Тема: «Управление художественно- эстетическим развитием дошкольников на основе создания эстетической развивающей среды»

Вид материала

Социальный аспект
Природный мир
Предметный мир
Архитектурно-пространственная среда
Типы связей среды и личности по Е.А. Лазарь
Характеристика личности
Организация работы по формированию художественно-эстетического развития воспитанников
Объекты для наблюдения
Разрабатывая концепцию создания эстетической развивающей среды

Подобный материал:

1 2 3

Теоретические и методические основы создания эстетической развивающей среды

Одним из важнейших факторов формирования и развития личности ребенка является окружающая среда, в образовательном учреждении – это среда, в которой ребенок живет, занимается, отдыхает.

Созданная по законам красоты, среда способствует пониманию детьми прекрасного, формированию эстетического, художественного вкуса, естественному навязчивому образованию у них эстетического отношения к окружающему, формированию художественно-творческих способностей.

Многокомпонентность среды человека обуславливает характер взаимодействия человека со средой, его адаптацию к среде, ее многообразное влияние на человека и особенно на ребенка. И это требует тщательного анализа среды обитания и ее составляющих. Такой анализ представлен в трудах ученых (В.П. Алексеева, С.Н. Глазачева, Л.В. Максимовой, Д.Ж. Марковича, Н.Ф. Реймерса и др.).

Большой интерес создания среды в образовательном учреждении представляет теория Н.Ф. Реймерса, в которой подробному анализу подвергается экология человека и выделяются весьма значимые компоненты природной и социальной среды.

Н.Ф. Реймерс характеризует социальную среду как культурно-психологический климат, создаваемый людьми и определяемый их взаимосвязью, взаимовлиянием и взаимодействием в процессе жизнедеятельности человека. Этот культурно-психологический климат охватывает всю сферу жизнедеятельности людей и включает, по мнению ученого, экономическую обеспеченность, гражданские свободы; степень уверенности в завтрашнем дне, стабильность в жизни; моральные нормы общения и поведения, справедливость по отношению ко всем членам общества; возможность пользоваться культурными и материальными ценностями; обеспеченность социально-психологическим пространственным минимумом, позволяющим избежать нервно-психологического стресса перенаселения и др. Последний компонент имеет особое значение для воспитательно-образовательного учреждения.

Ученый в своей работе выделяет в составе природной среды и созданные природообразующей деятельностью людей компоненты («культурные ландшафты», комнатные и культурные растения, домашние животные и др.). Сюда же он относит предметы и объекты, созданные людьми (транспортные средства, различные предприятия как производственного, так и культурного назначения, «вещную среду» и т.п.). Н.Ф. Реймерс подчеркивает, что природная и социальная среда тесно взаимосвязаны. И среда не может при исключении одной из составляющих быть полноценной, целостной средой обитания и жизнедеятельности человека.

Среда – явление многоплановое, многоаспектное. Ученые выделяют среду географическую, социальную, которую определяют как «окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования и деятельности».

Известный педагог, внесший большой вклад в решение проблемы воспитания, обучения и развития ребенка, П.П. Блонский подчеркивал, что среда, в которой живет и развивается ребенок, имеет большое значение. Он понимал среду широко, как условия жизни ребенка и условия его развития. Он включал в понятие среды и географическую зону, в которой живет ребенок, показывая зависимость особенностей развития ребенка от географического места расположения.

Огромное значение окружающей ребенка среде – природной, социальной и материальной – придавал детский врач и педагог Е.А. Аркин. Он подчеркивал, что эта среда является необходимым условием физического воспитания детей, укрепления и охраны их здоровья.

Среда, в которой живет современный человек, ребенок, имеет исторические корни и в этом смысле является частью культуры общества, в которой закреплены национальные, региональные традиции, особенности, обусловленные природой, климатом, спецификой производственной жизни местности.

Среда как феномен отечественной материальной и духовной культуры подробно рассматривается в Толковом словаре живого великорусского языка В.И. Даля. Известный ученый Д.С. Лихачев подчеркивал значение среды обитания человека, выделяя в ней природную и культурную ее составляющие части. Он писал: «Человек живет не только в природной среде, но и в среде, созданной культурой его предков и им самим. Сохранение культурной среды – задача не менее важная, чем сохранение окружающей природы».

Психолог Р.С. Немов трактует среду как совокупность внешних условий и факторов, среди которых рождается, живет и развивается организм.

По мнению А.Н. Леонтьева, среда- это, прежде всего, то, что создано человеком. «Это - человеческое творчество, это культура». Психологическая наука стоит на позиции понимания среды как результата и процесса собственного творческого саморазвития личности. В нашем понимании среда выступает не только условием творческого саморазвития личности ребенка, но и показателем профессионального творчества специалиста, так как конструирование ее требует от педагога фантазии и разнообразных способов ее создания.

Эти факторы и условия имеют большое значение для нормального развития детей.

Окружающая ребенка среда современного мира – образование многоаспектное. Она включает природу, внешнее социальное окружение (макросреда), дом, в котором живет ребенок, предметно-пространственное окружение, семью, сверстников и взрослых в детском учреждении, а также по месту жительства.

Большое внимание созданию среды, способствующей культурному развитию ребенка и активизирующей его творческую деятельность, уделял в своей педагогической теории и практике Л.Н. Толстой.

В освоении ребенком среды значительную роль он отводил взрослому и как носителю культуры, и как побудителю детского творчества.

На воспитательное значение среды, в которой живут дети, указывал С.Т. Шацкий: «Необходимо знать среду, чтобы, чтобы знать, как нужно на эту среду воздействовать. Но этого мало. Мы видим, что эта среда сама воспитывает ребенка». С.Т. Шацкий, Л.К. Шлегер (заведующая дошкольным отделом Опытной станции Наркомпроса, руководимой С.Т. Шацким) в своей практической работе понимал среду широко, как условия жизни детей, указывали на необходимость их изучения и разработку практических мер по их улучшению, подчеркивая, что в этой работе необходимы совместные усилия семьи и детского сада.

Большую роль среде в формировании ребенка отводил известный советский кинорежиссер Г.Л. Рошаль. Еще в 1924 году он в своем выступлении на III Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию говорил о необходимости активно включать детей в создание среды в дошкольном учреждении. Г.Л. Рошаль был горячим сторонником раннего включения ребенка в реальную жизнь, и прежде всего через введение в его жизнь в детском саду новых материалов, таких, которые ребенок мог бы преобразовывать в разные предметы с возможностью в последующем их комбинировании. И многое в этом отношении зависит от изобретательности педагогов. Он критиковал застывшее положение мебели, расставленной в помещении учреждения взрослыми «навсегда», без изменений в последующем. Это однообразие, неподвижность надоедают ребенку и обедняют его.

Мысль деятеля культуры об активном включении детей, особенно старших дошкольников, в создание эстетической среды горячо поддерживала Е.А. Флерина. Она подчеркивала, что включение ребенка в преобразование окружающей обстановки является фактором формирования творческой активности ребенка, способствует развитию воображения.

Разрабатывая вопросы организации и оборудования детского сада, Е.А. Флерина включала в окружающую среду помещение детского сада, мебель, материалы для занятий, игры и игрушки, геометрические фигуры разной формы, разного цвета, величины. Она подчеркивала, что окружающая обстановка очень много значит в жизни и воспитании детей.

Говоря о необходимости организации среды, отвечающей возрастным возможностям детей и задачам воспитания ребенка, она считала важным организовывать взаимодействие ребенка с окружающей средой, что, по ее мнению, формирует его творческую активность.

В эти годы большое внимание уделялось материалам и оборудованию детских садов. Об этом говорили и писали Е.И. Тихеева, А.В. Суровцева, Н.П. Акулина и многие другие.

Велико значение предметно-пространственной, эстетически организованной среды во всестороннем воспитании детей.

Отечественные педагоги и деятели культуры видели в создании эстетической благоприятной для детей среды большие возможности в развитии их художественных способностей и творческой одаренности. Впервые об этом сказал А.Ф. Лазурский, об этом писали также А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, позднее В.А. Сухомлинский. Итак, среда как предметное, природное и социальное окружение, в котором живет и развивается ребенок, издавна рассматривалась педагогами, философами, психологами в качестве одного из важнейших факторов формирования личности ребенка.

В наши дни эти мысли развивают А.И. Савенков, О.В. Цаплина, Е.А. Пелих, С.Л. Новоселова, В.И. Ляскало, Е.А. Екжанова и другие. Все они подчеркивают не только важность организации эстетической среды, но и необходимость ее вариативности, периодической изменчивости.

Весомый вклад в разработку проблемы создания эстетической среды в детском саду внесла лаборатория эстетического воспитания НИИ дошкольного воспитания Академии педагогических наук СССР под руководством Н.А. Ветлугиной. Сотрудниками этой лаборатории в конце 60-х – начале 70-х годов ХХ в. Ю.В. Максимовым, Г.Н. Пантелеевым и Л.В. Пантелеевой были разработаны требования к интерьеру групповых комнат, вестибюля и других помещений; созданы эскизы оформления групповых комнат и отдельных уголков, оборудования участков детского учреждения. Эта работа вызвала большой интерес ученых и практиков и послужила стимулом к дальнейшей разработке проблемы эстетической развивающей среды.

Весьма интересными нам представляются исследования В.Н.Дружинина. Среда, активизирующая творческий потенциал ребенка, по мнению ученого, должна быть многовариантной, не застывшей. Такая среда вызывает у детей стремление к поиску творческих ориентиров. Ранее об этом же писал известный психолог Дж. Рензулли, исследовавший проблему одаренности и способностей. Он подчеркивал, что для формирования интеллектуальных и творческих способностей велика роль знаний (эрудиции и благоприятной окружающей среды).

Несмотря на то, что важную роль среды в воспитании детей, в развитии их творческой и интеллектуальной активности признавали многие педагоги, специальных исследований в этом направлении практически не осуществлялось. Одной из немногих таких работ можно назвать исследование О.В. Цаплиной, завершенное в конце 90-х годов ХХ в.

Разрабатывая проблему формирования художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста в процессе интеграции разнообразных творческих деятельностей, Е.А. Пелих создает эстетический центр, включающий изостудию, зимний сад, театральную студию, скульптурную мастерскую. Эстетически было оформлено каждое помещение, где жили и занимались дети.

Е.А. Пелих подчеркивает, что созданная эстетическая среда в руководимом ею учреждении способствовала формированию у детей творческой активности, художественного вкуса, эстетической оценки, чувства прекрасного.

Предметно-пространственная среда имеет важное значение для формирования личности ребенка, его всестороннего развития, для создания эстетического и эмоционально-психологического комфорта в учреждении. Постоянно воздействуя на ребенка через органы чувств, она без слов и назиданий формирует представление о красоте, вкус, ценностные ориентации. Она непосредственно, постоянно и прямо влияет на детей, воздействуя на их эмоции, настроение, жизнедеятельность. На ребенка оказывает влияние любая среда, и это влияние может быть как положительным, так и отрицательным.

Исследователи предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении (Е.А. Екжанова, Т.С. Комарова, О.В. Цаплина, О.Ю. Филипс и др.) отмечают, что в современных условиях среда часто бывает перегружена, недостаточно продумано выделение зон для разнообразных видов деятельности детей. Перегруженность среды не позволяет дошкольникам сосредоточиться на чем-то, чем хотелось бы заняться, развивает рассеянность, притупляет взгляд, наблюдательность и вызывает нервные перегрузки и утомление. Такая среда оказывает на детей отрицательное влияние.

Для того чтобы оно было положительным, предметно-пространственная среда должна быть эстетически организована (по законам красоты) и заключать в себе возможности осуществления детьми разнообразных игр, занятий, досуга и способствовать их развитию.

Под предметно-пространственной средой мы понимаем созданную в дошкольном учреждении обстановку, в которой живет ребенок. Эстетически организованная среда в детском учреждении, безусловно, функционально значима. Она должна отвечать санитарно-гигиеническим требованиям и требованиям безопасности, разработанным для современного жилища.

Здесь все имеет значение: свежий воздух, чистота, освещенность, планировка помещений, в которых живут и активно действуют дети. И это создает среду психологически и экологически комфортно, благополучную для жизнедеятельности детей. При этом в окружающей среде следует выделять четыре аспекта: социальный, природный, предметный и архитектурно-пространственный.

Социальный аспект включает взаимоотношения детей между собой, детей и взрослых. Очень важно, чтобы господствовало гуманное отношение окружающих к детям и формировалось у ребят такое же отношение к окружающим. Большое воспитательное воздействие оказывают на детей взаимоотношения между собой окружающих взрослых: в семье – это взаимоотношения родителей, бабушек и дедушек, старших детей. В дошкольном учреждении – это взаимоотношения взрослых, работающих с детьми и для детей: педагогов, медицинских работников, помощников воспитателей и других, их взаимоотношения с родителями детей и детьми. В данном аспекте среда является одним из средств экологического и этико-эстетического воспитания.

К социальной среде следует отнести и те организации, учреждения и предприятия, в которых бывает ребенок (поликлиника, театры, музеи, выставки, почта, магазины и др.), их внешняя и внутренняя отделка, общая атмосфера, а также взаимоотношения окружающих. Разумеется, эту среду педагоги не определяют, они не могут влиять на ее качество. Однако учитывать ее, оценивать и формировать отношение к ней необходимо.

Природный мир – это природное содержание в дошкольном учреждении (в помещении, на участке детского сада и школы), а также зеленые насаждения в микрорайоне, парках, скверах, ближайшем лесу. Природа в помещении может быть представлена растениями, аквариумами с рыбками, птицами, иногда некоторыми животными. На участке детского сада растут деревья, кустарники, травы, цветы. Все это радует глаз, создает уют, красоту. Однако, по мнению П.Ф. Каптерева, следует помнить, что, чтобы понять красоту природы, человек должен быть умственно развит. Иначе она будет для него бездушна и мертва. Природная среда, обладающая эстетическими свойствами и качествами, позволяет развивать у детей эстетическое восприятие, представления; формировать эстетическое отношение к природе, понимание зависимости ее красоты от труда людей по уходу за животными и растениями и по охране их, что в итоге благотворно сказывается на эколого-эстетическом и нравственном воспитании дошкольников.

Предметный мир – это мебель и оборудование всех помещений учреждения, где живут и занимаются дети, включая произведения искусства, игрушки, предметы быта, одежды, пособия и др. Развивающая эстетическая среда должна включать содержательные компоненты, которые активизировали бы эстетическое восприятие: предметы быта (посуда, одежда и др.), игрушки, в том числе и народные. В детском учреждении игрушки широко представлены разными видами и являются неотъемлемой частью интерьера. Их рассматривание и использование в деятельности детей способствует активизации и развитию их познавательной и творческой деятельности. Яркие, необычные игрушки активизируют самостоятельную эстетическую деятельность ребенка. Необходимо умело и тактично, ненавязчиво направлять эту деятельность: воспитатель, родители могут включаться в процесс рассматривания, обратив внимание на эстетические качества предметов и игрушек – на гладкость поверхности, яркость, нарядность узора или светлую поверхность натурального дерева (богородская игрушка), подвижность частей, возможность действий с игрушкой.

Включение в среду материалов для занятий художественным творчеством в разных видах деятельности вызывает творческую активность детей. Эстетически организованная среда должна включать экспозицию произведений изобразительного искусства: репродукции картин художников, скульптуру, произведения народного искусства, книжной графики, произведения детского творчества. Последние должны стать неотъемлемой частью интерьера группы, музыкального зала, изостудии, холлов. Большое воспитательное значение имеет и широкое использование в создании эстетической развивающей среды детских работ по изобразительной деятельности, художественному конструированию. Следует систематически организовывать выставки созданных детьми произведений, включать их в оформление праздников, концертов, игр-драматиций и т.п. Для этого дети могут создавать части декораций, детали костюмов, маски и другие атрибуты.

Архитектурно-пространственная среда – здание дошкольного образовательного учреждения, все помещения: групповые, спальни, залы (физкультурный и музыкальный), художественная студия, музей, лестничные пролеты, площадки, служебные кабинеты и др.. Вместе с тем к архитектурно-пространственной среде относятся и окружающие детское учреждение здания разной архитектуры и значения, что позволяет познакомить детей с функциональным значением и архитектурой различных сооружений.

В концепции построения развивающей среды, разработанной по заказу Министерства образования РФ коллективом авторов под руководством

В.А. Петровского, раскрываются основные направления создания предметной среды в дошкольном учреждении. В концепции выделены основные принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
принцип активности;
принцип стабильности – динамичности;
принцип комплексирования и гибкости зонирования;
принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;
принцип эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов;
принцип открытости;
принцип половых и возрастных различий.

Характеризуя художественно-эстетическую среду и ее влияние на развитие личности ребенка, его эстетического сознания, известный ученый в области исследования проблем эстетического воспитания Л.П. Печко выделяет такие доминантные качества среды:

гармоническую насыщенность пространства и времени образами искусства, его фрагментами и предметами – носителями природных качеств;
сочетание константности и динамичности, сменности компонентов эстетической организации среды ДОУ, группы, кабинета;
значимость включения в среду продукции эстетического творчества самих детей, их творческих работ;
актуальность создания конкретной специфичной эстетической среды для всех возрастных групп в процессе преподавания учебного предмета, проведения как курса занятий, так и каждого (адекватно их содержанию);
выявление историко-культурного «ореола» традиций ДОУ и региона как естественного эстетического средового фона;
влияние художественно-эстетического сознания и культурных ориентаций педагога и детей.

Совокупность акцентированных в среде ДОУ художественно-эстетических компонентов программирует проявление культурных ориентаций, мотивов и потребностей воспитанников, их эстетического сознания. К выделенным качествам среды мы бы добавили организацию постоянно действующих выставок детских творческих работ, а также эпизодических тематических выставок в зале, изостудии, групповых комнатах, коридорах и других помещениях образовательного учреждения.

Предметно-развивающая, эстетически организованная среда и социокультурное окружение являются мощным фактором, обогащающим детское развитие. Эта среда побуждает ребенка к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей, формированию эстетических чувств и отношений, существующих в таких его формахкак, эстетическое восприятие, эстетическое переживание, эстетическая оценка. Вместе с тем среда может оказывать коррекционно-развивающее воздействие на детей с нарушениями в развитии, опираясь на современное представление о предметном характере деятельности, ее роли и значении для психического и личностного развития ребенка младенческого, раннего и дошкольного возраста.

Позитивная предметно-развивающая среда должна учитывать интересы и потребности ребенка, его возрастные и индивидуальные особенности и задачи коррекционно-воспитательного процесса.

Развивающая среда должна приобретать специфический характер в зависимости от типа образовательного учреждения, внутренней его планировки и размещения групп, залов и других помещений.

Известный специалист в области коррекционной педагогики Е.А. Екжанова, подчеркивая в своем исследовании значение развивающей среды в воспитании и обучении детей с недостатками в умственном развитии, выделила основные принципы применения предметно-развивающей среды в коррекционно-развивающем процессе:

учет возрастных особенностей развития ребенка;
учет уровней сформированности ведущей и типичных видов детской деятельности;
учет индивидуальных особенностей и предпочтений ребенка;
создание сред, учитывающих структуру нарушений развития у ребенка и способствующих сглаживанию их проявлений;
создание динамичной среды, учитывающей смену деятельности детьми в соответствии с их запросами;
использование вариативных методов и приемов обучения в динамичной среде;
применение исследовательской позиции взрослого в процессе взаимодействия с ребенком и организации его функционирования.

Ученый подчеркивает, что развивающая предметная среда в единстве с содержательным общением взрослого с детьми является необходимым условием для полноценного развития ребенка.

Е.Л. Лазарь определил типы связей среды и личности: создание специальной среды обеспечивает психологический комфорт ребенка, предупреждает развитие негативных проявлений, обуславливает его творческую активность.

С помощью этих ориентировок воспитатель многое объясняет в развитии ребенка, его эмоциональном поведении.

Типы связей среды и личности по Е.А. Лазарь

Тип взаимодействия	Характеристика среды	Характеристика личности
Активно-личностный объектный	Среда «обедненная» вызывает скуку, апатию, утомление	Личность стремиться изменить среду: разрушает ее или борется за ее созидание
Активно-личностный субъектный	Среда нереально иллюзорная	Личность демонстративна, у нее завышено представление о себе
Пассивно-личностный объектный	Среда по своим масштабам превосходит уровень самой личности	Личность пассивно подчиняется среде, самореализуется в ней
Пассивно-личностный субъектный	Среда выступает компенсацией жизни	Личность презрительно относится к миру за его несовершенство
Конгруэнтный	Среда и личность находятся в гармоничном сочетании, личность удовлетворена своей средой

Нам было интересно просмотреть решения проблемы организации предметно-пространственной среды в содержании вариативных программ.

№ п\п	Программа	Организация предметной среды
1	«Программа воспитания и обучения в детском саду»	Нет раздела, позволяющих воспитателю ориентироваться при организации предметного окружения групповой комнаты. Лишь в руководстве к некоторым видам деятельности (художественной, игровой, музыкальной и т.д.) был дан краткий перечень предметов, необходимых для использования в самостоятельной деятельности дошкольников.
2	«Развитие»	В разделе «Организация предметной среды и позиция воспитателя», определяются условия, благоприятствующие развитию познавательных способностей ребенка-дошкольника. В его первой части – организация предметной среды дошкольного учреждения – перечислены материалы, симулирующие развитие познавательных способностей детей, и их рациональное размещение в групповых комнатах. Содержание второй части – роль воспитателя как посредника, усилиями которого дети познают мир.
3	«Детский сад – дом радости»	Раздел «Организация группы» почти не отличается от традиционных требований к построению среды: стол воспитателя, большое свободное пространство в середине комнаты, советы по размещению предметов, игр, игрушек.
4	«Радуга»	Предлагается разделить площадь группы на игровые зоны с учетом характера игр и активно привлекать самого ребенка к оформлению групповых помещений, чтобы не было искусственного, чуждого ему мира, созданного, исходя из взглядов, вкусов и потребностей взрослых.
5	«Истоки»	Развивающая предметная среда предоставляет ребенку возможность «вычерпывать из нее информацию, необходимую для постановки и решения задач той или иной деятельности.

Организация работы по формированию художественно-эстетического развития воспитанников

Проблеме формирования Художественно-эстетического воспитания дошкольников уделялось достаточное внимание, но не было системы работы в данном направлении, алгоритма взаимодействия всех участников образовательного процесса. В соответствии с теоретическими знаниями было организовано исследование по проблеме формирования художественно-эстетического воспитания дошкольников через создание эстетической среды.

Психолого-педагогические исследования (В.В. Давыдова, Л.Б. Переверзева, Л.П. Печко, В.А. Петровского и др.), а также исходя из поставленных нами задач формирования художественно-творческих способностей детей, позволили определить требования к предметно-пространственной среде:

сменяемая, вариативная, динамичная, должна включать разнообразные компоненты, способствующие формированию различных видов деятельности;
взаимосвязана со всеми ее частями и окружающей средой, целостна, что позволит детям свободно заниматься разными видами деятельности, взаимодействовать друг с другом;
не должна быть завершенной, застывшей, ее следует периодически преобразовывать, с учетом специфики детского восприятия, стимулировать физическую, творческую, интеллектуальную активность детей;
в создание среды активно включать детей, т.к. это способствует формированию осознанного отношения ребенка к среде, понимания взаимозависимости всех ее компонентов, необходимой комфортности для всех детей и взрослых группы детского учреждения, стремления и умения согласовывать свои желания и интересы с другими;
должна быть организована так, чтобы материалы и оборудование, необходимые детям для осуществления любой деятельности, были в поле зрения ребенка, доступны, чтобы он мог их взять, не обращаясь за помощью к взрослому. Так же важно приучать детей все материалы убирать на место т.к.:

- порядок во всем обеспечивает уют и красоту, радует глаз,

создает хорошее настроение,

- материалы могут понадобиться для занятий другим детям или

этому же ребенку;

должна соответствовать возрастным, половым психофизиологическим особенностям детей.

Кроме того, при организации эстетической развивающей среды, должны учитываться четыре аспекта, составляющих окружающую среду: предметный, природный мир, архитектурно-пространственная среда, социальный аспект.

Исходя из содержания работы образовательного учреждения был проделан анализ существующего положения дел.

1 .Нормативно-правовая база: Лицензия МДОУ «Детский сад №8 «Ягодка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития воспитанников, Устав, Свидетельство о государственной аккредитации, Договоры, Положения.

2.Материально-техническая база. В ДОУ функционируют: музыкальный, спортивный залы, изостудия (мастерская, кабинет для лепки, мини-музей, подсобное помещение), кабинет психолога, кабинет «Здоровье», логопункт, костюмерная, блок медицинских кабинетов.

3.Укомплектованность на 100% кадрами.

В штат введены освобожденные специалисты по изодеятельности, грамоте и развитию речи, математике, физкультуре.

4.Програмно-методическое обеспечение. Педагоги широко реализуют современные программы: «Истоки», программу эстетического развития Т.С. Комаровой, «Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой, «Дети слушают музыку» К.В.Тарасовой, «Топ-хлоп, малыши» А.И.Бурениной; и технологии: Г.Н.Швайко по изодеятельности, Т.И.Петровой по театрализованной деятельности.

5.Стабильное и достаточное финансирование, что позволяет постоянно расширять и углублять работу в данном направлении.

На первом этапе внедрения проекта был проведен комплексный мониторинг состояния эстетической предметно- развивающей среды.

Для этого был разработан диагностический материал исследования

предметно-развивающей среды, состоящей из следующих компонентов: оценка многообразия в группе объектов предметно- развивающей среды, состояние предметно- развивающей

среды.

Анализируя существовавшую практику предметно-пространственной среды в нашем дошкольном учреждении, мы констатировали, что ее содержание и формы организации характеризуются традиционностью,

стереотипностью и некой стандартизированностью. Чтобы не быть голословными, проиллюстрируем наши выводы наглядными примерами.

Достаточно долгое время в нашем ДОУ практиковалось использование тематических зон, имеющих своим наполнением содержание определенной игры (больница, магазин, квартира). Но тематические игровые зоны в различных возрастных группах мало отличались по своему содержанию и игровым возможностям. Стабильная пространственная локализация уголков, их

тематическая пестрота и разностилъностъ оформления мешали детскому воображению выйти за рамки заданной темы.

Данные тематические игровые уголки, широко распространенные в практике организации сюжетных игр детей младшего и среднего дошкольного возраста, для старших детей могли оказаться тормозом игровой инициативы. Во-первых, потому, что в уголках, где соответствующим образом расположено игровое оборудование и игрушки, детям заранее задается игровая задача, и, во-вторых, дети 6-7 лет уже отдают предпочтение реальному миру и не принимают организованного игрового пространства.

Игра как процесс, развивающий творческие способности ребенка, начинается с моделирования им ситуации по выбранному сценарию. Само моделировании игровой ситуации, ее предметной среды является главным фактором творчества ребенка. Его дальнейшие сюжетно-ролевые действия -это уже завершение игры. Поэтому представляется ошибочным широкое использование в оборудовании групповых ячеек определенных, заранее смоделированных ситуаций для сюжетно-ролевых игр детей.

В свое время А.В. Запорожец отмечал, что ребенок предпочитает зонтик готовой игрушечной лошадке не потому, что он является символом, а потому, что на зонтике можно «ездить», а на игрушечной лошадке нельзя. И именно в этом проявляется не символизм, а реализм воображения ребенка.

При первом же наблюдении мы столкнулись с одной из важнейших проблем в организации предметно-пространственной среды группы. Многие игрушки, игры, дидактические пособия находятся в недоступных для детей местах. Ребенок, если имеет желание порисовать, слепить что-то или просто поиграть с игрушкой, должен просить ее у воспитателя. У педагога же зачастую «нет времени», она не обращает внимания на просьбы детей или не разрешает брать требуемый предмет, чтобы потом не убирать его. Все это, безусловно, отрицательно сказывается на желании детей заниматься любимым видом деятельности, так как, получив один-два раза отказ от воспитателя, ребенку уже не хочется просить его о чем-то еще раз.

В процессе эмпирического наблюдения нами было отмечено массовое использование игрушек и оборудования, не соответствующих возрастным , психологическим особенностям детей. Например, в группе старшего дошкольного возраста дети играли муляжами часов, телевизоров, копий орудий труда и т.д., то есть психологически бессодержательными предметами для данного возрастного периода. В старшем дошкольном возрасте уместны игры и игрушки динамического, вариабельного, многофункционального характера.

В игровых зонах наблюдалось засилье реалистических по образному решению игрушек и готовых атрибутов, а это ограничивало игровые возможности детей, так как эти игрушки предназначены для реализации определенного и только одного сюжета.

В материальном окружении дошкольника почти отсутствовали разнообразные предметы-заместители: природный материал, дощечки, веревки, поролон, картон, бумага и пр.; крупные средообразующие модули.

Именно данные предметы обладают наибольшим развивающим эффектом, позволяют ребенку активно манипулировать ими. Статичные игрушки, учитывающие только репродуктивную активность ребенка, не стимулируют его творческое поведение, быстро исчерпывают возможные виды действий с ними.

Предметы-заместители и модули, несущие знаковые (символические) функции, тем более необходимы, потому что игры старших дошкольников чрезвычайно разнообразны, и одни сюжетно-образные игрушки не могут удовлетворить творческие устремления детей. Предметы-заместители позволяют стремительно менять сюжет, причем без особых материальных затрат.

Опираясь на наблюдения организации предметно-пространственной среды групповой комнаты, мы заключили, что в детском саду в основном встречается односложное внутреннее пространство, образуемое мебелью и игровым оборудованием. Данные компоненты среды недостаточно используются как элементы, организующие пространство.

Дети старшего дошкольного возраста почти не имеют возможности участвовать в организации и оформлении предметно-пространственной среды своей групповой комнаты и дошкольного учреждения. Экспонированность детских работ мы наблюдали лишь в раздевалке, где выставляются поделки и рисунки, выполненные на занятиях. Дальнейшая судьба детских работ была неизвестна.

Материалы, конструкции и внешний вид элементов, предназначенных для экспозиции и информации, оформление помещений отличалось стереотипностью и разношерстностью одновременно.

Объекты для наблюдения за живой природой в группах отсутствовали или их было недостаточно, некоторые имели непрезентабельный вид.

Подверглась анализу работа с родителями, их удовлетворенность работой нашего детского сада.

В предложенной анкете родителям предлагалось прочитать перечисленные утверждения и оценить степень согласия с ними. Анализ результатов анкетирования показал высокий уровень удовлетворенности работой детского сада .

Со своей стороны педагоги ДОУ отмечали, что родители принимали участие в традиционных мероприятиях, но высокой активности не наблюдалось, не доставало культуры поведения.

В организации эстетической среды образовательного учреждения велика роль педагога, поэтому в ДОУ была проведена исследовательская работа по определению профессиональных качеств педагогов и изучению психологического климата в коллективе .

Представленные способы диагностики позволили определить высокую степень эмоционального благополучия педагогов - 83% и 63% педагогов,

хорошо знающих и понимающих душевное состояние ребенка, владеющих методикой воспитания, обучения и психологического воздействия, проявляющих уважение к детям, коллегам.

Проведенный анализ формирования эстетического отношения детей к искусству и окружающему миру, художественно-эстетическую деятельность старших дошкольников показал высокий процент средних и низких показателей - 38% и 48% соответственно.

Разрабатывая концепцию создания эстетической развивающей среды в нашем учреждении, мы большое значение придавали обеспечению максимального психологического благополучия для каждого ребенка, считали необходимым выработать единый подход как к оформлению территории так и к созданию интерьера помещений ДОУ.

Для реализации этого подхода все учреждение в целом и каждое помещение, в отдельности решили оформить своеобразно и непохоже друг на друга, вводя детей в мир человеческой культуры и вместе с тем создавая условия наибольшей комфортности, включая возможность реализации самостоятельности и свободы творческой деятельности.

Для этого были созданы творческие группы, из числа сотрудников ДОУ, которые занялись разработкой дизайнерских проектов групп, участков. Педагогами были созданы дизайн-проекты оформления своего участка, группы. Оформление группы должно было отвечать следующим требованиям: оригинальность (непохожесть на другие), качественность выполнения («как в магазине»), возрастным особенностям детей. С целью обучения педагогов основам дизайна был приглашен консультант из магазина «Элегант», проведен семинар практикум «Культурообразующая среда ДОУ». Созданные дизайн-проекты были представлены мини-презентациями. Все педагоги написали «заявки» на приобретение игрушек, предметов, необходимых для оформления. Координационный совет проанализировал заявки, на основании которых, администрацией ДОУ была составлена смета, заключены договоры с ведущими производителями и поставщиками детской мебели, развивающего оборудования, пособий. Активное участие в оформлении групп, участков, приняли участие родители, все сотрудники детского сада, военнослужащие шефской части.

Реализацию дизайн-проектов мы начали с планирования участков. Детский сад находится на территории военного городка и называется «Ягодка», а каждая группа - это название ягоды.

Возле сказочной калитки, вскинув руку «под козырек» дошколят встречает гном. Его, как и других персонажей на территории, сделали военнослужащие шефской части. У центрального входа, по центральной аллее, находится стелла с изображением эмблемы ДОУ и Герба ЗАТО (военного городка). Спортивные сооружения, яркие, аккуратные и красивые, отвечают возрастным, эстетическим требованиям. Малые архитектурные формы не только расширяют кругозор детей, но и поле их деятельности. Они используются дошкольниками для двигательной активности, подвижных и сюжетных игр. На каждой веранде изображение названия группы («Виноградинка», «Малинка», «Черемушка»).

Такие же изображения есть на каждой двери группы, они расположены на уровне глаз детей. На уровне глаз взрослых находятся таблички с названием группы (помещения) и ФИО сотрудников, работающих в данной группе или помещении. Каждый сотрудник имеет бейджик - своеобразная визитная карточка (ФИО, должность, категория).

Оформление холлов и центрального коридора имеют отличие. Оформление центрального коридора имеет деловую направленность (информация об учреждении; доска объявлений; стенд с грамотами о призовых местах и об участии в конкурсах, фестивалях, соревнованиях; профсоюзный уголок). Все это имеет эстетичный вид, единый стиль, а содержание информации способствует формированию положительного имиджа учреждения.

Матовая окраска стен теплых светлых тонов хорошо воздействует на настроение детей. В холлах она служит фоном для размещения сменных выставок лучших детских работ, что для ребенка очень почетно: это и

поощрение его стараний, и предмет гордости, когда родители, входя в здание, видят именно его работу. В холлах также размещены большие фотографии воспитанников, режимных моментов. На новый год детей и взрослых встречает елка, украшенная поделками детей. Все это создает тепло и уют, способствует развитию у детей чувства сопричастности, эстетического отношения к окружающему, формирует интерес к художественному творчеству.

Важное значение мы придаем оформлению специальных помещений -спортивного и музыкального залов, изостудии, кабинета психолога. Они используются независимо от возраста детей и предназначено для проведения самых разных мероприятий.

Эти помещения насыщены пособиями, которые предназначены для различных занятий с детьми всех возрастов. Причем одни и те же пособия могут использоваться на занятиях и с малышами и с более старшими детьми, они «многофункциональны».

Одно из самых главных и интересных помещений для развития художественно-творческих способностей у детей - изостудия, ведь занятия рисованием, лепкой, аппликацией занимают большое место в воспитательно-образовательной работе с детьми всех возрастных групп.

Изостудия представляет собой блок из четырех комнат: специально оборудованная для занятий мастерская, кабинет лепки, мини- музей, подсобное помещение для хранения материалов и учебно-наглядных пособий.

В мастерской царит творческая атмосфера, дети работают за мольбертами, учатся рисовать различными видами художественных материалов: пастелью, сангиной, углем, акварелью, гуашью, мелками, цветными карандашами и кистями. В изостудии представлены портреты и репродукции картин художников, значительное место занимают изделия народно-прикладного искусства: хохлома, жестовская роспись, филимоновские, дымковские, богородские игрушки, каслинское литье, изделия из камней Уральского региона. При подборе экспозиции соблюдаются принципы доступности экспонатов для восприятия детей и их подлинности.

В мини-музее собраны экспонаты, представляющие Оренбургскую область, город Ясный, ЗАТО Комаровский, действуют передвижные выставки народного творчества и промыслов. Многие экспонаты предоставлены родителями воспитанников.

Зал для музыкальных занятий требует особого внимания. Ведь в нем проходят занятия, концерты, вечера досуга, происходят праздничные события, встреча со сказкой и многие другие интересные представления, в которых активное участие принимают сами дети. Оформление зала является неотъемлемой частью происходящего в нем. Его эстетическое убранство органически связанное с содержанием события, вызывает у детей эстетические переживания, создает радостное праздничное настроение, вдохновляет их на творчество.

Зал большой, оснащен современной аудио- и видеоаппаратурой, светомузыкой. К залу примыкает специально оборудованная костюмерная с большими зеркалами. Красивые нарядные костюмы способствуют не только эстетическому восприятию и развитию детей, но и созданию радостного настроения.

В спортивном зале соблюдены все правила техники безопасности. Дети занимаются только в спортивной форме, которая является органической частью эстетически организованной среды. Она проста и удобна, не сковывает движений, не мешает их свободе и легкости. Спокойная окраска стен служат приятным фоном для яркого спортивного инвентаря: разноцветных мячей, обручей, матов.

При введении в образовательный процесс занятий по театрализованной деятельности возникла необходимость приведения в соответствие с современными требованиями уголки по театрализованной деятельности. В план работы были введены театрализованные представления с участием детей и взрослых (сотрудников, родителей, представителей шефской воинской части). Для того чтобы дети наглядно видели профессиональную игру актеров, слышали «живую» музыку были налажены творческие связи со школой искусств г. Ясного, кукольными театрами из г. Орска.

Мы считаем, что эстетическая развивающая среда может быть:

- более постоянной (оформление группы, залов и других помещений);

- более динамичной (оформление зала, групповой, вестибюля на какой-то конкретный праздник, досуговое мероприятие).

Еще более динамичной является среда многих занятий.

Микросреда, включающая оформление конкретного занятия, определяется его содержанием и является специфичной для каждого занятия, поэтому в ДОУ были приведены в соответствие с требованиями планы всего эстетического цикла.

Дети активные участники создания развивающей среды. Они учатся красиво сервировать столы, вовремя убирают игрушки, ухаживают за своим внешним видом, эстетическим видом своего рабочего места на протяжении всего занятия, за комнатными растениями и животными в группе.

Эстетически развивающую среду образуют и произведения художественного творчества детей. Среда, оформленная детскими произведениями, имеет огромное общеразвивающее значение. Дети видят каждый свое произведение среди других, могут сравнить, понять их достоинства. Это пробуждает их творческую активность. Часто у детей возникает желание усовершенствовать свое изображение (рисунок, лепку).

Кроме краткосрочных выставок-просмотров организовали постоянные выставки детских работ, выполненных на занятиях и обновляемые каждую пятницу. Для кружковых работ по нетрадиционному рисованию, один раз квартал, а так же к различным праздникам, конкурсам. Такие выставки, эстетически оформленные, расположили в коридорах первого этажа детского сада, при необходимости, в группах, музыкальном зале, изостудии или за пределами ДОУ. Они привлекают внимание сотрудников, родителей, детей, способствует формированию у детей эстетического отношения к окружающему, формирует интерес к художественному творчеству.

Воспринимаемая детьми эстетическая среда, в организации которой они принимают участие, способствует формированию у детей представление о красоте, которые они отражают затем в своей художественной деятельности.

Игрушка является неотъемлемой частью среды, в которой живет и развивается ребенок. Игрушка возбуждает мыслительную и творческую активность дошкольника, способствует его интеллектуально-эстетическому и нравственному воспитанию. В группы младшего возраста приобретаются игрушки, реалистично передающие окружающий мир. Не используются игрушки, побуждающие детей к агрессии.

Оборудование групп для детей старшего возраста строится на тех же принципах, но больше игрушек, способствующих развитию мелкой моторики рук, воображения: конструкторы, мозаика, мягкие модули, дидактические и настольно-печатные игры. Все они находятся в доступных для детей местах.

Создание эстетической развивающей среды немыслимо без широкого включения искусства, всех его видов. Вместе с тем, продумывая эстетическую организацию среды в каждом помещении нашего учреждения, мы заботились о том, чтобы эта среда соответствовала ее функциональному назначению, отвечала требованиям художественного вкуса, не содержала бы пестроты, разностильности, китча, перегрузки предметами и иллюстративным материалом

Эстетически организованная среда является одним из условий создания для ребенка максимального психологического комфорта во время нахождения его в детском саду. Поэтому много усилий уделяется подбору и расстановки мебели, игрушками и учебными пособиями. Они подбираются не только по своим внешним качествам, но и в соответствии с санитарными нормами и возрастными особенностями детей. Все оборудование: мебель, наглядные пособия и дидактические материалы приобретены в специализированных фирмах, соответствуют психофизиологическим особенностям детей, имеют сертификаты качества.

В организации эстетической среды образовательного учреждения велика роль педагога, от культуры и такта взрослых, работающих с детьми, что и создает атмосферу психологического благополучия, комфортности. И чем меньше возраст воспитанников, тем важнее деятельность воспитателя в создании эстетически насыщенной, развивающей среды во взаимодействии с детьми. Следует также сказать, что комфортное пребывание детей в условиях ДОУ возможно только при обеспечении четкого распределения обязанностей между сотрудниками. Особенно это важно для детей групп раннего возраста. В практике работы методической службы нашего ДОУ используется система индивидуального сопровождения педагогов, разделенных условно на четыре группы: высокого профессионального мастерства, совершенствования мастерства, становления мастерства, особого контроля. Среди разнообразных форм работы в системе «педагог- психолог», «педагог -методист» пользуются особой популярностью: тренинги общения, «часы релаксации», тестирование, «мастер-класс», анкетирование, семинары-практикумы, методические объединения, конкурсы профессионального мастерства.

Родители полноправные участники педагогического процесса. Педагоги ДОУ отмечали, что родители принимали участие в традиционных мероприятиях, но высокой активности не наблюдалось, не доставало культуры поведения. Например, при проведении праздников, гости не раздеваясь проходили в зал, а на просьбу ведущего принять участие в игре со своим ребенком, как правило, отвечали отказом. Поэтому был разработан план мероприятий по включению их в жизнь детского сада, повышению культуры поведения.

Исходя из вышесказанного была разработана модель организации работы по формированию художественно-эстетическому воспитанию детей, разработана структура предметно-развивающей среды.

Заключение

На сегодняшний день проект находится в действии, но мы уже можем сказать, что модель формирования художественно-эстетического воспитания детей разработана правильно.

Педагоги активно изучают и осваивают инновационные технологии, повышают свой профессиональный уровень на курсах повышения квалификации, активно участвуют в семинарах ДОУ и территории, занимают призовые места в конкурсе профессионального мастерства «Воспитатель года».

В промежуточном анализе состояния предметно-развивающей среды и, как следствие в развитии основ художественно-эстетической культуры старших дошкольников мы видим положительную динамику.

В ходе работы проекта разработаны и успешно реализуются:

- структура эстетической развивающей среды,

- модель организации работы по формированию художественно- эстетического развития воспитанников,

- механизмы включения педагогов в процесс управления ДОУ, Систематизирована работа с родительской общественностью в данном направлении.

Отработаны связи и создана система работы с окружающим социумом -организациями культурного назначения.

Определены перспективы работы над проектом:

-повышение эффективности воспитательной системы, в том числе повышения уровня профессионального мастерства педагогов,

-укрепление материально-технической базы,

-повышение конкурентоспособности.

Библиография:

Антонова А.В. Интегративные поцессы в художественной культуре и воспитания./ А.В.Антонова// Детский сад от А до Я.-2004.№6.-с.50-54.

Белая К.Ю., Третьяков П.И.Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. К.Ю.Белая, П.И.Третьяков.-М.: Творческий центр «Сфера».-2007.-232

Белая Е. Некоторые вопросы влияния среды на гармоничное развитие ребёнка./ Е.Белая// Детский сад от А до Я.-2005.№4.-с.57-59.

Береснева З.И. Организация образовательного пространства и развивающей среды в ДОУ./ З.И.Береснева.// Управление ДОУ.-2006.№2 –с.60-70.

Биличенко Г.Г. Создание ДОУ с приоритетным направлением развития: приложение к журналу «Управление ДОУ». Г.Г.Биличенко.-М.: ТЦ Сфера.-2005-160.

Данилина Т.А.Дизайн игрового пространства детского сада./ Т.А.Данилина// Современный детский сад.-2007.№10.-с.5-9.

Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризин Т.И. и др. Программа «Радуга». М., 1997.

Кареева В. Методическая работа с воспитателями по формированию у детей эстетического воспитания// Дошкольное воспитание. 1990.№10.

Комарова Т.С. Теоретические и методические основы создания эстетической развивающей среды Т.С.Комарова// Детский сад от А до Я.-2005.№4.-18-35

Комарова Т.С. Филипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда в ДОУ: учебно-методическое пособие. Т.С.Комарова, О.Ю.Филипс.-М.: Педагогическое общество России.- методическое пособие.-2005.-127с.

Компанцева Л.В. Художественно-эстетическая предметно-пространственная среда как условие приобщения детей дошкольного возраста к культуре./ Л.В.Компанцева // Детский сад от А до Я. 2005.№4.-с. 36-46

Куликовская И. Пространственно-предметная среда развития мировидения ребёнка в дошкольном образовательном учреждении./ И.Куликовская// Детский сад от А до Я. 2005.№4.-с.76-83.

Е.А.Маралова. Принципы дизайна для организации развивающей среды. / Е.А.Маралова// Современный детский сад. 2008. №1.-с.45.

Blog

Тема: «Управление художественно- эстетическим развитием дошкольников на основе создания эстетической развивающей среды»