Geum.ru

Курс V, группа 51 Тарасов Глеб Станиславович Институт профессионального образования и информационных технологий

Вид материалаДокументы

Содержание


Тарасов Глеб Станиславович
Консультант проекта
Рисунок 1 Учебное пособие для студентов
Подобный материал:

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМ. М.АКМУЛЛЫ»


Информационно-методическое сопровождение преподавания дисциплин психолого-педагогического цикла

на примере электронного учебно-методического комплекса по дисциплине «Теория и практика организации воспитательного процесса»




Авторы проекта:

Юсупов Марат Рашидович

Институт профессионального образования и информационных технологий

Кафедра педагогики и психологии профессионального образования

Специальность «Профессиональное обучение (информатика, ВТ и КТ)»

Курс V, группа 51


Тарасов Глеб Станиславович

Институт профессионального образования и информационных технологий

Кафедра педагогики и психологии профессионального образования

Специальность «Прикладная информатика (в области психологии)»

Курс V, группа 53


Консультант проекта:

Исламова Зульхиза Исмагиловна

к.п.н., доцент


Уфа 2011


Актуальность. Современный мир невозможно представить без информационно-коммуникационного хай-тека. Рынок IT-технологий в последние годы переживает бурный рост. Мобильная связь, интернет, цифровые коммуникации и технологии стали неотъемлемой частью нашей повседневной жизни. Все большее число государственных и муниципальных структур, отдельные компании и целые отрасли переходят от традиционных бумажных носителей информации к современному электронному документообороту. Существенные перемены во всех сферах человеческой жизни, новые модели деятельности в связи с изменившимися социально-экономическими условиями требуют от специалистов соответствующего уровня подготовки, отвечающего запросам информационного общества.

Осознание фундаментальной роли информации в общественном развитии и огромные темпы роста информационных технологий обусловили необходимость формирования особой информационной культуры личности. Для использования новых компьютерных технологий в жизни требуется новое мышление, которое должно воспитываться у обучаемых еще со студенческой скамьи. Для нынешнего студента, которому предстоит жить в информационном обществе будущего, компьютер должен стать неотъемлемой частью его жизни. Поэтому использование информационных и коммуникативных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного образования. Профессиональному образованию нужен компетентностный специалист в области информационных и коммуникативных технологий, а между тем приходится констатировать тот факт, что на сегодняшний день преподавание дисциплин в вузах по-прежнему ведется с приоритетом традиционных форм. Использование информационных и коммуникативных технологий зачастую игнорируется значительной частью профессорско-преподавательского состава. Предпочтение традиционной форме преподавания свидетельствуется как проявление некомпетентности в области инновационного и информационно-коммуникативного обучения.

Модернизация высшей школы в свете государственной политики и практики профессионального образования возможна лишь в контексте компетентностного подхода. Об этом свидетельствуют такие нововведения в области профессионального образования последних лет, как переход к Болонскому соглашению, к новым ФГОС, к многоуровневому образованию, к интеграции науки, производства и практики, к инновационному развитию вузов.

Проблемы перехода профессионального образования на инновационный уровень усугубляются тем, что не все педагоги имеют опыт инновационной деятельности в профессиональной сфере, не достаточно компетентны в области креативно-творческого обучения и воспитания. Возможность решения этих проблем ставит нас перед необходимостью усовершенствования уровня преподавания педагогических дисциплин в рамках компетентностного подхода. В этом контексте развитие педагогического знания от его воспроизводства к пониманию, от понимания к применению и построению собственных смыслов педагогической деятельности обеспечивается взаимосвязанным представлением учебного материала на лекционных, семинарских и практических занятиях. Основной смысл компетентностного подхода к подготовке специалиста, способного реализовывать полученные компетенции в практической деятельности, заключается в том, что лекционный материал, формирующий систему теоретико-методологических знаний и позволяющий описывать, раскрывать и объяснять закономерности педагогической действительности, находит более глубокое теоретическое и практическое отражение на семинарско-практических занятиях. Учебный материал не может лишь репродуктивно усваиваться студентами, он должен выращиваться в рамках их собственного мышления и деятельности.

Развитие деятельности от одного уровня к другому должно сопровождаться дифференциацией и усложнением действий, развитием индивидуально-творческого потенциала педагогической деятельности студентов, формированием проектно-исследовательских компетенций студента с использованием современных информационных и коммуникативных технологий.

В этом плане особую значимость приобретает логика занятий, технология их проведения, последовательный переход от индивидуально-творческой к социально-проектной деятельности в системе НИРС и СРС, креативный характер практических задач и заданий, интерактивное и информационно-коммуникативное сопровождение преподавания дисциплин педагогического цикла.

Между тем, мировой опыт профессиональной педагогики свидетельствует о том, что решение проблем образования начинается с профессиональной подготовки педагогов. «Без качественного роста педагогического профессионализма мы будем обречены оставаться в прошлом.

