Рабочая программа по курсу: «Основы психологии семьи и семейного консультирования» Педагогический институт ягу

Вид материала

Содержание

Темы лекционных занятий (80 часов)
Темы для самостоятельной работы и подготовки к семинарским занятиям по курсу «Основы психологии семьи и семейное консультировани
Вопросы для проверки остаточных знаний
Список основной литературы.
Список дополнительной литературы

Подобный материал:

ДПП.Ф.14 «Основы психологии семьи и семейного консультирования»

Составитель: Сергеева О.П.

Выписка из учебного плана

Рабочая программа по курсу:

«Основы психологии семьи и семейного консультирования»

Педагогический институт ЯГУ

Факультет – Социальная педагогика

Форма обучения – Очная

Курс – 4

Лекций – 80 часа

Практических работ – 22 часа

Лабораторных работ – 22 часа

СРС – 124 часа

Зачет – 7 семестр

Экзамен – 8 семестр

Всего – 248 часов.

Требования стандарта

Студент должен:

1.1. Отбирать адекватные социально-педагогическим задачам методы диагностики и прогнозировать последствия принятия педагогических решений;

Стимулировать развитие внеурочной деятельности учащихся с учетом педагогических требований, предъявляемых к образованию и обучению;
Анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации;
Поддерживать контакт с родителями учащихся и оказывать им помощь в осуществлении семейного воспитания.

Принципы построения курса

2.1. Данный курс разработан для студентов 4 курса социальной педагогики в соответствии Государственным образовательным стандартом.

Курс «Основы психологии семьи и семейное консультирование» имеет своей целью знакомство студентов с основными источниками оказания консультативной помощи семье.

Учебная направленность курса – формирование у студентов базовых представлений о психологическом консультировании семьи, знаний относительно основных процессов, происходящих в семье, методах работы с семейными проблемами.

Практическая направленность курса состоит в формировании у студентов базовых установок относительно организации и проведения консультативной беседы по семейным проблемам, умения анализировать сущность явлений и проблем, связанных с семьей, опираясь на достижения современной семейной терапии и психологии семьи.

Знания, полученные в рамках данного курса, далее закрепляются и осваиваются в рамках «Основы психологии семьи и семейное консультирование» и «Консультативной практики».

Показателем овладения данным курсом будет умение студентов анализировать ситуацию необходимости оказания консультативной помощи по семейным проблемам с научных позиций, способность решать практическую задачу, связанную с консультированием, в опоре на основные принципы и алгоритмы, существующие в современном психологическом знании относительно семьи.

3.1. Студент должен иметь представление:

3.1.1. О сущности брака и семьи.

3.1.2. Об особенностях современной семьи, ее структуре и динамике.

3.1.3. О психологии детско-родительских отношениях.

3.2. Студент должен знать:

3.2.1. Профилактику супружеских конфликтов.

3.2.2. О воспитании детей в разных типах семей.

3.3. Студент должен уметь:

3.3.1. Регулировать супружеские конфликты.

3.3.2. Консультировать и давать советы родителям и детям.

3.3.3. Воспитывать в себе чувство ответственности и долга перед семьей.

Модули

ГОС

Кол. часов (лекц.)

Кол. Часов

(практ. и лаб.работ)

Кол. Часов

(СРС)

Сущность брака семьи.

Функции семьи. Особенности современной семьи её структура, динамика.

Семейные отношения.

Культура отношений в семье. Психологический климат. Психология интимных отношений. Профилактика супружеских конфликтов. Правовое регулирование семейных отношений.

3. Особенности детско-родительских отношений.

Воспитания ребенка в семье: готовность родителей к рождению ребенка, родительские установки и стили воспитания. Воспитание детей в разных типах семей, влияние нарушений семейных отношений на психическое развитие детей. Работа социального педагога с семьёй.

ГОС: 1.1.,1.2., 1.3.

ГОС: 1.1.,1.2., 1.3.

ГОС: 1.1.,1.2., 1.3.

10

30

40

4, 4

8, 8

10, 10

20

54

50

Темы лекционных занятий (80 часов)

Основные источники оказания психологической помощи по проблемам, связанным с семьей (6 часов)
Структурная модель психологического консультирования семьи (6 часов)
Цели, методы и последовательность работы с семьей в рамках структурной модели (6 часов)
Психодинамическая модель консультирования семьи (6 часов)
Социометрические техники работы с семьей (6 часов)
Коммуникационная модель консультирования семьи (6 часов)
Основанная на опыте модель консультирования семьи (6 часов)
Стратегическая модель работы с семьей (6 часов)
Представление об идеальной семье в концепции К. Роджерса. Роль семейного терапевта (6 часов)
Методы исследования семейных отношений (6 часов)
Работа социального педагога с супружескими конфликтами (8 часов)
Работа социального педагога с проблемами воспитания детей в семье и с родительско-юношескими конфликтами (8 часов)

Тема 1. Основные источники оказания психологической помощи по проблемам, связанным с семьей

Результаты научных психологических исследований относительно проблем, связанных с семейной жизнью, и их использование в практике психологического консультирования.

Психотерапия как особая форма общественного сознания людей в XX и XXI столетиях. Психотерапия как источник знаний о семье и использование этого знания в консультативной работе с семьями. История возникновения и основные направления семейной терапии на Западе.

Развитие знаний о семейных проблемах и практике работы с семьями в рамках отечественной науки.

ЛИТЕРАТУРА:

Браун Дж., Кристенсен Д., 2001, с. 8 - 36.

Навайтис, 1999.

Шнейдер, 2000, с. 20 - 31.

Эйдемиллер, Юстицкис, 1999, с. 328 - 342.

Тема 2. Структурная модель психологического консультирования семьи

История возникновения структурной модели психологического консультирования семьи.

Определение структуры семьи.

Элементы системы поддержания структуры семьи:

Генетическая система поддержания структуры семьи.

Система комплиментарных (дополняющих друг друга) ролей.

Субсистемы семьи (холоны):

Субсистема супружеской пары.

Субсистема родителей.

Субсистема детей (сиблингов).

Основные задачи, решаемые в рамках каждой из субсистем. Причины нарушения функционирования семьи в рамках каждой из перечисленных выше субсистем.

