«Якутский государственный университет имени М. К. Аммосова»

Вид материала

Автореферат

Содержание Общая характеристика исследования Предмет исследования Задачи исследования Методологическую основу Методы исследования. Экспериментальную базу Основные этапы исследования. На втором этапе На третьем этапе Научная новизна Теоретическая значимость Практическая значимость Достоверность результатов исследования Апробация и внедрение результатов исследования На защиту выносятся следующие положения Структура диссертации. Основное содержание работы В первой главе Целевая подсистема Управленческая подсистема ... Полное содержание

Подобный материал:

• «Якутский государственный университет им. М. К. Аммосова», 900.31kb.
• М. К. Аммосова Институт физической культуры и спорта рабочая программа, 343.46kb.
• Якутский государственный университет имени М. К. Аммосова прика, 1037.1kb.
• М. К. Аммосова Институт физической культуры и спорта рабочая программа, 320.92kb.
• Формирование нравственных ценностей у студентов в дополнительном образовании (на основе, 302.77kb.
• Развитие критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку, 354.11kb.
• Интеграция детей-инвалидов в социум посредством социально-педагогической реабилитации, 377.72kb.
• М. К. Аммосова Факультет якутской филологии и культуры Кафедра экспериментальной филологии, 19.5kb.
• М. К. Аммосова Факультет якутской филологии и культуры Кафедра экспериментальной филологии, 24.63kb.
• Развитие музыкальных способностей младших школьников на основе певческой деятельности, 350.37kb.

На правах рукописи

Алексеева Ирина Степановна

Профессиональное становление

молодых специалистов в условиях

сельской школы


Специальность 13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Якутск – 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики педагогического института ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова»


Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Мордовская Анна Васильевна


Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Куликова Лидия Николаевна;


кандидат педагогических наук, доцент

Березовская Татьяна Владимировна


Ведущая организация Московский государственный областной университет

Защита состоится « 23 » июня 2006 г. в 9.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.306.02 при ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова» по адресу: 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова.


Автореферат разослан « 19 » мая 2006 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета Петрова С.М.

Общая характеристика исследования


Актуальность исследования. В современных условиях социально-экономических преобразований все большую значимость приобретает проблема профессионального становления личности. Развитие системы педагогического образования акцентирует внимание на формирование учителя-профессионала, способного адаптироваться к меняющимся условиям социума, продуктивно реализовывать инновационные педагогические технологии, осуществлять в профессиональной деятельности саморазвитие, самообразование, самопроектирование личности. В настоящее время требуется определить концептуальные подходы к формированию профессиональной компетентности молодых специалистов в контексте многоэтапного, непрерывного процесса повышения квалификации, самосовершенствования и творческой самореализации педагога.

Вместе с тем, как показывает практика, профессионально-личностное становление молодых специалистов в сельском образовательном пространстве осложнено совокупностью проблем: малокомплектностью школ, их информационной удаленностью, территориальной и методической разобщенностью учителей, многофункциональной деятельностью педагогов. В этой связи актуализируется проблема профессионального становления молодых специалистов в условиях сельской школы.

К настоящему времени достаточно разработаны теоретические аспекты профессионального становления начинающих учителей. Изучением проблемы профессионального становления педагогов в разное время занимались С.К. Бережная, С.Г. Вершловский, Т.А. Киселева, Л.В. Коновалова, Н.В. Кузьмина, Л.Н. Лесохина, Т.С. Полякова, Т.М. Чурекова и др.

Общетеоретические основы профессиональной подготовки учителя раскрыты в исследованиях О.А. Абдуллиной, Ф.Н. Гоноболина, С.Б. Елканова, А.С. Запесоцкого, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, А.В. Мудрика, Г.С. Никифорова, Г.И. Рогова, В.А. Сластенина и др. Организационно-педагогические условия развития региональных образовательных систем рассматриваются в работах П.П. Борисова, Ф.В. Габышевой, Р.Х. Гиниятуллина, А.А. Григорьевой, Д.А. Данилова, В.П. Игнатьева, А.Г. Корниловой, Е.И. Михайловой, А.В. Мордовской, Н.Д. Неустроева, Т.Т. Саввинова, Н.Г. Худолия и др.

Профессиональное становление молодых специалистов в различных сферах педагогической деятельности нашло отражение в исследованиях, посвященных социологическим проблемам сельской школы (Р.Г. Гурова, Г.Г. Силасте и др.), становлению и развитию сельской малокомплектной школы (Р.А. Акбашев, Д.А. Данилов, Н.Д. Неустроев и др.), изучению особенностей национальных сельских школ (В.Ф. Афанасьев, Д.М. Бурхинов, Г.Н. Волков, Е.П. Жирков, Б.Ш. Молонов, И.С. Портнягин, А.Д. Семенова и др.), раскрытию социально-педагогической деятельности сельской школы (В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, А.Г. Корнилова, Т.Ф. Яркина и др.), социально-педагогическим проблемам сельских учителей (С.Г. Вершловский, Л.Н. Лесохина, Г.Г. Силасте и др.), подготовке и повышению квалификации молодых учителей (Р.Х. Гиниятуллин, Т.В. Киселева, Л.В. Коновалова, Е.Ю. Косарева, Р.Е. Тимофеева, О.М. Чоросова и др.).

Вместе с тем, анализ теории и практики по проблеме профессионального становления молодых специалистов в условиях сельской школы выявил следующие противоречия:

• между растущей потребностью школ в педагогических кадрах нового типа и недостаточным притоком молодых специалистов;
  
• между необходимостью повышения квалификации молодых специалистов и недостаточным организационно-педагогическим обеспечением профессионального роста педагога в условиях сельского образовательного учреждения;
  
• между возрастающей сложностью профессиональных функций педагога и условиями труда сельских молодых специалистов;
  
• между личностными и профессиональными факторами становления молодого специалиста.
  