Педагоги нового поколения должны уметь квалифицированно выбирать и применять именно те технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям изучения конкретной дисциплины, способствуют достижению целей гармоничного развития учащихся с учётом их индивидуальных особенностей.

Мы приходим к выводу о том, что если есть нужда в специалистах с высокой информационно-коммуникативной составляющей, то необходимо, прежде всего «информатизировать и интенсифицировать» процесс преподавания в ВУЗе.

Профессиональное образование нуждается в таких педагогических кадрах, которые с легкостью ориентируются в информационных и коммуникативных технологиях. Следует подчеркнуть тот факт, что компетентного специалиста можно подготовить только на высоком уровне преподавания психолого-педагогических дисциплин с непосредственным применением информационных и коммуникативных технологий. Безусловно, это связано с объективной тенденцией информатизации общества и экономики. Наряду с этим, реалии показывают, что возрастает и тенденция общества к гуманизации и гуманитаризации образования. Современное общество в эпоху расцвета информационных и коммуникативных технологий особо нуждается в усилении его духовно-нравственных устоев, социально-воспитательных начал. В этом контексте особую ценность приобретают дисциплины с высоким воспитательным потенциалом формирования профессиональных компетенций будущего специалиста. Социуму нужны не просто инженеры, программисты, полиграфы, а высококультурные специалисты, истинные интеллигенты независимо от профессии. Таких специалистов под силу воспитать лишь педагогам и воспитателям с высокой профессиональной культурой, методическим мастерством и информационно-коммуникативной компетентностью. Безусловно, весь психолого-педагогический цикл направлен на реализацию этой задачи. Вместе с тем большинство ученых и педагогов сходятся во мнении, что дисциплина «Методика воспитательной работы» в большей степени призвана готовить специалистов со сложившимися социально-личностными и профессиональными компетентностями. Однако, как показывает практика, именно она особо нуждается в глубоком информационно-коммуникативном обогащении, усилении интерактивного характера. Поэтому информатизация, интенсификация и усиление интерактивного характера преподавания дисциплины «Методика воспитательной работы» является одной из актуальных проблем профессиональной педагогики. Она касается всех преподавателей, как светских, так и религиозны преподавателей. Проблема остро стоит при подготовке специальностей с конфессиональным уклоном в профессиональных педагогических учреждениях.

Таким образом, актуальность нашего проекта определяется потребностью в разрешении существующих в теории и практике профессиональной подготовки студентов вуза противоречий между:
  • традиционно организованным учебным процессом и необходимостью его модернизации;
  • необходимостью формирования компетентностного специалиста, способного на высоком практическом уровне решать задачи обучения и воспитания подрастающей молодежи, и недостаточным уровнем информационно-методического сопровождения этих аспектов образования;
  • необходимостью информационно-методического обеспечения преподавания педагогических дисциплин и низкой методической подготовленностью педагогов к этому процессу в сфере учреждений с конфессиональным уклоном.

Научной новизной нашего проекта по праву можно считать интеграцию современного российского светского образования и исламского светского образования. При решении данной задачи мы старались максимально объективно подойти к изучению нюансов, как российского образования, так и исламского. При изучении мы столкнулись с рядом проблем. Дело в том, что в исламской культуре есть ряд правил, норм, которые, так или иначе, не сочетаются с требованиями современного российского образования. Мы хотим отметить, что наш проект позволяет обучить людей, которые отличаются своим мировоззрением. Если наша работа позволит повысить не только информационно-коммуникативные компетенции, но и толерантность студенчества, то мы будем очень рады.

При работе по ЭУМК формируются: умения и навыки работы с учебником, с его содержанием, справочником; умение обрабатывать информацию; умение делового общения, умение обсуждать, выслушивать мнение других, т.е. у студентов развивается самостоятельность и творческая активность.

Работа по ЭУМК приводит к оптимальному развитию каждого, на основе педагогической поддержки индивидуальности (способностей, интересов, склонностей в условиях специально организованной учебной деятельности), где студент выступает в роли обучаемого, обучающего, организатора учебной ситуации, что и является основной идеей ЭУМК по дисциплине «Методика воспитательной работы». Наш проект разработан в соответствии с модульным подходом, отражающим следующие явные преимущества:

• содержание обучения представлено в законченных, самостоятельных блоках (информационные блоки);

• преподаватель общается со студентами, как посредством модулей, так и непосредственно с каждым студентом индивидуально;

• каждый студент работает большую часть времени самостоятельно, таким образом, может определить уровень своих знаний, увидеть пробелы в знаниях и умениях.

Наш проект - это обучающая программная система комплексного назначения, обеспечивающая непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения. Она предоставляет теоретический материал, контроль уровня знаний и умений, информационно-поисковую деятельность, математическое и имитационное моделирование с компьютерной визуализацией и сервисные функции при условии осуществления интерактивной обратной связи. электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) – это информационный образовательный ресурс, предназначенный для изложения структурированного учебного материала дисциплины, обеспечения текущего контроля и промежуточной аттестации, а также управления познавательной деятельностью студентов при реализации основных образовательных программ высшего профессионального образования с использованием дистанционных образовательных технологий.

