Доклад по теме: Дифференциация обучения
| Вид материала | Доклад |
СодержаниеДифференциация на зачетных занятиях Дифференциация на семинарских занятиях Дифференцированное обучение на уроке в группах Составление индивидуализированных заданий |
- Доклад по теме самообразования: «Дифференциация обучения как условие развития одаренных, 163.43kb.
- Дифференциация обучения учащихся на основе личностно- ориентированного подхода, 537.37kb.
- Основы дифференцированного обучения в школе. Что такое дифференциация обучения и почему, 151.31kb.
- Основы дифференцированного обучения в школе. Что такое дифференциация обучения и почему, 152.95kb.
- Шевченко Людмила Ивановна, 24.91kb.
- Теоретическая основа новых педагогических технологий, 40.28kb.
- Тема моего доклада не сформулирована или доклад не соответствует теме, 100.25kb.
- Доклад на мо учителя Бенделя Ю. А. по теме: Использование различных методов обучения, 205.69kb.
- Программа элективного курса предпрофильной подготовки Пояснительная записка, 115.63kb.
- Дифференциация и индивидуализация уголовной ответственности несовершеннолетних, 98.59kb.
Муниципальное образовательное учреждение
“СРЕДНЯЯ /ПОЛНАЯ/ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №6”
Елабужского муниципального района
Доклад по теме:
Дифференциация обучения.
Выполнила: учитель физики 2 категории
Брылёва Лилия Закирзяновна
Елабуга, 2008г.
Дифференцированное обучение.
Общество постоянно пытается повернуться лицом к человеку, но все методы обучения и воспитания строятся в расчете на среднего абстрактного ученика. Способным учащимся скучно в классах, занимающихся по среднему уровню трудности, их потенциальные возможности не реализуются. Слабые же ученики, все равно не могут идти в ногу со средними, им это не подсилу, в результате неизбежно отстают. И учителя стремясь к развитию каждого ученика, применяют различные методы и подходы в обучении, в том числе и дифференцированный подход. Необходимость дифференцированного подхода к обучению не вызывает сомнения.
Дифференциация (от латинского слова differentiation - разность, различие, разделение целого на ступени) преподавания физики развиваются по двум направлениям:
- Путем создания спецшкол, профильных классов, факультативных занятий.
- Введением специальных элементов методики в обычное преподавание, где учатся дети не прошедшие отбора по своим склонностям и способностям.
Существуют множество точек зрения по этому вопросу и множество методик дифференцированного обучения, почти каждый учитель имеет свои наработки.
Даже в профильных классах возникает необходимость применять этот метод, так как иногда ученики попадают в классы не из-за способностей, а из-за требований родителей, идет вместе с другом за компанию и т.д.
Дифференциация на зачетных занятиях. На зачеты даются вопросы разного уровня - на «3», на «4», на «5», и ученик выбирает вопросы своего уровня. Контрольные работы даются тоже разного уровня (очень удобны сборники задач Л.А.Кирик «Самостоятельные и контрольные работы»)
Дифференциация на семинарских занятиях базируется на материалах предыдущего урока – вводной лекции – и посвящается отработке знаний. Дифференциация достигается выдачей двух заданий разной степени сложности – программ А и Б.
Например: материал к семинарскому занятию «Модель атома Резерфорда – Бора. Трудности теории бора.»
| Программа А
| Программа Б
|
Задания
| Программа А 1.Почему электроны не могут изменять траекторию альфа – частиц? 2.На основании каких опытных данных резерфорд сделал вывод о наличии ядра в атоме? 3.Что представляет собой модель атома по резерфорду – Бору? | Программа Б 1.Расскажите о планетарной модели атома? 2.Назовите противоречия этой модели? 3.Расскажите о построении атома по Резерфорду – Бору. |
Выполнение программы А направлено на полное овладение фактическим материалом и приемами учебной работы, оно поднимает ученика на уровень осознанного, творческого применения знаний. Оценка за овладение этой программой- «отлично». Выполняя программу Б, ученик учится воспроизводить пройденный материал и репродуктивно его использовать. С заданиями этой программы должен уметь справляться каждый. Оценка знаний «удовлетворительно».
Семинар организую так: Ученики знакомятся и выбирают программы. Затем читают учебник и записи в тетрадях, советуются друг с другом, консультируются у учителя. В конце урока за 15 мин отводится на контролирующий этап – самостоятельное выполнение каждым учащимся особого задания. (некоторые делают в письменной форме, часть устно, часть на компьютере.)
Дифференцированное обучение на уроке в группах. Класс делится на группы в одной равные по знаниям, в другой разных уровнях. Во всех есть консультанты. Такое деление учеников удобно на уроках решения задач и при закреплении материала. Например урок решения задач: 1 – ю решаю сама, далее показываю ход рассуждений в более сложной, адресуя рассказ группам, успевающих на «4» и «5» После это все приступают к самостоятельной работе. Даю списки задач, отдельные для каждой групп, и ученики решают сами, пользуясь показанным алгоритмом. Каждая группа решает задачи соответствующие её возможностям. Консультанты помогают. В смешанных группах деятельность консультантов сказывается сильнее: они помогают успевающим на «3», фактически обучая. В этой системе сочетается индивидуальный подход, взаимопомощь и взаимообучение учащихся.
Составление индивидуализированных заданий (карточки с задачами, портретами, практическими работами и т.д.), соответствующих особенностям конкретного ученика – тоже считается методом дифференцированного обучения. Индивидуальные (групповые) задания средство вовлечения в учебную работу учащихся. Известен тот факт, что только работа, которую ученик выполнил без чрезмерного напряжения и смог закончить успешно, является стимулом к дальнейшей познавательной деятельности и развития интереса к предмету и учебе. Поэтому, предлагая учебные задания ученикам, приходится видеть не «однородную массу» детей, а конкретные личности с их особенностями, склонностями. Значит, прежде чем дать задание, нужно приспособить его к личности определенного ученика. Для того чтобы лучше направлять развития ученика и разнообразить его работу, характер его индивидуальных заданий фиксируют в специальной тетради.
| задания | Тема программы | ||||
| Характер | Вид деятельности | Формула | Тема | дата | |
| Теоретический | Подготовка сообщений, составление аннотаций, | | | | |
| Практический | Постановка опыта,.. | | | | |
| Смешанный | Изготовление прибора и рассказ о нем,… | | | | |
Выбор приемов, посредством каких проводится дифференциация, зависит от типа урока.
Урок «изучение нового материала»: групповые приемы
Урок «Решение задач»: «вихрь задач», «охота за пятерками», разноуровненвые контрольные.
Урок «закрепление материала»: различные уроки-игры.
Если обобщить все сказанное выше, то получится схема. Она может служить направляющей при разработке методик дифференцированного обучения.
