, якобы неизбежно проистекающую из внутренней завершенности отдельных модулей;
  • • некритичное восприятие зарубежного опыта в ущерб отечественным традициям;
  • • выхолащивание традиционных форм преподавания (лекций и семинаров);
  • • понижение роли преподавателя в учебном процессе;
  • • излишнюю ориентированность на практику, едва ли совместимую с действительно широким и глубокими фундаментальными знаниями по избранному профилю обучения.

Причины сомнений:

Во многом справедливые аргументы оппонентов основываются на трудностях, с которыми столкнулись создатели новой образовательной структуры, а также на опасениях утраты некоторых компонентов прежней системы вузовской подготовки.

и надежды

К положительным моментам нового подхода к образованию также можно отнести следующие:
  • модульная система обеспечивает соответствие образования социокультурным реалиям начала XXI века;
  • •она ведет к существенному возрастанию мобильности, делая возможными перемещения в образовательном пространстве как по горизонтали (признание сроков обучения в другом вузе, за границей), так и по вертикали (работают т. н. «интеллектуальные лифты», зависящие от способностей студентов и возможностей преподавателей; талантливые учащиеся могут значительно сократить срок обучения или освоить больший материал);


Предстоит разработать образовательные программы, предусматривающие разнообразную специализацию, учет способностей и интересов студентов, наконец, включенное обучение, т. е. возможность осваивать данные программы по частям, в том числе меняя учебные заведения.

Для этого решено использовать модульный принцип построения программ. Они будут состоять из блоков-модулей, способных выстраиваться в различном порядке, образовывая индивидуальные траектории обучения.

При этом речь идет отнюдь не о произволе выбора студентом тех или иных предметов. Каждый модуль представляет собой совокупность учебных дисциплин, практик, форм контроля, методическое обеспечение и т. п., ответственных за формирование определенной компетенции (компетенций).

Модули подразделяются на базовые, поддерживающие, специализированные и др., и общая последовательность перехода от одних к другим должна быть закреплена в соответствующих нормативных документах.


Модульное обучение дает:

С позиции обучающегося – возможность получения образования с минимальными финансовыми затратами, в удобной форме, в удобное время, в своем темпе.

С позиции обучающего – отсутствие необходимости готовить учебно-методические разработки к каждому курсу, учебнику, программе; высвобождение времени для тьюторской работы.

С позиции учебного заведения – возможность обучения большего количества обучающихся теми же силами преподавателей и на той же учебной базе.

С позиции отрасли – возможность глубже проводить профессиональную подготовку персонала с большим охватом и без значительного увеличения финансовых затрат.

С позиции общества – предоставление возможности каждому желающему члену общества получить высшее образование и продолжить послевузовское профессиональное образование в системе непрерывного обучения.



4 Ковтун Е.Н. Родионова С.Е. Научные подходы к созданию образовательно-профессиональных программ на модульной основе в сфере гуманитарного образования (Интернет-ресурс: ntf.vspu.ac.ru/files/_51/moduli.pdf)

1 Ковтун Е.Н. Родионова С.Е. Научные подходы к созданию образовательно-профессиональных программ на модульной основе в сфере гуманитарного образования (Интернет-ресурс: ntf.vspu.ac.ru/files/_51/moduli.pdf)