Понятие границ между субсистемами. Основные виды границ: ригидные, диффузные, четкие и их характеристики.

Понятие о семейных треугольниках. Виды семейных треугольников.

Основные нарушения жизнедеятельности семьи, описанные в рамках структурной модели. Особенности доминирующих аффектов и межличностных контактов в неблагополучных семьях. Черты личности членов неблагополучных семей, и особенности организации пространства в неблагополучных семьях.

ЛИТЕРАТУРА:

Навайтис, 1999, с. 49 – 59.

Браун Дж., Кристенсен Д., 2001, с. 27 – 35, 66 – 97.

Эйдемиллер, Юстицкис, 1999, с. 356-379.

Саймон, 1996, с. 98 – 118, с. 98 - 118.

Елизаров, 2002, с. 36 – 39.

Минухин, Фишман, 1998.

Families of the slums, 1967.

Тема 3. Цели, методы и последовательность работы с семьей в рамках структурной модели

Цели психологической помощи семье в рамках структурной модели. Основные фазы работы.

Работа по преобразованию коммуникативной системы неблагополучных семей. Вмешательства, которые меняют границы и иерархию внутри неблагополучных семей. Работа с доминирующими аффектами в неблагополучных семьях. Методика детриангуляции Карла Джонсона.

ЛИТЕРАТУРА:

Навайтис, 1999, с. 49 – 59.

Минухин, Фишман, 1998.

Елизаров, 2002, с. 40 – 44.

Families of the slums, 1967.

Johnson, 1993, с. 185 – 195.

Тема 4. Психодинамическая модель консультирования семьи (Модель работы с семьей, основанная на теории семейных систем М. Боуэна).

Два типа личности, формируемые в семье:

Обособленная, независимая, дифференцированная от семьи.

Подчиненная, зависимая, сплавленная с семьей.

Черты хорошо дифференцированной личности. Черты недифференцированной личности. Семьи «Сплава» и особенности общения в них. Цель психологического консультирования по семейным проблемам в рамках данной модели. Стратегия психологического консультирования семьи. Методика Тет-а-тет.

ЛИТЕРАТУРА:

Навайтис, 1999, с. 16 – 29.

Ричардсон, 1994.

Тема 5. Социометрические техники работы с семьей

Сущность этой группы техник работы с семьей. Методики: семейная скульптура, семейная хореография, генограмма семьи, методика «Ролевая карточная игра», экокарта семьи, методика «Соломенная башня», методика исследования семейного пространства, методика «Семейная социограмма». Специфика и примеры использования этих техник в консультативной работе с семьями.

ЛИТЕРАТУРА:

Шерман, Фредман, 1997, с. 87 – 137.

Джулиус, Пэпп, 2000.

Тема 6. Коммуникационная модель психологического консультирования семьи

Сущность подхода. Работа с искажениями чужих сообщений. Понятие о деноменализации. Работа с вычеркиваниями и обобщениями. Понятие конгруэнтности общения. Двойная связь. Причины неконгруэнтных посланий. Работа с неконгруэнтными посланиями.

ЛИТЕРАТУРА:

Вацлавик, Бивин, Джексон, 2000.

Навайтис, 1999, с.66 – 77.

Бэндлер, Гриндер, Сатир, 1993.

Сатир, 1999.

Тема 7. Основанная на опыте модель консультирования семьи

Сущность подхода: Работа психолога с клиентом должна помочь последнему пережить «здесь и сейчас» новый опыт, помогающий членам семьи стать более гармоничными, интегрированными, творческими личностями, что должно изменить их отношения в семье. Важно, чтобы члены семьи захотели пережить этот опыт еще.

Причины внутрисемейных нарушений: Вера дисфункциональной семьи в миф, что «открытый конфликт может нарушить семью» и последствия этого: семья застревает в какой-то точке своего становления и не может далее совершенствоваться. Тезис К. Витакера о том, что семья обладает громадными потенциальными ресурсами для самосохранения.

Цели работы: Переход от ригидного общения к более спонтанному, приобретение опыта подобного общения членами семьи с тем, чтобы они захотели пережить опыт спонтанного общения еще раз.

Методы и принципы работы: Провоцирование членов семьи на конфликт, открытое выражение своих эмоций и чувств. Ориентация на восприятие момента, анализ поведения по принципу «здесь и сейчас», акцент на чувствах других и собственных чувствах, на выражение эмоций, которые в реальной жизни подавлены.

ЛИТЕРАТУРА:

Навайтис, 1999, с.39 – 49.

Саймон, 1996, с. 119 – 143.

Эйдемиллер, Юстицкис, 1999, с. 418-443.

Витакер, Бамберри, 1997.

Витакер, 1998.

Тема 8. Стратегическая модель работы с семьей

Понятие «Концептуальная структура». Метод работы: вывод семьи из лингвистического плена, новое, необычное для семейной концептуальной структуры, подчас парадоксальное формулирование проблем. Способы изменения семейных отношений через изменения в значениях, новые ритуалы (инвариантное предписание), целенаправленный стресс, директивы, парадокс. Особенности работы Джея Хейли, Клу Маданес, Мары Сельвини Палаззоли, Пэгги Пэпп.

ЛИТЕРАТУРА:

Навайтис, 1999, с.77 – 87.

Саймон, 1996, с. 13 – 36, 144 – 196.

Эйдемиллер, Юстицкис, 1999, с. 410-415, 379 - 406.

Шерман, Фредман, 1997, с. 230 – 278.

Маданес, 1999.

Пэпп, 1998.

Хейли, Эриксон, 2001.

Тема 9. Представление об идеальной семье в концепции К. Роджерса. Роль семейного терапевта

Тенденция развития групп в современном европейском обществе – помимо решения узкофункциональных задач становиться группами, где решаются проблемы, связанные с запросом на клиент-центрированную терапию.

Роль семейного терапевта и ее составляющие с точки зрения клиент-центрированной терапии.

Модель идеального родительства в концепции К. Роджерса. Связь успешности человека в роли родителя с его уровнем принятия себя. Методы повышения уровня самопринятия человека.

ЛИТЕРАТУРА:

Роджерс, 1993.

Нельсон-Джоунс, 2000, с.

Фейдимен, Фрейгер, 1995, с. 75 – 76.

Rogers C. R., 1972.

Тема 10. Методы исследования семейных отношений

Высоко стандартизированные методики:

Методика «Типовое семейное состояние».
Опросник «Анализ семейной тревоги».
Тест родительского отношения А.Я. Варги и В.В. Столина.
Опросник на удовлетворенность браком Столина В.В., Романовой Т.Л., Бутенко Г.П.
Опросник АСВ («Анализ семейного воспитания», «Анализ семейных взаимоотношений») Э.Г. Эйдемиллера.
Модификация опросника АСВ под названием РОД («Родителей оценивают дети») И.А. Фурманова и А.А. Аладьина.
Методика «Реакции супругов на конфликт» А.С. Качаряна.

Стандартизированные методики для измерения симпатии и любви, анализа распределения ролей в семье, анализа различных параметров общения в семье, исследования конфликтного общения в семье, исследования супружеских установок, исследования уровня самоактуализации личности члена семьи из сборника Алешиной Ю.Е., Гозмана Л.Я., Дубовской Е.М.

Шкалы перечисленных выше методик, устойчивые сочетания показателей, способы интерпретации этих сочетаний. Данные о выборке стандартизации, наличии или отсутствии тестовых норм, характере тестовых норм, значении этих методик для консультативной практики и научно-исследовательской работы.

Слабо стандартизированные методы исследования семейных отношений. Кинестетический рисунок семьи как пример слабо стандартизированной методики. Регистрируемые им параметры.

ЛИТЕРАТУРА:

Эйдемиллер, Юстицкис, 1999, с. 279 – 326, 553 -556, 585 - 595.

Овчарова, 2000, с. 324 – 333.

Навайтис, 1999, с.88 – 102.

Немов, 1998, с. 503-512.

Фурманов, Аладьин, Фурманова, 1999, с. 164 – 178, 203 – 220.

Алешина, Гозман, Дубовская, 1987.

Хоментаускас, 1989.

Тема 11. Работа социального педагога с супружескими конфликтами

Конструктивная и деструктивная функции конфликта в жизни супругов. Цель работы психолога по отношению к супружескому конфликту. Причины усиления деструктивной функции в супружеских конфликтах и работа с этими причинами.

Техники, позволяющие формировать у супругов навыки конструктивного поведения в конфликтной ситуации:

Методика «Конструктивная ссора» («Конструктивный спор») чешского психолога Станислава Кратохвила.
Методика «Супружеский договор». Использование графиков освоения навыков решения проблем, дневниковых форм записей в процессе применения этой методики.
Техники «Супружеская конференция» и «Семейный совет».
Методика психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье В.А. Смехова.

Использование психодиагностической методики «Реакции супругов на конфликт», разработанной украинским психологом А.С. Качаряном для диагностики глубинных причин супружеских конфликтов. Работа с этими причинами в случае их обнаружения.

ЛИТЕРАТУРА:

Донцов, Полозова, 1980.

Кратохвил, 1991, с. 207 – 211, 197 - 201.

Эйдемиллер, Юстицкис, 1999, с. 460 – 463.

Шерман, Фредман, 1997, с. 181 – 186.

Смехов, 1985.

Фурманов, Аладьин, Фурманова,1999, с. 175 – 178, 216 – 220.

Тема 12. Работа социального педагога с проблемами воспитания детей в семье и с родительско-юношескими конфликтами

Укорененность проблем воспитания детей в семье в нарушениях супружеских отношений родителей или в личностных проблемах родителей.

Три основные группы воспитательных методов:

Методы, основанные на приоритете силы родителей.

Методы, основанные на лишении ребенка родительской любви.

Методы, основанные на обмене информации между родителем и ребенком, и возбуждении в ребенке полезных с точки зрения целей воспитания чувств.

Эффективные и неэффективные методы воспитания ребенка.

Основные нарушения воспитания ребенка в семье (согласно шкалам опросника АСВ) и работа с ними.

Сущность родительско-юношеских конфликтов, причины их возникновения, особенности протекания в различных условиях, непосредственные и отдаленные последствия. Работа с родителями по объяснению им причин негативизма ребенка в ситуации родительско-юношеского конфликта.

Родительско-юношеские конфликты, в основе которых лежат различного рода семейные треугольники, и работа с ними.

Родительско-юношеские конфликты, в основе которых лежит слабая способность родителей помочь своему ребенку в проблемах формирования его мировоззрения (мировоззрение – основное новообразование юношеского возраста). Методы повышения эффективности родителей в плане их способности оказывать помощь своему ребенку в проблемах формирования у него мировоззрения.

ЛИТЕРАТУРА:

Захаров, 1997.

Спиваковская, 2000.

Хоментаускас, 1989.

Бретт», 1996.

Леви, 1989.

Юн, 1987.

Фурманов, Аладьин, Фурманова,1999.

Байярд, Байярд, 1991.

Елизаров, 2001.

Елизаров, 1996б.

Елизаров, 1995а.

Елизаров, 1995б.

Shaffer, Brody, 1981.

Johnson, 1993.

Темы для практических работ (22 часа)

Психологическое консультирование по проблемам одиночества.
Психологическое консультирование по проблемам взаимоотношений взрослых людей со своими родителями.
Психологическое консультирование по проблемам трудностей в общении.
Содержание и организация консультирования по поводу супружеских проблем.
Специфика психологического консультирования супружеской пары.
Специфика психологического консультирования одного супруга.
Психологическое консультирование по проблемам переживания расставания с партнером.
Психологическое консультирование в менеджменте.
Психологическое консультирование в политике.
Использование психологического консультирования в работе по профилактике отказов матерей от новорожденных.
Использование произведений искусства в психологическом консультировании.
Психологическое консультирование жертв интенсивного манипулирования психикой.
Психологическое консультирование родственников и близких, людей, попавших в деструктивный культ.
Психологическое консультирование по проблемам, связанным с суицидальным поведением.
Особенности дистантного психологического консультирования.
Психологическое консультирование в ситуации близкой кончины или утраты близких.
Психологическое консультирование по проблемам, связанным с аддиктивным поведением.
Психологическое консультирование инвалидов.
Психологическое консультирование мигрантов.

Задачи для лабораторных работ (22 часа)

1. Женщина средних лет, мать-одиночка жалуется на отсутствие психологической близости с дочкой 14 лет, снижение успеваемости у дочери. Дочь требует одежду, которую мать не одобряет, тайком от матери курит. Разработать программу работы с данным консультативным случаем. Изложить возможные методы и способы оказания воздействия.

2. За психологической помощью обратилась молодая супружеская пара. Муж жалуется на постоянные мелочные придирки к нему супруги. Например, однажды она его спрашивает: «Что ты делаешь в транспорте по дороге на работу?» Муж: «Газету читаю». Супруга: «А, вот если бы ты не газеты читал, а научные статьи по специальности, ты бы уже давно кандидатскую защитил». Муж на это реагирует вспышками гнева, бранью, угрозами развода. Разработать программу работы с данным консультативным случаем. Изложить возможные методы и способы оказания воздействия.

3. На телефон доверия звонит девушка 16 лет. Жалуется на то, что родители не одобряют ее выбор молодого человека, не пускают на дискотеки. Разработать программу работы с данным консультативным случаем. Изложить возможные методы и способы оказания воздействия.

4. За психологической помощью обратилась молодая супружеская пара. Супруга жалуется на то, что муж не хочет ей помогать по хозяйству, а она очень устает, поскольку целый день вынуждена находиться в квартире одна с маленьким ребенком. Реакция мужа: «Я ей помогаю по мере возможности, но порой мне кажется, что супруга просто хочет меня эксплуатировать». Разработать программу работы с данным консультативным случаем. Изложить возможные методы и способы оказания воздействия.

5. В психологическую консультацию обратились молодые супруги, у которых есть сын 8 месяцев. Интересуются, как правильно воспитывать детей. Волнует, что ребенок очень тревожный, много плачет, не дает по ночам уснуть. Разработать программу работы с данным консультативным случаем. Изложить возможные методы и способы оказания воздействия.

6. На телефон доверия позвонила немолодая женщина, у которой недавно в армии трагически погиб сын. Никак не может успокоиться. Разработать программу работы с данным консультативным случаем. Изложить возможные методы и способы оказания воздействия.

7. В психологическую консультацию обратилась молодая женщина по поводу проблем, связанных с воспитанием сына 11 лет. Неожиданно сын заявил, что в школу он больше ходить не будет, так как ему дома больше нравится. В течении недели вся расширенная семья по очереди вела с мальчиком беседы в надежде убедить его ходить в школу. И не убедила. Учится средне. Конфликтов или напряженности в отношениях со сверстниками не наблюдалось. Разработать программу работы с данным консультативным случаем. Изложить возможные методы и способы оказания воздействия.

8. Молодая женщина жалуется на упадок сил, подавленное настроение, внезапные вспышки агрессии. Разработать программу работы с данным консультативным случаем. Изложить возможные методы и способы оказания воздействия.

9. На телефон доверия позвонила молодая супруга. Скоро будет год, как вышла замуж. Чувствует, что муж теряет интерес к ней. Полагает, что пока у него нет женщины на стороне, но предчувствует, что если и дальше все будет также продолжаться, то возможно муж от нее уйдет или найдет на стороне другую женщину. Разработать программу работы с данным консультативным случаем. Изложить возможные методы и способы оказания воздействия.

10. За психологической помощью обратилась женщина 30 лет. Не замужем. Живет в одной квартире с отцом и матерью. Замуж выходить она не намерена – не хочет возиться с хозяйством, ребенком. Но мать настаивает на замужестве, причем в форме крика, скандалов. Запрос: «Как мне добиться того, чтобы мать, наконец, оставила меня в покое?». Разработать программу работы с данным консультативным случаем. Изложить возможные методы и способы оказания воздействия.

11. За помощью к школьному психологу обратилась учительница. Запрос: «Как мне добиться дисциплины в классе? Как мне успокоить класс? Все время шум. Меня никто не слушает». Разработать программу работы с данным консультативным случаем. Изложить возможные методы и способы оказания воздействия.

12. В психологическую консультацию обратилась за помощью молодая женщина. Запрос: С момента появления на свет грудного ребенка муж потерял интерес и к ней, и к ребенку. Ни в чем ей не помогает, домой стал приходить редко. Разработать программу работы с данным консультативным случаем. Изложить возможные методы и способы оказания воздействия.

13. За психологической помощью обратилась молодая женщина 25 лет. Запрос: «Как мне заставить себя просыпаться рано утром, ехать на работу (3 часа) в общественном транспорте, при этом еще хорошо учиться и не лениться. В последнее время жизнь для меня потеряла интерес и смысл. Понимаю, что надо работать, учиться, делать карьеру, но сил для этого уже нет». Разработать программу работы с данным консультативным случаем. Изложить возможные методы и способы оказания воздействия.

14. На телефон доверия позвонил молодой человек и заявил о том, что он собрался покончить жизнь самоубийством. Разработать программу работы с данным консультативным случаем. Изложить возможные методы и способы оказания воздействия.

15. Молодой человек проучился три года на юридическом факультете престижного вуза. Но вот сейчас ему кажется, что он не верно выдрал направление учебы. Возможно, ему стоило бы поступить на медицинский факультет и стать врачом. Он просит помощи психолога в том, чтобы разобраться с этими сомнениями. Разработать программу работы с данным консультативным случаем. Изложить возможные методы и способы оказания воздействия.

16. Молодой человек выдающейся внешности и атлетического телосложения уже несколько раз терпит фиаско в попытках утвердиться на работе. Обычно, сначала все бывает хорошо, его легко берут на высокооплачиваемую и престижную работу. Он начинает пользоваться авторитетом в коллективе. Но потом, через некоторое время, начальствующее лицо начинает придираться и , в конце концов, просит уйти. Разработать программу работы с данным консультативным случаем. Изложить возможные методы и способы оказания воздействия.

17. На телефон доверия позвонила женщина 36 лет, мать троих детей. Она беременна и они с мужем решили делать аборт – зачем плодить нищету. Но что-то не дает ей покоя, не позволяет примериться с принятым решением. Разработать программу работы с данным консультативным случаем. Изложить возможные методы и способы оказания воздействия.

18. В консультацию обратился мужчина 30 лет. Он считает себя слишком мягким человеком. Полагает, что время требует напористых, агрессивных, не прощающих ошибок. Недавно на работе один из сослуживцев плохо отозвался о его матери. Клиент потребовал извинений, в противном случае угрожал нанять людей, чтобы они избили обидчика. Выяснение отношений получилось слишком шумным с его стороны. В результате его уволили. Каких же людей требует время? Разработать программу работы с данным консультативным случаем. Изложить возможные методы и способы оказания воздействия.

19. В консультацию обратилась девушка, которая работает официанткой в баре. Уже несколько месяцев заведующей не платит всем сотрудникам зарплату. Хотя старается изображать себя щедрым. Например, садится в баре за стол и начинает делать из сторублевых купюр бумажных голубей и пускать их в официантов. Кто голубя поймает, тому эта купюра и достанется. Или заказывает на весь персонал мороженое. А на просьбу выдать зарплату говорит: «Потом!». Разработать программу работы с данным консультативным случаем. Изложить возможные методы и способы оказания воздействия.

20. 16-летний сын предложил матери инцестовые отношения. Живут вдвоем в одной квартире. Мать не знает, как реагировать. Разработать программу работы с данным консультативным случаем. Изложить возможные методы и способы оказания воздействия.

21. На телефон доверия позвонил мальчик-подросток 14 лет нерусской национальности. Говорит с акцентом. Живет с родителями в Москве. Запрос: «Не хочу быть «черным». Хочу быть как все. Не хочу, чтобы меня дразнили. Хочу жениться на русской девушке. Ненавижу свою нацию. Они из-за денег могут даже убить». Разработать программу работы с данным консультативным случаем. Изложить возможные методы и способы оказания воздействия.

22. На телефон доверия позвонил молодой человек, который жалуется на засилье нерусских людей вокруг себя. Ищет активных путей борьбы с этим засильем. Готов сам применять насилие. Разработать программу работы с данным консультативным случаем. Изложить возможные методы и способы оказания воздействия.

23. На телефон доверия позвонила женщина 22 лет. Тяжелые проблемы со здоровьем – последствия неудачно сделанного аборта. Вопрос: «Почему только женщины страдают? А он? Откупился и все? Он разъезжает себе в автомобиле, а из меня куски мяса вываливаются!». Разработать программу работы с данным консультативным случаем. Изложить возможные методы и способы оказания воздействия.

24. В консультацию обратилась молодая супруга 26 лет. Свекровь постоянно настраивает своего сына против нее. Хочет их поссорить. Из-за этого по настоянию клиентки семья переехала в другой город. Но теперь свекровь регулярно звонит ее мужу и начинает разговор: «Ну, как там твоя благоверная? Совсем голодом тебя заморила? Пол, небось, опять не подметает…» и так далее. Разработать программу работы с данным консультативным случаем. Изложить возможные методы и способы оказания воздействия.

25. За психологической помощью обратился студент вуза. Считает, что некоторые преподаватели в вузе не на высоте. Он им на это однажды указал, а теперь они его травят. Что делать? Подумывает бросить учебу вообще. Разочаровался в справедливости окружающего мира. Как вообще жить дальше? Разработать программу работы с данным консультативным случаем. Изложить возможные методы и способы оказания воздействия.

26. За психологической помощью обратилась молодая девушка. Парень учится на священника. Требует, чтобы она носила только длинные юбки, которые неудобны и делают ее некрасивой. Стал какой-то жесткий, стремится ее контролировать. Запрещает пользоваться косметикой. Сказал: «Я все твои короткие юбки сожгу». Разработать программу работы с данным консультативным случаем. Изложить возможные методы и способы оказания воздействия.

- 27. За помощью обратилась женщина 36 лет, образованная, умная, красивая. Недавно вышла замуж. Муж ездил в Америку, чтобы заработать денег на квартиру, там стал членом организации «Свидетели Иеговы». Вернулся угрюмым, неразговорчивым. Запирается в туалете и читает там Библию. Любые попытки его переубедить приводят только к увеличению разрыва. Она ходила в группу, членом которой является ее муж. Ей там не понравилось. Она чувствует там какую-то ложь, но донести свои ощущения до мужа не может. Разработать программу работы с данным консультативным случаем. Изложить возможные методы и способы оказания воздействия.

28. В психологическую консультацию за помощью обратилась семья из пяти человек: отец, мать и трое детей. Отец – не родной для всех троих детей (отчим). Родители поженились несколько лет назад. Жалобы на случаи периодического воровства из школы и дома девушки 14 лет. Причины собственного импульсивного воровства девочка объяснить не может. В остальном семья очень благополучная, хорошо обеспеченная материально. Отчетливая ориентация всех членов семьи на культуру, высокие духовные ценности. Отец не может понять: «Чего же ей не хватает? Попросила бы – и так дали. Зачем же ворует?». Разработать программу работы с данным консультативным случаем. Изложить возможные причины воровства, методы и способы оказания воздействия.

Темы для самостоятельной работы и подготовки к семинарским занятиям по курсу «Основы психологии семьи и семейное консультирование» (124 часа)

1. Жизненный цикл семьи. (6 часов).

Браун, Кристенсен, 2001, с. 37 – 63.

Шнейдер, 2000, с. 144 - 176.

2. Эволюция брака и семьи в истории человеческого общества. (6 часов).

Шнейдер, 2000, с. 32 – 97.

Елизаров, 1996а, с. 42 – 48.

3. Современная семья и ее особенности. (6 часов).

Шнейдер, 2000, с. 98 – 127.

4. Психология эмоциональных отношений как основы семейной жизни. (6 часов).

Шнейдер, 2000, с. 179 – 207.

5. Психологические особенности супружеских отношений. (6 часов).

Шнейдер, 2000, с.208 – 258.

6. Психологические особенности детско-родительских отношений. (6 часов).

Шнейдер, 2000, с.259 – 391.

Спиваковская, 2000, с. 111 – 220.

7. Процессы распада и дестабилизации семейных отношений. (6 часов).

Шнейдер, 2000, с. 472 – 484.

8. Нарушения представлений членов семьи о семье и личности друг друга. (6 часов).

Эйдемиллер, Юстицкис, 1999, с. 80 – 128.

9. Репрезентативные системы и их роль в формировании взаимоотношений в семье. (6 часов).

Эйдемиллер, Юстицкис, 1999, с. 129 – 160.

10. Нарушения межличностной коммуникации в семье. (4 часа).

Эйдемиллер, Юстицкис, 1999, с. 160 – 180.

11. Нарушения механизмов интеграции семьи. (4 часа).

Эйдемиллер, Юстицкис, 1999, с. 180 – 237.

12. Нарушения структурно-ролевого аспекта жизнедеятельности семьи. (6 часов).

Эйдемиллер, Юстицкис, 1999, с. 238 – 278.

13. Семья с психически больным человеком и формы помощи этой семье. (6 часов).

Эйдемиллер, Юстицкис, 1999, с. 469 – 547.

14. Трансгенерационная модель работы с семейными проблемами. (6 часов).

Браун, Кристенсен, 2000, с. 130 – 153.

15. Постмодернистские теоретические модели работы с семейными проблемами. (6 часов).

Браун, Кристенсен, 2000, с. 248 – 273.

16. Интегративная модель работы с семьей Джозефа Брауна и Даны Кристенсен. (4 часа).

Браун, Кристенсен, 2000, с. 277 – 298.

17. Практика оказания помощи семье в социокультурном контексте. (6 часов).

Браун, Кристенсен, 2000, с. 300 – 321.

18. Методы работы с семьей в рамках структурной модели. (4 часа).

Эйдемиллер, Юстицкис, 1999, с. 354 – 378.

Шерман, Фредман, 1997, с. 138 – 160.

Браун,Кристенсен, 2001, с. 66 – 96.

Елизаров, 2002.

Минухин, Фишман, 1998.

19. Основанная на опыте модель работы с семьей. (4 часа).

Навайтис, 1999, с. 39 – 49.

Эйдемиллер, Юстицкис, 1999, с. 425 – 443.

Браун, Кристенсен, 2001, с. 155 – 170.

20. Стратегическая модель работы с семьей. (4 часа).

Браун, Кристенсен, 2001, с. 98 – 127.

Маданес, 1999.

Хейли, Эриксон, 2001.

21. Подготовка молодежи к семейной жизни. (4 часа).

Шнейдер, 2000, с. 460 – 471.

22. Поведенческая модель работы с семьей. (4 часа).

Браун, Кристенсен, 2001, с. 172 – 214.

Эйдемиллер, Юстицкис, 1999, с.449 – 465.

Навайтис, 1999, с. 29 – 39.

23. Работа с семьей при наркомании и алкоголизме. (4 часа).

Семейная психотерапия, 2000, с. 389 – 496.

Моховиков, 2001, с. 37, 9 – 436.

24. Исследование внутрисемейной коммуникации в трудах Пола Вацлавика. (4 часа).

Вацлавик, Бивин, Джексон, 2000.

25. Работа с семьей в рамках системного подхода Берта Хеллингера (расстановки по Хеллингеру) (4 часа).

Хеллингер, 2001.

Вебер, 2002.

Вопросы к зачёту (7 семестр):

Пространственные и временные аспекты консультативной беседы.
Техники работы на уровне чувств в психологическом консультировании.
Обеспечение контакта с клиентом во время консультативной беседы.
Первый этап консультативной беседы: знакомство с клиентом и начало беседы.
Второй этап консультативной беседы: расспрос клиента, формирование и проверка консультативных гипотез.
Третий этап консультативной беседы: оказание воздействия.
Четвертый этап консультативной беседы: завершение беседы.
Особенности эмоционального реагирования клиента на заключительных этапах консультативной беседы.
Сущность духовно ориентированного подхода к психологическому консультированию.
Сущность диалогического подхода к психологическому консультированию.
Основные приемы ведения консультативной беседы.
Отношение к советам в психологическом консультировании.
Типы клиентов и особенности взаимоотношений психолог- клиент.
Влияние пола и особенностей телосложения клиента на процесс консультирования.
"Трудные" клиенты и способы работы с ними.
Конструктивные методы реагирования психолога-консультанта на критику.
Психологическое консультирование родителей дошкольников.
Работа с дошкольниками средствами психологического консультирования.
Психологическое консультирование родителей младших школьников.
Психологическое консультирование младших школьников.
Психологическое консультирование подростков.
Психологическое консультирование родителей по проблемам взаимоотношений с подростками.
Психологическое консультирование по проблемам юношеского возраста.
Психологическое консультирование родителей по проблемам взаимоотношений с детьми юношеского возраста.
Специфика психологического консультирования супружеской пары.
Специфика психологического консультирования одного супруга.
Психологическое консультирование по проблемам взаимоотношений взрослых людей со своими родителями.
Психологическое консультирование членов педагогического коллектива.
Проблематика и специфика психологического консультирования в вузе.
Психологическое консультирование инвалидов и родителей детей-инвалидов.
Психологическое консультирование в менеджменте.
Психологическое консультирование в политике.
Использование психологического консультирования в работе по профилактике отказов матерей от новорожденных.
Психологическое консультирование жертв интенсивного манипулирования психикой.
Психологическое консультирование родственников и близких, людей, попавших в деструктивный культ.
Психологическое консультирование в ситуации близкой кончины или утраты близких.
Использование методов психологического консультирования в работе с детьми «группы риска» и с детьми, пострадавшими от насилия.
Психологическое консультирование одаренных детей.
Психологическое консультирование по проблемам одиночества.
Психологическое консультирование по проблемам, связанным с суицидом.
Психологическое консультирование по проблемам, связанным с аддиктивным поведением.
Психологическое консультирование по проблемам трудностей в общении.
Психологическое консультирование по проблемам переживания расставания с партнером.

Вопросы к экзамену по курсу «Основа психологии семьи и семейное консультирование» (8 семестр):

1. Социометрические техники работы с семьей.

2. Структура семьи и системы ее поддержания.

3. Работа социального педагога с родительско-юношескими конфликтами.

4. Работа социального педагога с проблемами воспитания детей в семье.

5. Субсистемы семьи. Субсистема супружеской пары.

6. Субсистема родителей и субсистема детей.

7. Работа социального педагога с супружескими конфликтами.

8. Психологическое консультирование семьи в опоре на теорию семейных систем М. Боуэна (психодинамическая модель).

9. Внутрисемейные границы. Виды внутрисемейных границ.

10. Семейные треугольники и их разновидности.

11. Представления о семье в концепции К. Роджерса. Роль семейного терапевта.

12. Коммуникационная модель психологического консультирования семьи (В. Сатир, Дж. Гриндер, Р. Бендлер, П. Вацлавик).

13. Методика детриангуляци14. Особенности семейной субкультуры и межличностных контактов в неблагополучных семьях.

15. Цели и этапы оказания психологической помощи семье в рамках структурной модели консультирования семьи.

16. Стратегическая модель работы с семьей.17. Особенности личности членов неблагополучных семей.

18. Особенности воспитания детей в неблагополучных семьях.

19. Основанная на опыте модель работы с семьей.

20. Функции семьи, семейные роли и их харктеристики.

21. Работа психолога по преобразованию коммуникативной системы неблагополучных семей.

22. Семья как система. Семейные последовательности. Нарушения механизмов интеграции семьи.

23. Семья с психически больным человеком и формы помощи этой семье.

24. Вмешательства, которые меняют структуру неблагополучных семей.

25. Работа с доминирующими аффектами в неблагополучных семьях.

26. Жизненный цикл семьи.

27. Психологические закономерности эмоциональных отношений как основы семейной жизни.

28. Нарушения представлений членов семьи о семье и личности друг друга.

29. Эволюция брака и семьи в истории человеческого сообщества.

30. Трансгенерационная модель работы с семейными проблемами.

31. Репрезентативные системы и их роль в формировании взаимоотношений в семье.

32. Нарушения структурно-ролевого аспекта жизнедеятельности семьи.

33. Работа с семьей при наркомании и алкоголизме.

34. Процессы распада и дестабилизации семейных отношений.

35. Нарушения механизмов интеграции семьи.

36. Интегративная модель работы с семьей Джозефа Брауна и Даны Кристенсен.

37. Постмодернистские теоретические модели работы с семейными проблемами.

38. Поведенческие модели работы с семьей. Методика конструктивной ссоры С. Кратохвила.

39. Практика оказания помощи семье в социокультурном контексте.

40. Семья как источник психической травматизации личности.

41. Стандартизированные методы исследования родительско-детских отношений. Шкалы опросника АСВ.

42. Современная семья и ее особенности.

43. Подготовка молодежи к семейной жизни.

44. Стандартизированные методы исследования супружеских отношений.

Вопросы для проверки остаточных знаний

Семейные треугольники и их разновидности.
Представления о семье в концепции К. Роджерса. Роль семейного терапевта.
Коммуникационная модель психологического консультирования семьи (В. Сатир, Дж. Гриндер,
Р. Бендлер, П. Вацлавик).
Методика детриангуляции К. Джонсона.
Особенности семейной субкультуры и межличностных контактов в неблагополучных семьях.
Цели и этапы оказания психологической помощи семье в рамках структурной модели консультирования семьи.
Стратегическая модель работы с семьей.
Особенности личности членов неблагополучных семей.
Особенности воспитания детей в неблагополучных семьях.
Основанная на опыте модель работы с семьей.
Функции семьи, семейные роли и их характеристики.
Работа психолога по преобразованию коммуникативной системы неблагополучных семей.
Семья как система. Семейные последовательности. Нарушения механизмов интеграции семьи.
Семья с психически больным человеком и формы помощи этой семье.
Вмешательства, которые меняют структуру неблагополучных семей.
Работа с доминирующими аффектами в неблагополучных семьях.
Жизненный цикл семьи.
Психологические закономерности эмоциональных отношений как основы семейной жизни.
Нарушения представлений членов семьи о семье и личности друг друга.
Эволюция брака и семьи в истории человеческого сообщества.
Трансгенерационная модель работы с семейными проблемами.
Репрезентативные системы и их роль в формировании взаимоотношений в семье.
Нарушения структурно-ролевого аспекта жизнедеятельности семьи.
Работа с семьей при наркомании и алкоголизме.
Процессы распада и дестабилизации семейных отношений.
Нарушения механизмов интеграции семьи.

Список основной литературы.

Абрамова Г. С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. – Изд. 6-е, перераб. и доп. – М.: Академический проект, 2001. – 480 с.
Айшервуд М. М. Полноценная жизнь инвалида: Пер. с англ. – М.: Педагогика, 1991. – 88 с.
Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. – М.: Независимая фирма «Класс», 2000. – 208 с.
Алешина Ю. Е. Семейное и индивидуальное психологическое консультирование. – М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. - 172 с.
Алешина Ю. Е. Специфика психологического консультирования// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. Журнал. – 1994. - №1. – С.22-33.
Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1987. – 120 с.
Антонова Н.В. Поведение учителя в конфликтной ситуации и особенности его идентичности// Симптоматика и этиология конфликтов в системе образования. Материалы межрегиональной научно-практической конференции/ Отв. Ред. Г.М. Потанин. – Белгород: Белгородский гос. пед. ун-тет, 1995. – С. 118 – 123.
Ассаджиоли Р. Психосинтез: теория и практика. - М., 1994.
Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей/ Пер. с англ. А. Б. Орлова. – М.: Просвещение, 1991. – 224 с.
Бассиюни К. Воспитание народоубийц. (Власть или зрелость. О принуждении к послушанию и стремлении к автономии) / Перевод с немецкого А.Д. Пономарева. – Санкт-Петербург: Гуманитарное агентство «Академический проект», 1999. - 220 с.
Бельская Е. Г. Основы психологического консультирования и психотерапии. Учебное пособие. – Обнинск: ИАТЭ, 1998. – 80 с.
Горностай П. П., Васьковская С. В. Теория и практика психологического консультирования: Проблемный подход. – Киев: Наукова думка, 1995. – 128 с.
Горская М.В. Диагностика суицидального поведения подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. Журнал. – 1994. - №1. – С. 44 – 52.
Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб.: Питер, 2001. – 464 с.
Джулиус Э.К., Пэпп П. Семейная хореография: алкоголическая семейная система на протяжении нескольких поколений// Семейная психотерапия. Хрестоматия/ Составители: Эйдемиллер Э.Г., Александрова Н.В., Юстицкис В. – СПб: Питер, 2000. – С. 479 – 496.
Донцов А.И., Полозова Т.А. Проблема конфликта в западной социальной психологии// Психологический журнал. – 1980. – Том 1. – С. 119 – 133.
Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей. – 2-е издание. – М.: Школа-Пресс, 2001. – 144 с.
Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. – СПб.: Питер, 2002. – 368 с.
Копьев А.Ф. Диалогический подход в психологическом консультировании и вопросы психологической клиники// Московский психотерапевтический журнал. –
Минделл Э. Психотерапия как духовная практика. Пер. с англ. – М.: Независимая фирма «Класс», 1997. –160 с.
Минухин Сальвадор, Фишман Чарльз. Техники семейной терапии. Пер. с англ. – М.: Независимая фирма «Класс», 1998. – 304 с.
Мортон Ч. Техники детской психотерапии. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2003. – 256 с.
Моховиков А. Н. Телефонное консультирование. – М.: Смысл, 2001. – 494 с.
Мудрик А.В. Время поисков и решений или Старшеклассникам о них самих. – М.: Просвещение, 1990. – 189 с.