Указанные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия профессионального становления молодых специалистов в сельской школе.

Таким образом, актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы определили тему нашего исследования: «Профессиональное становление молодых специалистов в условиях сельской школы».

Объект исследования - процесс профессионального становления молодых специалистов.

Предмет исследования - организационно-педагогическое обеспечение профессионального становления молодых специалистов в условиях сельской школы.

Цель исследования - определить и проверить на практике педагогические условия, способствующие профессиональному становлению молодых специалистов в сельской школе.

Задачи исследования:

1. Обосновать концептуальные подходы к организации процесса профессионального становления молодых специалистов в условиях сельской школы.
   
2. Разработать и проверить на практике теоретическую модель организационно-педагогического обеспечения профессионального становления молодых специалистов в условиях сельской школы.
   
3. Определить педагогические условия профессионального становления молодых специалистов в сельской школе.
   
4. Подготовить научно-практические рекомендации по организационно-педагогическому обеспечению профессионального становления молодых специалистов в условиях сельской школы.
   

В основу исследования положена гипотеза о том, что профессиональное становление молодых специалистов в сельской школе будет успешным, если:

• обеспечивается непрерывность профессионального становления молодых специалистов в системе: школа – методическая служба – общественные объединения ветеранов педагогического труда;
  
• осуществляется сотрудничество молодых специалистов и ветеранов педагогического труда, предполагающее субъект-субъектное взаимодействие, диалоговый обмен опытом;
  
• реализуется личностно-ориентированная направленность повышения квалификации сельских молодых специалистов.
  

Методологическую основу исследования составляют: гуманистическая концепция о человеке как главной ценности (Н. Аббаньяно, Н.А. Бердяев, В. Франкл, Э. Фромм и др.), теории развития личности и деятельности (К.А. Абдульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), непрерывного образования (С.Г. Вершловский, Л.Н. Лесохина, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.), акмеологическая концепция развития личности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Н.В. Кузьмина и др.), системный и комплексный подходы к изучению человека как субъекта отношений (В.И. Симонов, В.Д. Шадриков и др.), концепции профессионально-деятельностного (Е.А. Климов, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, С.Н. Чистякова и др.), компетентностного (Н.В. Кузьмина А.К. Маркова и др.) и личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, Л.Н. Куликова, И.С. Якиманская и др.) подходов к процессу профессионального становления личности.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, обобщение опыта организационно-педагогического обеспечения профессионального становления молодого специалиста в условиях сельской школы, педагогический эксперимент, моделирование, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ данных опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальную базу исследования составили: Куду-Кюельская, Кяччинская начальные школы, Мальжегарская и Центрально-Абагинская школа-сад, Абагинская им. А.Г. Кудрина-Абагинского, Амгино-Олекминская им. В.П. Сергеева, Дабаанская, Дельгейская, Жедайская, Кыллахская, Мархинская, 1-ая и 2-ая Нерюктяйская, Саныяхтахская, Солянская, Токкинская, Хоринская, Юнкюрская общеобразовательные школы Олекминского улуса (района) Республики Саха (Якутия).

Основные этапы исследования.

На первом этапе (1996-1999 гг.) проводились изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, зарубежного и российского опыта работы по непрерывному образованию начинающих учителей, определяющих структуру, цели, задачи, содержание, методы подготовки педагогических кадров, осуществлялись конструирование общих подходов к разработке теоретической модели организационно-педагогического обеспечения профессионального становления молодых специалистов в условиях сельской школы, накопление эмпирического материала, подготовка экспериментальной базы, определение и уточнение методики организации опытно-экспериментальной работы, проведение констатирующего эксперимента.

На втором этапе (1999-2004 гг.) осуществлялись опытно-экспериментальная работа по проверке педагогических условий, способствующих эффективному профессиональному становлению молодых специалистов, разработка и апробация программы сетевой школы для начинающих педагогических работников, анализ, обобщение и сравнение полученных результатов в процессе педагогического эксперимента.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) проводилась систематизация полученных экспериментальных данных, осуществлялся количественно-качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по апробации теоретической модели организационно-педагогического обеспечения профессионального становления молодых специалистов в условиях сельской школы, проверялась достоверность выводов, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• уточнено понятие «профессиональное становление» молодых специалистов;
  
• обосновано применение системного, компетентностного, личностно-ориентированного подходов к процессу профессионального становления молодых специалистов в условиях сельской школы;
  
• определены педагогические условия, способствующие профессиональному становлению молодых специалистов в сельских школах: обеспечение непрерывности данного процесса в системе: школа – методическая служба – общественные объединения ветеранов педагогического труда; осуществление сотрудничества молодых учителей и ветеранов педагогического труда, предполагающего субъект-субъектное взаимодействие, диалоговый обмен опытом; реализация личностно-ориентированной направленности повышения квалификации сельских молодых специалистов.
  

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке теоретической модели организационно-педагогического обеспечения профессионального становления молодых специалистов в условиях сельской школы, представляющей систему взаимосвязанных структурно-функциональных блоков (подсистем), состоящих из совокупности элементов: целевого (цели, принципы, задачи), содержательного (функции, основные направления деятельности), управленческого (педагогические условия, этапы, формы и методы повышения квалификации), оценочно-результативного (критерии, компоненты, уровни), а также системообразующих связей (целеполагания, рефлексивных, функциональных).