Одним из средств формирования информационно-обучающей среды в педагогическом университете является создание электронных учебно-методических комплексов по дисциплинам, в данном случае по дисциплине «Методика воспитательной работы».

Основной задачей электронного учебно-методического комплекса является предоставление студенту средств обучения и организации процесса обучения. При этом следует минимизировать затраты преподавателя на организацию процесса обучения, ведение консультаций и контроль таким образом, чтобы учащийся смог в процессе самостоятельной работы при общении с компьютером достичь заданного уровня знаний, умений и навыков по изучаемой учебной дисциплине.

Основными компонентами электронного учебно-методического комплекса являются 4 модуля:
  • Учебное пособие для студентов;
  • Учебное пособие для преподавателей;
  • Рабочая тетрадь;
  • Система тестирования и контроля знаний (мониторинг).

Давайте рассмотрим, что же представляет каждый модуль в отдельности.

  1. Учебное пособие для студентов


Рисунок 1 Учебное пособие для студентов

Электронное учебное пособие для студентов, представляет собой набор взаимосвязанных HTML документов, объединенных в единую логическую структуру и включающее текст, статические и динамические изображения, элементы меню и навигации.

При создании данного модуля использовалась технология «верстка потоком». Верстка блоками DIV имеет ряд преимуществ по сравнению с табличной версткой. Верстка блоками DIV обеспечивает более быструю загрузку страницы сайта, содержимое блоков DIV отображается по мере загрузки (в отличие от таблицы, в которой содержимое не отобразиться до тех пор, пока все ее содержимое не загрузиться), код страницы удобочитаем.

Используемые технологии:
  • HTML (HyperText Markup Language) - язык разметки гипертекста;
  • CSS (Cascading Style Sheets) – каскадная таблица стилей;
  • " onclick="return false">



  1. Методическое пособие для преподавателей


Рисунок 2. Методическое пособие для преподавателей

Электронное методическое пособие для преподавателей, основано на тех же технологиях, что и модуль для студентов.

Используемые технологии:
  • HTML (HyperText Markup Language) - язык разметки гипертекста;
  • CSS (Cascading Style Sheets) – каскадная таблица стилей;
  • " onclick="return false">



  1. Рабочая тетрадь

Рабочая тетрадь представляет набор взаимосвязанных форм в Delphi, объединенных в единую логическую структуру и включает текст с заданиями, статические и динамические изображения, элементы меню и навигации. На каждом этапе прохождения заданий рабочей тетради обновляется статистика, которая заноситься в базу данных.

Еще одной немаловажной особенностью рабочей тетради является способ ответа на задания. На смену обычного ответа (кликанья мыши), было выбрано перетаскивание ответов из одного поля в другое. Этим мы добились более наглядного представления информации, что позволило лучше воспринимать и запоминать основные понятия и определения.

  1. Система тестирования и контроля знаний (мониторинг).

Система мониторинга представляет собой базу данных. При помощи этого модуля мы отслеживаем динамику освоения материала студентами. Также наш электронный учебно-методический комплекс вырабатывает высокие моральные качества, которые помогут будущим специалистам отлично выполнять свою работу без затрат времени на переделывание, или доделывание, что адекватно ситуации, которая складывается на современном рынке труда.

Средства представления учебной информации в электронном учебно-методическом комплексе по дисциплине «Теория и практика организации воспитательной работы»:

Звук. Звуковые эффекты.
  • как составная часть компьютерных мультимедиа - лекций, когда голос преподавателя или диктора воспроизводится синхронно с демонстрацией слайдов с графическим и символьным материалом;
  • для оживления интерфейса пользователя (звук листания электронных страниц, напоминающий листание страниц книги; щелканье экранных кнопок; сигнал о завершении заданий);
  • как средство интерфейса пользователя компьютера (сопровождение лекции музыкой, что способствует лучшему усвоению материала).

Видео. Видео ролики. Видео фильмы.
  • компьютерные интерактивные видеолекции;
  • иллюстративный материал на групповых аудиторных занятиях;
  • видеофрагменты педагогических ситуаций.

Анимация.

Анимация представляет собой последовательность искусственно созданных изображений, при демонстрации которых с определенной скоростью (обычно от 5 до 30 кадров в секунду) создается эффект реалистичного движения представленных на них объектов.
  • анимация, как средство акцентирования внимания на учебном материале;
  • использование анимированных кнопок и разделов меню для улучшения пользовательского интерфейса.

Гипертекст.
  • используется для организации взаимосвязей между различными объектами (между html-страницами, модулями).

В заключении мы хотим представить структуру электронного учебно-методического комплекса по дисциплине «Теория и практика организации воспитательной работы»: