Бходимости формировать новое экологическое мышление, экологизировать науки, переосмысливать проблемы взаимодействия природы и общества в структуре мировоззрения

Вид материала

Документы

Содержание Задачи, решаемые в опыте. Описание технологии опыта на уроках природоведения Экологическое воспитание на уроках чтения Стыдно перед соловушкой Зачем ты берешь с собой мусор? - сказала Оля. - Брось под куст. Ведь мы в лесу, никто же не увидит! У. Кто поступил правильно: Оля или Лида? Д Сведения о практических основах и условиях эффективности опыта Таблица 1. Карта экологической культуры школьника (с учетом критериев оценки ее признаков)

Подобный материал:

• Формы взаимодействия общества природы, 204.44kb.
• Экологическое право в вопросах и ответах, 1047.66kb.
• Задачи: формировать широкое экологическое мировоззрение школьников; воспитывать убежденность, 107.72kb.
• Т. Л. Кравченко моу сош №72 г. Липецка интеграционные iiроцессы на занятиях межпредметных, 25.71kb.
• Экологическое просвещение, воспитание и образование, 154.48kb.
• Программа подготовки специалиста специальности 020800 «Историко-архивоведение» Для, 3974.77kb.
• В последние годы особенно остро встала проблема выживания общества и его жизни в гармонии, 64.46kb.
• Программа Вступительных испытаний Философия и методология науки и техники По направлению, 550.27kb.
• Бродкин Илья Александрович политическая и военная элиты современного российского общества:, 431.86kb.
• А. М. Никитенко Белоцерковский государственный аграрный университет, Белая Церковь,, 56.99kb.

Актуальность

Острота современной экологической ситуации привела к пониманию необходимости формировать новое экологическое мышление, экологизировать науки, переосмысливать проблемы взаимодействия природы и общества в структуре мировоззрения.

Главная цель экологического образования и воспитания - воспитание личности с высоким уровнем экологической культуры, готовой к соответствующей деятельности, мотивы которой являются мировоззрение, основанное на экологической картине мира.

Таким образом, глобальные проблемы современности, несущие угрозу жизни и человеческой цивилизации, вызвали необходимость экологического образования. Естественное следствие нового подхода - понимание того, что целью образования (обучения, воспитания и развития) подрастающего поколения должно стать формирование гражданина планеты с новым мировоззрением и мышлением, новой экологической культурой.

Природа - не только великий учитель и великий воспитатель. «Природа - источник творческого вдохновения, источник подъема всех духовных сил человека, не только взрослого, но и подрастающего». Природа помогает окрашивать в эмоциональные тона все восприятия окружающей действительности. Вот это эмоциональное отношение к окружающей природе, неисчерпаемому источнику красоты, и должна воспитывать система образовательных учреждений у детей.

Во все времена и эпохи природа оказывала огромное влияние на человека, на развитие его творческих способностей, являясь в то же время неиссякаемым источником для всех самых смелых и глубоких дерзаний человека. Великий критик Белинский считал природу «вечным образцом искусства».

Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование экологической ответственности детей.

Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В. А. Сухомлинский. Он придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он неоднократно отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет только на взаимодействие с ней. В.А. Сухомлинский по этому поводу сказал: «Кто был глух к природе с детства, кто в детские годы не подобрал выпавшего из гнезда птенца, не открыл для себя красоты первой весенней травы, к тому потом с трудом достучится чувство прекрасного, чувство поэзии, а, может быть, и простая человечность».

Детям свойственна доброта и любознательность, но не хватает опыта и знаний. Поэтому начальная школа занимает особое место в системе непрерывного экологического образования, где целенаправленно закладываются начала экологической культуры детей.

Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать его красоту, нужно прививать ему это качество с раннего детства. В своей педагогической деятельности я стараюсь творчески использовать идеи, новые подходы, технологии по экологическому образованию.


Задачи, решаемые в опыте.

Понятие, цели и задачи экологического воспитания

Экология - наука об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой. А под экологическим воспитанием понимается формирование у широких слоев населения высокой экологической культуры всех видов человеческой деятельности, так или иначе связанных с познанием, освоением, преобразованием природы. Основная цель экологического воспитания: научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием. Постепенно определяются образовательные и воспитательные задачи:

1. углубить и расширить экологические знания;
   
2. привить начальные экологические навыки и умения - поведенческие, познавательные, преобразовательные;
   
3. развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе экологической деятельности;
   
4. сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.
   

Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и школьной практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природу, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.

В системе подготовки молодого поколения к рациональному природопользованию, ответственному отношению к природным ресурсам важное место принадлежит начальной школе, которую можно рассматривать как начальную ступень обогащения человека знаниями о природном и социальном окружении, знакомства его с целостной картиной мира и формирование научно-обоснованного, нравственного и эстетического отношения к миру.

Живая природа издавна признавалась в педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания младших школьников. Общаясь с ней, изучая ее объекты и явления, дети младшего школьного возраста постепенно постигают мир, в котором живут: открывают удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботится о сохранении и приумножении природных богатств.

Основным содержанием экологического воспитания учащихся начальных классов является формирование осознано- правильного отношения к природным явлением.

Главной задачей экологического образования младших школьников я считаю формирование у детей экологической культуры, ответственного отношения к природе, понимания неразрывной связи человеческого общества и природы, включающей в себя систему экологических знаний, умений, мышления. Решение этих задач я осуществляю через экологизацию всех учебных предметов и внеклассных мероприятий с учетом принципа межпредметности и интеграции. Через экологизацию всех учебных предметов я стараюсь передать детям знания об окружающем мире, привить им умения и навыки самостоятельного общения с природой, учить вдумчиво и внимательно читать книгу природы, воспитывать чувства ответственного, бережного, гуманного отношения ко всему живому, что есть на Земле.

В своей работе использую разнообразные педагогические средства.

Графические

Словесные

Игры

Ролевые (имитационные)

Не имита-ционные

Кроссворды

Символы

Знаки

Рисунки

Тесты

Диалог

Диспут

Рефераты

Урок-аукцион

Урок–марафон

КВН

Клуб знатоков: «Что? Где? Когда?»

Лото

Домино

Моделирова-ние

Игра в сочетании с другими методическими и формами повышают эффективность преподавания. Игра в учебном процессе – это дидактически и социально важный вид активности, воспитывающий умения коллективно реагировать, коллективно действовать. Учащиеся вовлечены в деятельность, которая основана на знаниях, входящих в программу школьного обучения. Еще один интересный момент в игровой деятельности заключается в том, что все, что усвоено, в свою очередь должно быть передано другим и для других.

Играю обучаюсь учу других

Описание технологии опыта на уроках природоведения

Содержание природоведения обеспечивает естественную основу понимания младшими школьниками необходимости охраны природы, поскольку в этом курсе уделяется особое внимание формированию конкретных знаний о живой природе.

В курсе изучения природоведения можно выделить три уровня изучения природы:

1 уровень: объекты природы рассматриваются в них отдельными, без акцентирования внимания на связях между ними. Это важный уровень, без которого невозможны последующие, но и им нельзя ограничиваться.

2 уровень: объекты природы рассматриваются в их взаимосвязи. Внимание акцентируется на том, например, чем питаются те или иные животные, строятся соответствующие цепи питания и т. п.

3 уровень: это уровень, когда рассматриваются не только предметы природы, а процессы. Иначе говоря, третий уровень - это как раз тот уровень, когда знание экологических связей помогает объяснить явление детям.

Связи между живой и неживой природой состоит в том, что воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли являются условиями необходимости для жизни живых организмов. Связь эта выражается в приспособлении живых существ к среде обитания. Между живой и неживой природой существуют связи и обратного характера, когда живые организмы оказывают влияние на окружающую их неживую среду. Очень интересны связи между животными и растениями. Также большое значение имеют связи между человеком и природой. Они проявляются, прежде всего, в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни человека.

Целевые установки учебных предметов начальной школы обуславливают необходимость совместного использования их для воспитания младших школьников в духе любви и бережного отношения к природе. На основе содержания всех учебных предметов формируются ведущие идеи и понятия, составляющие ядро экологического образования и воспитания в начальной школе. На основе накопления фактических знаний, получаемых из разных предметов, младшие школьники подводятся к мысли (идее), что природа - среда и необходимое условие жизни человека: в природе он отдыхает, наслаждается красотой природных объектов и явления, занимается спортом, трудится; из нее он получает воздух, воду, сырье для изготовления продуктов питания, одежды и т. д.

Не менее важна раскрываемая перед учащимися начальной школы посредством конкретных фактов и выводов идея о том, труд человека - условие использования и охраны природных богатств родного края.

Воспитание трудолюбия школьников, ответственного отношения к использованию и приумножению природных богатств может выразиться в следующих делах учащихся начальной школы: соблюдении культуры поведения в природе, изучении и оценки состояния природного окружения, некоторых элементах планирования по благоустройству ближайшего природного окружения (озеленение), выполнении посильных трудовых операций по уходу за растениями, их защите.

Важнейшая идея, заложенная в содержание экологического образования и воспитания в младшей школе - идея целостности природы. Знания о связях в природе важны как для формирования правильного миропонимания, так и для воспитания ответственного отношения к сохранению объектов природы, находящихся в сложных взаимосвязях друг с другом. Раскрытие пищевых связей в живой природе, приспособленности живых организмов к среде обитания, к сезонным изменениям в природе, влияния человека на жизнь растений и животных пронизывает содержание всех уроков природоведения и является побудительным средством для того, чтобы младшие школьники осознали необходимость учета и сохранения природных взаимосвязей при организации; любой деятельности в природе.

Ведущие идеи содержания экологического образования в начальной школе создают основу для группировки и раскрытия как общих, так и некоторых частных понятий о взаимодействии человека и природы.

По мере изучения -тем о природе на уроках природоведения и -чтения понятие «природа» постепенно обогащается, наполняясь конкретным содержанием: знанием об объектах и явлениях природы, природных сообществах и ландшафтах. Нужно сказать, что определен для изучения довольно широкий круг самых разных объектов и явлений природы. Знание этих объектов и явлений позволяет учащимся достаточно хорошо ориентироваться в окружающем мире и готовит базу для изучения основ наук в средних и старших классах общеобразовательной школы.

Важнейший компонент экологического воспитания - деятельность младших школьников. Разные ее виды дополняют друг друга: учебная способствует теории и практике взаимодействия общества и природы, овладению приемами причинного мышления в области экологии; игра формирует опыт понятия экологически целесообразных решений, общественно-полезная деятельность служит приобретению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей.

Успех экологического воспитания и образования в школе зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды.

В курсе природоведения уделяется большое внимание формированию знаний учащихся о правилах индивидуального поведения в природе. Учащимся разъясняется, что соблюдение правил поведения при общении с природой - одна из важнейших мер охраны природы. Важным примером формирования у учащихся знаний о правилах поведения в природе являются упражнения в применении этих правил на практике. На предметных уроках, уроках-экскурсиях, на уроках трудового обучения, чтения. По природоведению проводятся экскурсии с целью ознакомления и изучения поверхности и растительности окружающей местности, выявления их особенностей. Но вся работа лишь тогда окажет влияние на чувства и развитие учащихся, если у них будет свой собственный опыт общения с природой. Поэтому большое место в системе работы по воспитанию любви к природе должны занять экскурсии, прогулки, походы. Они могут быть связаны с изучением программного материала, носить краеведческий характер, могут быть просто посвящены знакомству с природой. Но следует иметь в виду, что в процессе экскурсий в природу мы должны решать и задачи эстетического воспитания.

Во время экскурсий, прогулок по окрестностям дети могут встретиться, например, с загрязненными родниками. Очистить родник от мусора - дело рук каждого. Если экскурсия проходит в местности, для поверхности которой характерны овраги и балки, то и здесь дети могут приложить свои силы в борьбе с оврагами. Чрезвычайно важно научить детей самих искать такие полезные дела. Перед экскурсией на природу необходимо помочь детям организовать рабочие группы, каждая из которых получает свое задание. Важно, чтобы во всех группах были и дети, которые уже хорошо знакомы с особенностями природы своего края, и дети, не проявляющие к ним интереса. Такое сочетание даст возможность в процессе работы обмениваться знаниями. Организация выполнения заданий может быть различна. В одном случае члены группы выполняют разные задания: одни собирают для коллекции растения, другие - горные породы. В классе организовываются выставки собранных на экскурсиях коллекций, рисунков и т. д.

Экологические игры помогают ребенку увидеть неповторимость и целостность не только определенного живого организма, но и экосистемы, осознать невозможность нарушения ее целостности, понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные изменения как внутри самой экосистемы, так и за ее пределами.

Экологическое воспитание на уроках чтения

Литература представляет богатый материал, на основе которого можно воспитывать подрастающее поколение. Произведения Бианки. Пришвина, Паустовского отличаются яркой экологической направленностью. На основе сказок и рассказов можно воспитывать любовь и уважение к природе, учить понимать природу, ее законы и особенности.

Произведения литературы позволяет обогащать запас сенсорно-гармонических впечатлений младших школьников, способствует развитию его оценочных суждений, пониманию природы, грамотному поведению в ней. Общеизвестно, что произведения искусства также, как и реальная природа в ее многообразных проявлениях красок форм, звуков, ароматов служит важным средством познания окружающего мира, источником знаний о природном окружении и нравственно-эстетических чувств.

Чрезвычайно важна для реализации патриотического аспекта экологического воспитания идея, заложенная в программе уроков чтения: охранять природу - значит охранять Родину. Для каждого человека понятие Родина связано с родной природой. Озера и голубые реки, золотые хлебные поля и березовые рощи - все это с. детства знакомые картины природы знакомого края под воздействием литературных произведений сливаются у младшего школьника в единый образ Родины. И чувство ответственности за свою страну отождествляется с чувством ответственности за ее природу: беречь природу, ее богатства, красоту и неповторимость - значит беречь свой дом, свой край, свою Родину.

Необходимым элементом формирования бережного отношения к природе является целостный аспект, раскрывающий многообразную роль природы в жизни человека, является важнейшим мотивом охраны природы. Так, при обучении чтению подчеркивается эстетическая сторона охраны природы родного края, развивается умение учащихся эстетически воспринимать красоту природы. В то же время, на уроках природоведения часть вопросов по охране природы рассматривается только с позиции «полезности», что при одностороннем воздействии на детей может привести к формированию у них утилитарно-потребительского отношения к природе. В связи с этим очевидна необходимость использования в экологическом образовании и воспитании младших школьников межпредметных связей для того, чтобы показать детям красоту природы, ее познавательную, оздоровительную и практическую деятельность, пробудить у них стремление беречь ее как источник красоты, радости, вдохновения, как условие существования человечества.

На уроках чтения можно использовать загадки, сказки экологической направленности:


Горбоносый, длинноногий.

Великан ветвисторогий

Ест траву, кустов побеги,

С ним тягаться трудно в беге

Коль такого встретить довелось,

Знайте, это ... (Лось)

Он, как елка, весь в иголках,

Ловит смело страшных змей,

И хотя он очень колкий.

Обижать его не смей!

Он в лесу живет, но вхож

И в сады, отважный ... (Еж)

Кто по елкам ловко скачет

И влезает на дубы?

Кто в дупле орехи прячет,

Сушит на зиму грибы? (Белка)


Кто в лесу глухом живет

Неуклюжий косолапый?

Летом ест малину, мед

А зимой сосет он лапу? (Медведь)


Возле дуба острым рылом

Деловито землю рыл он.

Видно желуди искал.

Я пугать его не стал,

Не спугнул и мой Полкан,

Очень грозен был ... (Кабан)

Что за зверь лесной

Встал как столбик под сосной,

И стоит среди травы –

Уши больше головы? (Заяц)

На основе произведений литературы можно воспитывать гуманное, бережное отношение к природе.

Так перед экскурсией детям можно прочитать рассказ Сухомлинского и напомнить правила поведения в лесу.

Стыдно перед соловушкой

Оля и Лида, маленькие, девочки, пошли в лес. Утомленные дорогой, сели они отдохнуть и пообедать. Вынули из сумки хлеб, масло, яйца. Когда девочки уже заканчивали обедать, недалеко от них запел соловей. Очарованные прекрасным пением, Оля и Лида сидели, боясь пошевелиться. Соловей перестал петь. Оля собрала остатки своей еды и обрывки бумаги и бросила под куст. Лида лее завернула в газету яичную скорлупу и хлебные крошки и положила кулек в сумку.

• Зачем ты берешь с собой мусор? - сказала Оля. - Брось под куст. Ведь мы в лесу, никто же не увидит!
  
• Стыдно перед соловушкой, - тихо ответила Лида.
  

У. Кто поступил правильно: Оля или Лида?

Д. Лида.

У. Почему Лида сказала, что ей стыдно перед соловушкой?

Д. Лес - это наш дом, а разве можно оставлять мусор в доме?

Большое значение в экологическом воспитании имеют интегрированные уроки, когда беседы о значении и пользе природы сопровождаются чтением стихотворений, показом картин, прослушиванием музыкальных произведений.

Заключение

Любовь к природе - великое чувство. Оно помогает человеку стать великодушнее, справедливее, ответственнее. Любить и беречь природу может лишь тот, кто ее знает, изучает, понимает.

Уроки чтения и природоведения представляют богатейший материал для экологического воспитания младших школьников. Уроки я стараюсь сопровождать иллюстрированным материалом (фотографиями, картинами, диафильмами, цифровыми данными, видеоматериалами).

Наряду с традиционными, я использую и нестандартные формы, методы и приемы обучения: 1) уроки-сказки, уроки-путешествия, уроки-конференции, уроки-игры; 2) моделирование игровых, ситуативных и проблемных заданий на уроке; 3) написание небольших сочинений, рассказов, докладов, сообщений из СМИ (газет, журналов, телепередач), из дополнительной художественной и научной литературы; 4) составление книжек-раскрасок с текстом об интересных явлениях природы, о животных и растениях.

С учетом возрастных особенностей детей, учитель на своих уроках использую стихи, загадки, пословицы, поговорки с экологической тематикой.

В заключение хочется отметить, что экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей среде должно явиться стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся.

Интенсивное развитие экологического образования актуальная задача всех цивилизованных стран. Природу любят многие, но внимательно, бережно относится к ней могут только глубоко понимающие её и хорошо воспитанные люди. Через экологизацию учебных программ, через уроки чтения и природоведения учителя начальных классов передают детям знания об окружающем мире, формируют умения и навыки, столь необходимые для их самостоятельного активного общения с природой, воспитывают у детей чувство ответственности за сохранение естественной природной среды, чувство бережного, гуманного отношения ко всему живому, что есть на Земле.

Сведения о практических основах и условиях эффективности опыта.

Экологическое образование призвано выполнять в наши дни важную социально-экологическую функцию, которая заключается в обеспечении нового аспекта общественного бытия – воспитание экологического сознания, ответственного отношения к природе как универсальной ценности. Это сегодня и является основной проблемой экологического образования в школе. По этому вопросу уже накоплен уже большой фактический материал, но из него невозможно почерпнуть новые идеи, способные решать проблемы современного экологического образования. Поэтому необходим более ценностный анализ учебно-воспитательного процесса направленный на формирование системы принципов экологического образования, конечной целью которых является формирование экологической культуры у школьников.

Кандидатом педагогических наук доцентом Волгоградского педагогического университета Л.В.Романенко была разработана методика диагностики экологической культуры школьника, где даются критерии, которые характеризуются ее компонентами:

• Мотивационный (мотивы поведения, отношения к природе, экологические убеждения);
  
• Поступочно - волевой;
  
• Эмоционально-ценностный;
  
• Валеологический;
  
• Интеллектуально – познавательный;
  
• Практически – деятельностный.
  

Данные признаки можно дополнить и адаптировать к возрастным, индивидуальным, психологическим особенностям учеников своего класса.

Оценка проводилась по пятибалльной системе. После оценки подвести итоги по средним баллам. Выявив три ypoвня логической воспитанности учеников экспериментальных классов (3-й уровень (низкий) — 0,5—1 балл; 2-й уровень (средний) — 2—3 балла; 1-й уровень (высокий) — 4—5 баллов), мы составили характеристику каждого уровня экологической культуры (табл. 1).

В ы с о к и й у р о в е н ь характеризуется сформированными убеждениями в необходимости охраны окружающей среды, стремлением приумножить природные богатства, способны дать отпор отрицательным проявлениям в природе, сознательно волевых усилий регулировать свои поступки в природе. Учащимся этого уровня свойственны доброта, умение сострадать, сопереживать боли другого существа, бескорыстное желание помочь в беде животному, человеку. У этих учащихся хорошо развиты эстетические чувства понимания красоты, гармония в природе, они проявляют творческое вдохновение в общении с природой. У них сформирована отрицательная мотивация к употреблению алкоголя, наркотиков, курения. Эти учащиеся обладают высоким уровнем экологических знаний и умений.

Средний уровень отличается определенной суммой научных знаний об основных естественных процессах, происходящих в природе и обеспечивающих устойчивую ценность в природе. Экологические убеждения находятся на «знаемом» уровне, т. е. учащиеся осознают важность охраны природы, но не проявляют активность, инициативу по ее охране. Они не уверены в значимости, важности экологических убеждений в своей будущей профессиональной деятельности. Экологические умения не выявляются на практике.

Н и з к и й у р о в е н ь. Представлен потребительским отношением к природе. Для этих учащихся природа выступает в качестве объекта обогащения, бездумного расточительства.

Используя методику изучения процентного соотношения изменения динамики экологической культуры по уровням ее развития, мы подсчитывали процент учеников по уровням развития компонентов экологической культуры.


Таблица 1.

Карта экологической культуры школьника

(с учетом критериев оценки ее признаков)

№ п/п	Компонент экологической воспитанности ученика	Оценка степени сформированности данных компонентов у учеников класса (по 5-балльной системе)	ФИО
1	Убеждение в необходимости охраны среды: • стремление приумножить природные богатства (около школы, своего дома и т. д.) • способность дать отпор отрицательным проявлени­ям в природе • бережность и сознательность в действиях по ра­циональному использованию природных ресурсов • активность в пропагандистской деятельности в области охраны среды • проявление творческого отношения к различного рода заданиям, связанным с охраной природы • способность сознательно регулировать свои по­ступки в природе • уверенность в научной обоснованности, грамотно­сти при принятии решений по отношению к природе, по ее охране • уверенность в значимости, важности приобретения экологических знаний, умений для будущей профес­сиональной деятельности • стремление к самостоятельному поиску решений в создавшейся критической экологической ситуации (поиск решения с использованием дополнительной литературы, консультации со специалистами и т. д.)
2	Нравственные качества, связанные с проявлением экологических убеждений: • испытания чувства сострадания к боли другого суще­ства • желание помочь в беде человеку, животному, про­явление гуманности, бескорыстия • чувство глубокой привязанности к родному краю, связанное с желанием улучшения его природного окружения • патриотические чувства к природе своей Родины, желание охранять ее • способность пожертвовать чем-то дорогим для себя ради другого живого существа — отчисление в эко­логический фонд, самостоятельное участие в обще­ственных природоохранных акциях и др. • сформированность моральных, нравственных уста­новок по отношению к природе: "Не бей", "Не губи", "Не калечь" и т. д.
3	Политехнические качества, отражающие экологиче­скую культуру: • принятие экологически грамотных решений в ситуациях, связанных с производительным, профес­сиональным трудом решение экологических задач, проблем политех­нического содержания активность и желание участвовать в составлении программ на ЭВМ с экологическим, производствен­ным содержанием активность в экологически грамотном труде
4	Эстетические качества: понимание гармонии, красоты в природе, проявление творческого вдохновения при общении с природой желание выразить свои чувства при общении с природой через поэтическое слово, музыку и т. д
№ п/п	Компонент экологической воспитанности ученика	Оценка степени сформированности данных компонентов у учеников класса (по 5-балльной системе)	ФИО
5	Валеологический аспект: сформированность санитарно-гигиенических при­вычек, которые предупреждают возникновение"-разнообразных заболеваний отрицательное отношение к вредным привычкам (употребление наркотиков, курение, алкоголь) использование природы как условия активной? отдыха (спорт и т. д.)
6	Экологические знания: правильное понимание процесса охраны природы как условия существования цивилизации основных естественных процессов, которые обес­печивают устойчивую ценность природы в границах биосферы (основные экологические закономерности развития природы) совокупности основных ценностей окружающей среды для человека (знание о природных ресурсах и их роли для человека) • основных принципов существующих способов природопользования основных экологических противоречий на современном этапе основных целей и средств природоохранной деятельности • понимание зависимости позитивного решения проблем охраны природы от общественно-политиче­ских целей, социально-экономических возможно­стей общества и уровня достигнутых экологически грамотных решений и др.
7	Экологические умения: • критически оценивать свои поступки, поступки других людей по отношению к окружающей среде на основе предвидения, возможных отрицательных последствий • соблюдать правила поведения в природе с учетом природоохранных требований оценивать состояние природного окружения и принимать экологически грамотные решения выхода из создавшегося положения избирать рациональный способ использования природных ресурсов на основе прогнозирования последствий влияния своих действий на природу экологически грамотные, трудовые умения общения с природоресурсами решать экологические задачи, искать и предлагать решения из создавшейся экологической критической ситуации использовать научные знания на практике (исследование экологических закономерностей в природе и т. д.) умение пропаганды экологических знаний связанные с выполнением природоохранных акций (посадка деревьев, создание цветника, работа в теплице) • правильного питания (по самообслуживанию)