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке научно-практических рекомендаций по организационно-педагогическому обеспечению профессионального становления молодых специалистов в условиях сельской школы, программы сетевой школы для начинающих работников образования, состоящей из спецкурсов «Педагогическое общение», «Основы педагогического мастерства», «Информационные компьютерные технологии», содержания проблемных семинаров, круглых столов, совместной проектно-творческой деятельности, сотрудничества молодых и опытных педагогов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретических положений; использованием системного, компетентностного, личностно-ориентированного подходов к профессиональному становлению молодых специалистов в условиях сельской школы; применением анализа и синтеза теоретического и экспериментального материалов, комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; длительностью педагогического эксперимента, многократной и всесторонней проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на международных, межрегиональных, межвузовских и республиканских научно-практических конференциях: «Современные технология образования» (г. Якутск, 2002 г.), «Качество высшего образования: проблемы, задачи, перспективы в контексте модернизации образования» (г. Якутск, 2003 г.), «Гражданское становление молодежи в условиях трансформации общества» (г. Якутск, 2003 г.), «Управление качеством образовательного процесса в вузах Республики Саха (Якутии)» (г. Якутск, 2004 г.), «Образование в условиях формирования нового типа культуры» (г. Якутск, 2004 г.), «Этногенез и цивилизация: перспективы в образовании» (г. Новосибирск, 2004 г.), «Профильная деформация специалистов образовательного учреждения: проблемы и пути решения» (г. Благовещенск, 2004 г.), «Формирование индивидуальности будущих специалистов – стратегия образования XXI века» (г. Якутск, 2005 г.), «Perspektivni novinki vedy a technici - 2005» (гг. Прага-Днепропетровск, 2005 г.), на заседаниях кафедры педагогики педагогического института ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова», улусных предметных методических объединениях. Результаты исследования внедрены в практику профессионального становления молодых специалистов Куду-Кюельской, Кяччинской начальных школах, Мальжегарской и Центрально-Абагинской школе-сад, Абагинской им. А.Г. Кудрина-Абагинского, Амгино-Олекминской им. В.П. Сергеева, Дабаанской, Дельгейской, Жедайской, Кыллахской, Мархинской, 1-ой и 2-ой Нерюктяйской, Саныяхтахской, Солянской, Токкинской, Хоринской, Юнкюрской общеобразовательных школах Олекминского улуса Республики Саха (Якутия). Представленные в работе материалы нашли отражение в статьях, тезисах, программах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное становление молодых специалистов – непрерывный процесс приобретения личностью профессиональной компетентности, выражающийся в саморазвитии и самореализации в педагогической деятельности.
   
2. Реализация системного, компетентностного, личностно-ориентированного подходов к профессиональному становлению молодых специалистов сельских средних образовательных учреждений предусматривает организацию сетевого взаимодействия улусных школ по обеспечению равнодоступного для начинающих педагогов единого образовательного пространства, создание системы: школа – методическая служба – общественные объединения ветеранов педагогического труда, позволяющей индивидуализировать данный процесс, использовать личностно и практико-ориентированные технологии повышения их квалификации.
   
3. Теоретическая модель организационно-педагогического обеспечения профессионального становления молодых специалистов в условиях сельской школы представляет собой систему взаимосвязанных структурно-функциональных блоков (подсистем), состоящих из совокупности элементов: целевого (цели, принципы, задачи), содержательного (функции, основные направления деятельности), управленческого (педагогические условия, этапы, формы и методы повышения квалификации), оценочно-результативного (критерии, компоненты, уровни), а также системообразующих связей (целеполагания, рефлексивных, функциональных).
   
4. Педагогическими условиями, способствующими продуктивному профессиональному становлению молодых специалистов в сельских школах, являются: обеспечение непрерывности данного процесса в системе: школа – методическая служба – общественные объединения ветеранов педагогического труда; осуществление сотрудничества начинающих педагогов и ветеранов педагогического труда, предполагающего субъект-субъектное взаимодействие, диалоговый обмен опытом; реализация личностно-ориентированной направленности повышения квалификации сельских молодых специалистов.
   

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. Основное содержание работы изложено на 146 страницах, содержит 7 таблиц, 8 приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснованы выбор темы диссертационной работы, ее актуальность, раскрыты цели, задачи, объект и предмет исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены данные по апробации и внедрению результатов исследовательской деятельности.

В первой главе «Теория и практика профессионального становления молодых специалистов в условиях сельской школы» уточнено понятие

«профессиональное становление», рассмотрены концептуальные позиции к его изучению, обосновано применение системного, компетентностного, личностно-ориентированного подходов к профессиональному становлению молодых специалистов в условиях сельской школы, разработаны структура и содержание теоретической модели организационно-педагогического обеспечения данного процесса, определены педагогические условия, способствующие его эффективности.

Анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы показал, что становление и развитие личнос­ти представляет собой многоэтапный процесс взросления человека (Б.Г. Ананьев,
В.А. Петровский и др.), включения его в социум (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев,
С.Л. Рубинштейн и др.), гармонизации индивидуальных и общественных интересов (А. Адлер, Н.А. Бердяев и др.), самосовершенствования, самоосуществления, самоактуализации, самореализации личности в жизнедеятельности (А. Маслоу, К. Роджерс и др.), реализации «жизненной стратегии» (Э. Фромм, А.С. Запесоцкий и др.).

Анализируя проблему профессионального становления молодых специалистов, исследователи рассматривают ее с точки зрения профессиональной подготовки (О.А. Абдуллина, В.А. Сластенин и др.), профессионально-личностного роста (С.Г. Вершловский, Л.Н. Лесохина, В.Ф. Моргун, Н.Ю. Ткачев и др.), непрерывного профессионального образования (Р.Х. Гиниятуллин, Д.А. Данилов, В.П. Игнатьев, Т.В. Киселева, Л.В. Коновалова, Е.Ю. Косарева, Е.И. Михайлова, Н.Д. Неустроев, Т.Т. Саввинов, Р.Е. Тимофеева, О.М. Чоросова и др.).

В ходе исследования определено, что становление как целенаправленный личностно-профессиональный рост учителя показывает внутреннюю связь данного процесса с саморазвитием личности, результатом личностных трансформаций. В качестве важнейших составных компонентов профессионально-личностного становления исследователи выделяют: социально-педагогическую адаптацию, формирование профессионального самосознания, самоутверждение в профессии, освоение педагогической деятельности и ролевого поведения, овладение нравственно-педагогическим опытом социальной среды. Вместе с тем, процесс становления специалиста-профессионала имеет национально-региональную специфику, осложнен культурно-национальными особенностями региона, с которыми молодые специалисты встречаются в ходе общения с учащимися, родителями, коллегами – представителями разных этносов.

Профессиональное становление молодых специалистов в сельской школе – это процесс, способствующий достижению оптимального соотношения между комплексом требований, предъявляемых к профессии учителя в целом, их реализацией в педагогической деятельности начинающих профессионалов в условиях сельского образовательного пространства, предполагающий профессиональную социализацию личности через потребность в самореализации и самообразовании.

Рассматривая теоретические положения о процессе профессионального становления личности, мы изучили зарубежный и отечественный опыт по адаптации и становлению начинающих учителей. В исследованиях, посвященных повышению квалификации молодых специалистов в зарубежных странах, отмечается, что при всех существующих различиях в организационно-педагогическом обеспечении данного процесса в них особое внимание уделяется организации помощи начинающим учителям. Особенно значимыми для нашего исследования являются результаты работы Beginning Teacher Induction Center (BTIC) – центра «вхождения» штата Нью-Джерси (США), особенности «альтернативного обучения» молодых учителей штата Джорджия (США), опыт «советника» и «педагогических мастерских» французских коллег. В системе управления российского образования мы выделяем опыт организации педагогами «мастер-классов» в Кемеровской области, объединения молодых учителей «Свежий ветер» г. Красноярска, социально-профессиональной общности «Молодые учителя» Ставропольского края, творческой лаборатории Зеленчукского района Карачаево-Черкессии, а также результаты деятельности Института повышения квалификации работников образования Республики Саха (Якутия) при организации авторских курсов учителей, фестивалей педагогических идей и др., технологии проведения встреч педагогических династий управлением образования г. Якутска, творческих отчетов, конференций методической службой Усть-Алданского, занятий клуба творчески работающих молодых учителей “Росток” Среднеколымского, научно-исследовательской деятельности педагогов Сунтарского улусов (районов) республики.

Таким образом, исходя из анализа теории и практики по проблеме исследования, мы сформулировали следующее определение понятия «профессиональное становление».

Профессиональное становление молодых специалистов – непрерывный процесс приобретения личностью профессиональной компетентности, выражающийся в саморазвитии и самореализации в педагогической деятельности.

При изучении профессионального становления молодых специалистов в условиях сельской школы определены системный, компетентностный и личностно-ориентированный подходы к организации данного процесса, способствующего развитию профессионально-личностных качеств, профессиональной активности, творческой самореализации. Так, профессиональное становление молодых специалистов сельской школы с позиций системного подхода мы рассматриваем как системную организацию их деятельности в сельской образовательной среде; компетентностный подход предполагает создание условий для благоприятного вхождения педагогов в профессию благодаря деятельности методических служб и общественных объединений ветеранов педагогического труда с учетом сельского социума, конкретного образовательного учреждения; личностно-ориентированная стратегия профессионального развития молодых специалистов сельской школы позволяет индивидуализировать педагогическое сопровождение, направленное на раскрытие, реализацию внутреннего потенциала, саморазвитие и самореализацию начинающих педагогов посредством применения личностно и практико-ориентированных технологий повышения их квалификации.

Наше представление о профессиональном становлении включает также степень развития профессиональной компетентности молодого специалиста и общественное признание в процессе освоения им социального пространства сельского социума.

Инфраструктура сельского социума, совокупность его проблем (производственно-экономических, социокультурных, социально-бытовых, социально-педагогических и т.д.) - это социальная среда, которая, в свою очередь, нежизнеспособна без образовательно-воспитательного компонента, формируемого, прежде всего, образовательными учреждениями села. Сельская среда, на фоне которой и во взаимодействии с которой живет и профессионально развивается педагог, имеет свою специфику, которая выражена в особенностях образа жизни, сезонности, цикличности сельскохозяйственного производства, специфике условий труда, быта, досуга, сельской культуры, характера и направленности производства, социальной и профессиональной структуры населения, норм поведения и форм общения сельских жителей, их культурного и образовательного уровня, возможностях культурных и образовательных учреждений села.

Молодые специалисты в сельских школах, наряду с перегруженностью и многофункциональностью педагогической деятельности, испытывают недостаток в методической помощи, информационную изолированность, отмечают слабую материально-техническую оснащенность школ, отсутствие специальной литературы, недостаточную заработную плату, проблемы молодой семьи и ведения домашнего подсобного хозяйства. Вышеперечисленные затруднения и проблемы осложняют их становление как личности и профессионала.

Учитывая особенности процесса профессионально-личностного роста начинающих педагогов, мы разработали теоретическую модель организационно-педагогического обеспечения профессионального становления молодых специалистов в сельских школах. При определении ее содержания мы опирались на методологические исследования В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова, в которых отмечается, что модель воссоздает педагогическую деятельность, ее структуру, нормы, функции. В результате теоретическая модель организационно-педагогического обеспечения профессионального становления молодых специалистов в условиях сельской школы нами представлена как система взаимосвязанных структурно-функциональных блоков (подсистем), состоящих из совокупности элементов: целевого (цели, принципы, задачи), содержательного (функции, основные направления деятельности), управленческого (педагогические условия, этапы, формы и методы повышения квалификации), оценочно-результативного (критерии, компоненты, уровни), а также системообразующих связей (целеполагания, рефлексивных, функциональных).

Целевая подсистема ориентирована на максимальное личностное и профессиональное развитие начинающего педагога. Принципами управления профессиональным становлением молодых специалистов являются: гуманистическая направленность образования, предполагающая создание благоприятных условий для раскрытия личностных и профессиональных возможностей молодых педагогов; целостность, обеспечивающая единство и взаимосвязь подсистем модели, ее компонентов; непрерывность, способствующая качественным преобразованиям профессиональной деятельности молодых специалистов. Задачи: создать систему профессионального становления молодых специалистов: школа – методическая служба – общественные объединения ветеранов педагогического труда; учитывать региональные, социально-экономические, производственно-бытовые возможности сельского социума при организации педагогического сопровождения профессионального становления молодых специалистов; содействовать личностному развитию и профессиональному росту начинающих педагогов в условиях сельской школы; обеспечить продуктивное взаимодействие ветеранов педагогического труда и молодых специалистов в совместной педагогической деятельности.

Содержательная подсистема включает функции (образовательная, информационная, консультативная, исследовательская, проектировочная, внедренческая, экспертная, организационная), основные направления управления профессиональным становлением молодых специалистов в сельских школах: создание методической службой условий для личностного развития и профессионального роста педагогов в рамках улусного (районного) образовательного пространства, формирование, развитие и рациональное использование профессионального потенциала каждого учителя сельской школы, обеспечение возможностей самореализации молодого специалиста в условиях сельской образовательной среды, осуществление преемственности в передаче ветеранами профессионального опыта и культуры начинающим педагогическим работникам, организация сетевого взаимодействия сельских школ для продуктивного профессионального становления молодых специалистов.

Управленческая подсистема реализует взаимосвязанные и взаимообусловленные этапы: адаптационный, процессуальный, результативный; включает коллективные (педагогические советы, смотры-конкурсы, научно-практические конференции, лектории, круглые столы), групповые (проблемные семинары, деловые игры, методические советы, общественные объединения молодых педагогов, ветеранов педагогического труда) и индивидуальные (творческие мастерские, наставничество, консультации, совместные новаторские проекты) личностно и практико-ориентированные формы и методы повышения квалификации молодых педагогов.

В качестве педагогических условий, способствующих эффективности профессионального становления молодых специалистов в сельских школах, определены: обеспечение непрерывности данного процесса в системе: школа – методическая служба – общественные объединения ветеранов педагогического труда; осуществление сотрудничества молодых учителей и ветеранов педагогического труда, предполагающего субъект-субъектное взаимодействие, диалоговый обмен опытом; реализация личностно-ориентированной направленности повышения квалификации сельских молодых специалистов.

Оценочно-результативная подсистема представляет собой критериально-оценочный аппарат исследования, позволяющий определить уровни (низкий, средний, высокий) профессионального становления молодых специалистов, состоящего из мотивационно-ценностного, когнитивного, проектировочно-деятельностного, творческого компонентов педагогической деятельности и выбора критериев оценки эффективности данного процесса (профессиональная мотивация, осознание профессиональных задач и содержания педагогической деятельности, педагогическая позиция, активность в творческой самореализации).

Сложное системное взаимодействие элементов теоретической модели организационно-педагогического обеспечения профессионального становления молодых специалистов включает системообразующие связи (целеполагание, рефлексивные, функциональные), составляющие ее структуру, посредством которой она функционирует и обеспечивает результативность данного процесса в условиях сельской школы.

Разработка теоретической модели организационно-педагогического обеспечения профессионального становления молодых специалистов в условиях сельской школы потребовала ее опытно-экспериментальной проверки, подтверждения педагогических условий, целесообразности применения форм и методов работы по повышению квалификации сельских начинающих педагогов, которые рассматриваются во второй главе нашего исследования.

Вторая глава «Основные направления профессионального становления молодых специалистов в сельской школе» посвящена опытно-экспериментальной проверке основных положений теоретической модели организационно-педагогического обеспечения профессионального становления молодых специалистов в сельской образовательной среде, педагогических условий, обеспечивающих эффективность данного процесса, раскрытию содержания проведенной опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа по созданию педагогических условий профессионального становления молодых специалистов в сельской школе включала следующие этапы:

I этап – констатирующий – подбор базы и участников педагогического эксперимента, диагностика возможностей образовательных учреждений Олекминского улуса (района) республики в профессиональном становлении молодых специалистов;

II этап – формирующий – осуществление экспериментальной проверки теоретической модели по организационно-педагогическому обеспечению продуктивного профессионального становления молодых специалистов в условиях сельской школы;

III этап – обобщающий – проверка выводов, полученных на предшествующих стадиях исследования, интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы, уточнение педагогических условий, способствующих успешности профессионального становления молодых специалистов в сельских школах, обобщение материалов исследования.

Во время констатирующего этапа исследования проводились наблюдения за ходом учебно-воспитательной работы молодых специалистов, анализ уроков начинающих педагогов, тестирование, анкетирование, собеседования с молодыми учителями, опросы, интервьюирование руководителей школ, методистов. Результаты диагностирования свидетельствуют, что молодые специалисты, в основном, трудоустраиваются по договорам (35%), семейным обстоятельствам (15%), возвращаются в родное село и школу (50%); 65% молодых специалистов - выпускники высших учебных заведений, 35% - окончивших средние профессиональные училища; в кадровом отношении молодые специалисты в сельской школе занимают должности учителей-предметников, заместителя директора по воспитательной работе, социального педагога, психолога, валеолога, организатора детского движения, воспитателя, руководителей в сфере дополнительного образования, тренеров, инструкторов. Наибольшие затруднения, связанные с отбором материала, моделированием предстоящего занятия, подбором комплекса средств обучения и т.д., молодые специалисты испытывают при подготовке к уроку.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы для оценки удовлетворенности молодого специалиста началом своей трудовой деятельности мы использовали опросник, разработанный Р.Х. Исмагиловым. Результаты исследования показали, что 35% из опрошенных молодых специалистов удовлетворены началом работы, 25% довольны своим положением в коллективе, 16% недовольны условиями труда, у 10% респондентов не сложились взаимоотношения с руководителем учебного заведения, 14% выражают недовольство профессиональным стартом в школе и хотели бы перейти в другие сферы деятельности. Выясняя причины такого решения, мы предложили им ответить на вопросы анкеты «Значимость эмоционального дискомфорта» М.Ю. Долиной. По итогам анализа ответов молодых специалистов нами выявлены следующие причины эмоционального дискомфорта: перегруженность делами, межличностные отношения, социальная незащищенность, социально-бытовые, внутриличностные проблемы. На основании результатов проведенной диагностики на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы нами определено содержание педагогического сопровождения молодых специалистов в сельском образовательном пространстве.

В ходе опытно-экспериментальной работы было организовано сетевое взаимодействие экспериментальных школ по формированию равнодоступного для молодых специалистов единого образовательного пространства, в котором представлено многообразие ресурсов, возможностей для профессионального становления начинающих педагогов в условиях сельского образовательного учреждения.

Сетевое взаимодействие экспериментальных сельских школ Олекминского улуса республики осуществлялось по кустовым объединениям. Внутри кустового объединения экспериментальная работа строилась на основе сотрудничества нескольких образовательных учреждений на равных, паритетных правах. Школы, вошедшие в объединение, обменивались своими разработками, тем самым создавались условия для профессионального роста молодых педагогов. Каждая экспериментальная школа имела возможность компенсировать недостаток ресурсов за счет обмена опытом между участниками сетевого взаимодействия и активизации внутреннего потенциала.

Для реализации сетевого взаимодействия экспериментальных образовательных учреждений разработана и апробирована программа сетевой школы молодого специалиста, ориентированная на всестороннее раскрытие его личностного, профессионального потенциала, творческих способностей, состоящая из шести блоков, в которых отражены содержание, разнообразные формы и методы работы. В ходе ее разработки был учтен зарубежный и отечественный опыт профессионального становления молодых специалистов.

Деятельность сетевой школы молодого специалиста начиналась с организации преподавания разработанных нами спецкурсов «Педагогическое общение» и «Основы педагогического мастерства». В процессе их проведения применялись различные формы и методы организации занятий: лекции, беседы, дискуссии, тренинги, организационно-деятельностные и имитационные деловые игры, решение педагогических задач и ситуаций, обсуждение, индивидуальные занятия и др. Занятия проходили в атмосфере творчества, сотрудничества, взаимопомощи. Молодые специалисты могли на основе самодиагностики развивать умения и технику общения, оптимально решать конфликтные ситуации, выбирать собственный стиль общения и обеспечить профессионально-личностное саморазвитие, самосовершенствование. По завершении обучения начинающие педагоги выступили с докладами и разработанными проектами. Проведенная работа способствовала формированию педагогического мышления молодых специалистов, в ходе обучения уточнялись сведения о выполнении профессиональных обязанностей. Они учились продуктивной организации межличностных отношений, разрешать конфликты, разумно оценивать педагогические воздействия и предвидеть их конечный результат, действовать уравновешенно и тактично.

Важным компонентом образовательной программы сетевой школы для молодых специалистов является совместная проектно-творческая деятельность учащихся, начинающих и опытных педагогов. В ходе работы проблемного семинара «Педагогическое проектирование как основа профессионально-личностного развития педагога», подготовленного педагогическим коллективом Юнкюрской СОШ, молодые специалисты экспериментальных школ прошли все этапы проектной деятельности: определение цели и основной идеи проекта, разработка проектного задания, обобщение и оформление результатов работы в различных продуктах педагогического творчества, реализация и общественная презентация проекта, рефлексия и обсуждение результатов. Каждый молодой специалист получил уникальную возможность ознакомиться с продуктами творчества своих коллег, развивать и совершенствовать умения проектно-творческой деятельности, освоить новые педагогические технологии учебно-воспитательного процесса, перенимать опыт у мастеров-педагогов. Эффективность и результативность проектно-творческой деятельности оценивались по следующим признакам: развитие познавательных способностей ученика, его самостоятельность в учебно-познавательном процессе, высокая мотивация к участию в совместной проектно-творческой деятельности. Молодые специалисты, находясь в режиме поиска, проектирования, реализации инновационных идей, создавали продуктивную образовательную среду, в которой смогли реализовать свои возможности и способности.

Согласно экспериментальным данным, вооружение молодых специалистов недостающими знаниями психолого-педагогической направленности, умений проектно-творческой деятельности, позволило сократить отрыв теоретических знаний от реальной педагогической действительности и сформировать рефлексирующего педагога, необходимого современной школе.

Одной из форм использования личностно-ориентированного подхода к организации профессионального становления педагога стало обеспечение взаимодействия ветеранов педагогического труда с молодыми специалистами благодаря практикуемым сетевой школой творческим мастерским и мастер-классам, которые способствовали формированию у них четких представлений об условиях быта и жизни на селе, используемых этнопедагогических традициях, школе как центре общественной и культурной жизни села, значимости профессии учителя в сельской местности. Материалы по истории села, о педагогических династиях, родословных семей наслега, традициях хозяйствования и др. составили социо-образовательный маршрут молодых специалистов с целью знакомства с особенностями сельского уклада жизни, традиционными видами хозяйства, совместного труда и творчества детей, их родителей, учителей школы. Роль мастера состояла в том, что он создавал атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества, обращался к чувствам педагога, будил личную заинтересованность и положительную ориентацию молодых специалистов на профессию сельского учителя. Как показал опыт, творческая мастерская и мастер-классы дают возможность для интеллектуального, эмоционального, этического, коммуникативного, психологического взаимодействия начинающих и опытных педагогов.

По результатам проведенного педагогического эксперимента изменилась самооценка удовлетворенности молодого специалиста своей трудовой деятельностью, которая отражена в графике 1.


График 1





В ходе исследования установлено, что произошли снижение неудовлетворенности выбранной профессией, положительное изменение в отношениях молодых специалистов между коллегами, укрепление и повышение статуса в коллективе, улучшение отношений к работе, учащимся, что в целом подтверждает эффективность опытно-экспериментальной работы. Так, в ходе анкетирования 52% молодых специалистов отметили, что довольны выбранной профессией, 46% начинающих педагогов работают с интересом и желанием, из них 44% респондентов принимают участие в проектно-творческой деятельности, 36% применяют информационные и 20% инновационные технологии обучения и только 2% выражают неудовлетворение профессиональной деятельностью.

Целенаправленное изменение условий организационно-педагогического обеспечения профессионально-личностного роста начинающих педагогов сельской школы дало положительную динамику развития основных компонентов (мотивационно-ценностного, когнитивного, проектировочно-деятельностного, творческого) профессионального становления молодых специалистов, представленную в графике 2. Так, до 98% повысилось мотивационно-ценностное отношение молодых специалистов к педагогической деятельности, стремление к творческой самореализации выросло до 90%, понимание и самостоятельное решение педагогических задач характеризует 70%, проектировочная деятельность отмечена 68%.


График 2





Реализация в ходе педагогического эксперимента предложенных личностно и практико-ориентированных форм и методов работы позволила повысить уровни профессионального становления молодых специалистов сельской школы (таблица 1).

Таблица 1

Уровни профессионального становления молодых специалистов (в %)

Уровни	До эксперимента	После эксперимента
Низкий	30%	8%
Средний	43%	35%
Высокий	27%	57%

Данные, приведенные в таблице 1, показывают, что после организации опытно-экспериментальной работы наблюдаются высокий и средний уровни профессионального становления молодых специалистов в сельских образовательных учреждениях, что подтверждает эффективность проведенного педагогического эксперимента.

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования.

Теоретический анализ исследований и опытно-экспериментальная работа позволили получить следующие результаты:

1. Уточнено понятие «профессиональное становление» молодых специалистов, которое рассматривается нами как непрерывный процесс приобретения личностью профессиональной компетентности, выражающийся в саморазвитии и самореализации в педагогической деятельности.
   
2. Обосновано применение системного, компетентностного, личностно-ориентированного подходов к профессиональному становлению молодых специалистов в сельских образовательных учреждениях.
   
3. Разработана и апробирована теоретическая модель организационно-педагогического обеспечения профессионального становления молодых специалистов в условиях сельской школы, которая представлена системой взаимосвязанных структурно-функциональных блоков (подсистем), состоящих из совокупности элементов: целевого (цели, принципы, задачи), содержательного (функции, основные направления деятельности), управленческого (педагогические условия, этапы, формы и методы повышения квалификации), оценочно-результативного (критерии, показатели, уровни), а также системообразующих связей (целеполагания, рефлексивных, функциональных).
   
4. Выделены структурные компоненты (мотивационно-ценностный, проектировочно-деятельностный, когнитивный, творческий), критерии (профессиональная мотивация, осознание профессиональных задач и содержания педагогической деятельности, педагогическая позиция, активность в творческой самореализации) и уровни (низкий, средний, высокий) профессионального становления молодых специалистов.
   
5. Установлено, что сетевое взаимодействие сельских школ создает продуктивную образовательную среду для профессионального становления молодых специалистов, предоставляет возможность для совместной проектно-творческой деятельности с мастерами-ветеранами педагогического труда.
   
6. Определено, что предлагаемые формы работы с молодыми специалистами в системе: сельская школа – методическая служба – общественные объединения ветеранов педагогического труда оправдали себя и позволяют решать проблемы, возникающие в процессе профессионального становления начинающих педагогов в условиях сельской школы.
   
7. Доказано, что реализация педагогических условий: обеспечение непрерывности профессионального становления молодых специалистов в системе: школа – методическая служба – общественные объединения ветеранов педагогического труда; осуществление сотрудничества начинающих учителей и ветеранов педагогического труда, предполагающее субъект-субъектное взаимодействие, диалоговый обмен опытом; обеспечение личностно-ориентированной направленности повышения квалификации сельских молодых специалистов способствует профессиональному совершенствованию начинающих педагогов в сельской школе.
   

Результаты исследования дают основание сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. Однако проведенное исследование не исчерпывает решения всех вопросов организационно-педагогического обеспечения профессионального становления молодых специалистов в виду сложности и многогранности данной проблемы. Необходимы дальнейшие разработки, которые целесообразно вести в следующих направлениях: профессионально-личностное становление молодых специалистов в инновационной образовательной среде; организационно-педагогическое обеспечение непрерывности профессионального становления педагога-исследователя в региональной системе повышения квалификации.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Алексеева, И.С. Использование опыта ветеранов педагогического труда в воспитании молодежи / И.С. Алексеева // Профессиональное творчество педагога: материалы научно-практ. конференции. – М.: ИПиПК, 1994. – С. 119-123.
   
2. Алексеева, И.С. Социализация пожилых в современном обществе / И.С. Алексеева // Тезисы докладов научно-практической конференции молодых ученых и аспирантов: материалы V межвузовской научно-практ. конференции. – Якутск: Якутский ЦНТИ, 1994. – С. 40.
   
3. Алексеева, И.С. Изучение педагогического опыта учителей-ветеранов как условие формирования социальной активности молодых специалистов в условиях РС (Я) / И.С. Алексеева // В поисках путей обновления школы: сб. научных трудов. – Якутск: Изд-во ЯГУ, 1997. – С. 50-53.
   
4. Алексеева, И.С. Роль наставничества и профессиональное становление учителя / И.С. Алексеева // Развитие школы на современном этапе: сб. научных трудов кафедр педагогики и социальной педагогики. – Якутск: Изд-во ЯГУ, 1997. – С. 60-63.
   
5. Алексеева, И.С. Изучение педагогического опыта учителей-ветеранов как условие совершенствования профессиональной подготовки молодых специалистов в условиях РС (Я) / И.С. Алексеева // Этнопедагогика Якутии: проблемы и поиски: материалы республиканской научно-практ. конференции. – Якутск: Изд-во ИРО МО РС (Я), 1999. – С. 122-124.
   
6. Алексеева, И.С. Формирование социально-профессиональной общности как условие успешного профессионального становления молодых учителей / И.С. Алексеева // Модель специалиста XXI века: научно-методическая конференция проф.-преп. состава ПИ ЯГУ. – Якутск: Изд-во ЯГУ, 1999. – С. 25-27.
   
7. Алексеева, И.С. Изучение педагогического опыта учителей-ветеранов как условие формирования социальной активности молодых специалистов в условиях РС (Я) / И.С. Алексеева // Вопросы обновления педагогической технологии в системе образования: сб. научных трудов. – Якутск: Изд-во ЯГУ, 2001. – С. 36-39.
   
8. Алексеева, И.С. Творческая атмосфера как условие профессионального становления молодых учителей / И.С. Алексеева // Проблема формирования личности в современном вузе: научно-методическая конференция проф.-преп. состава ПИ ЯГУ. – Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002 – С. 127-129.
   
9. Алексеева, И.С. Активность как показатель профессионального мастерства молодого учителя / И.С.Алексеева // Педагогические науки. – М.: Спутник, 2003. - №1. - С. 9-11.
   
10. Алексеева, И.С. Особенности профессиональной деятельности молодых специалистов / И.С. Алексеева // Гражданское становление молодежи в условиях трансформации общества: межрегиональная научно-практ. конференция. – Якутск: Триада, 2003. – С. 49-52.
    
11. Алексеева, И.С. Подготовка студентов к изучению и анализу педагогического опыта / И.С. Алексеева // Управление качеством образовательного процесса в вузах РС (Я): научно-методическая конференция проф.-преп. состава ПИ ЯГУ. – Якутск: Изд-во ЯГУ, 2003. – С. 46-48.
    
12. Алексеева, И.С. Анализ проблемы профессионального становления молодых педагогов / И.С. Алексеева // Этногенез и цивилизация: перспективы в образовании: международная научно-практ. конференция. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2004. – С. 468- 471.
    
13. Алексеева, И.С. Факторы профессионально-личностного развития будущего специалиста / И.С. Алексеева // Комплексная оценка как мониторинг системы качества образования и воспитания: научно-методическая конференция проф.-преп. состава ПИ ЯГУ. – Якутск: Изд-во ЯГУ, 2004. – С. 12-14.
    
14. Алексеева, И.С. Формирование профессионального мастерства молодого педагога сельской школы / И.С. Алексеева // Этнопедагогика в условиях модернизации российского образования: материалы межрегиональной научно-практ. конференции. – Якутск: Изд-во ИРО МО РС (Я), 2004. – С. 150-152.
    
15. Алексеева, И.С. Особенности профессионального становления молодых специалистов в условиях сельской школы / И.С. Алексеева // Perspektivni novinki vedy a technici: materialy II mezinarodni vedeko-praktika konference. – Praha-Dnepropetrovsk, 2005. – С. 3–6.
    
16. Алексеева, И.С. Проблемы профессионального становления молодых специалистов сельской школы / И.С. Алексеева // Актуальные проблемы современной науки. – М.: Спутник, 2005. – №3. – С. 81-83.
    
17. Алексеева, И.С. Профессиональное становление молодых специалистов в условиях сельской школы Якутии / И.С. Алексеева // Педагогические науки. – М.: Спутник, 2005. – №4. – С. 9-11.
    
18. Алексеева, И.С. Анализ профессионального становления молодых специалистов / И.С. Алексеева // Самоопределение личности в условиях модернизации образования: сб. научных материалов. – Якутск: Изд-во ЯГУ, 2006. – С. 32-34.
    
19. Алексеева, И.С. Теоретико-методологические аспекты профессионального становления специалистов педагогического профиля / И.С. Алексеева // Теория и практика подготовки специалистов в процессе модернизации педагогического образования: монография / Под ред. С.В. Паниной. – М.: Спутник, 2006. – С. 7-25.