Мэй Р. Искусство психологического консультирования. – М.: Изд-во Апрель пресс, ЭКСМО-ПРЕСС, 2002. – 256 с.

Мэй Р. Проблема тревоги. – М.: Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2001. – 432 с.

Навайтис Г. Семья в психологической консультации. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. – 224 с.

Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 464 с.

Психологическая помощь мигрантам/ Под. ред. Г.У. Солдатовой. - М.: Смысл, 2002. – 479 с.

Психологическая служба образования Кемеровской области. Пакет документов. – Кемерово: Департамент образования Администрации Кемеровской области, Кемеровский областной институт усовершенствования учителей, 1996. – 31 с.

Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. –2-е издание, исправленное и дополненное. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.

Психотерапевтическая энциклопедия /Под общей редакцией Б. Д. Карвасарского. – СПб: Питер Ком, 1999. – 752 с.

Пэпп П. Семейная терапия и ее парадоксы/Пер. с англ. – М.: Независимая фирма «Класс», 1998. – 228 с.

Ричардсон Р. У. Силы семейных уз. Руководство по психотерапии в помощь семье. – СПб: Акцидент,1994. – 136 с.

Саймон Ричард. Один к одному: Беседы с создателями семейной терапии. Пер. с англ. – М.: Независимая фирма «Класс», 1996. – 224 c.

Сальникова Л. С. Телефон доверия. – М.: Знание, 1990. –192 с.

Столин В. В. Некоторые принципы психологического консультирования// Семья и личность. Тезисы докладов Всесоюзной конференции в г. Гродно. – М.: Отделение психологии и возрастной физиологии АПН СССР, 1981. – С. 58 – 65.

Тингей-Михаэлис К. Дети с недостатками развития: Книга в помощь родителям: Пер. с англ. / Под ред. Д.В. Колесова. – М.: Педагогика, 1988. – 240 с.

Тобиас Л. Психологическое консультирование и менеджмент: Взгляд клинициста/ Пер. с англ. А. И. Сотова. – М.: Независимая фирма «Класс», 2000. – 160 с.

Тревога и тревожность/ Сост. И общ. ред. В.М. Астапова. – СПб: Питер, 2001. – 256 с.

Фейдимен Д., Фрейгер Р. Карл Роджерс и клиент-центрированная терапия // Хрестоматия по гуманистической психотерапии / Составитель – М. Папуш. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 1995. – С. 16 – 85.

Флоренская Т. А. Диалог как метод психологии консультирования (духовно

Список дополнительной литературы

Роджерс К. О групповой психотерапии. – М.: «Гиль-Эстель», 1993. – 224 с.

Розов М.А. Проблема ценностей и развитие науки // Наука и ценности. – Новосибирск: Изд-во «Наука». Сибирское отделение, 1987. – С. 5 – 27

Семинар с Милтоном Г. Эриксоном: Уроки гипноза (редакция и комментарии Дж. Зейга). – М.: Независимая фирма «Класс», год издания значения не имеет.

Символдрама. Сборник научных трудов/ Под. ред. Я.Л. Обухова и В.А. Поликарпова. – Минск.: Европейский гуманитарный университет, 2001. – 416 с.

Скрипкина Т.П. Психологические особенности проявления доверия на основе интеграции внутренних ценностей на этапе ранней юности // Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности / Под ред. В.С. Мухиной. –М.: Моск. гос. пед. ин-тут, 1984. – С.115 – 126.

Смехов В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье// Вопросы психологии. – 1985. - №4. – С. 83 – 92.

Смирнова Н.Л. Психологические особенности русской волшебной сказки// Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики/ Под ред. К.А. Абульхановой, А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. – М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997. – С. 281 – 312.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). – СПб.: Питер Ком, 1998 – 608 с.

Черкасова Е.В. Гиперактивное поведение младших школьников и его коррекция. Дипломная работа, защищенная на факультете психологии МГОПУ им. М.А. Шолохова. Научный руководитель – Елизаров А.Н.: М., 2002. – 113 с.

Чирикова А. Е. Личностные предпосылки успешности деятельности российских предпринимателей// Психологический журнал. – 1999. – Т. 20. - №3. – С. 81 – 92.

Шабалина В. В. Методика группового психологического консультирования (группового каунслинга): Методические рекомендации для психологов, работающих в школе/ Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства. Кафедра психологии. - СПб, 1998.-75 с.

Юнг Карл Густав и др. Человек и его символы. – М.: Серебряные нити, 2002. – 304 с.

Юнг Карл Густав. Психология переноса. Статьи. Сборник. Пер. с англ. – М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997. – 304 с.

Юпитов А. В. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе// Вопросы психологии. Научный журнал. – 1995. - №4. –С. 49-55.

Ялом И. Когда Ницше плакал. – М.: Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2002. – 416 с.

Ялом И. Мамочка и смысл жизни. Психотерапевтические истории. - М.: Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2001. – 288 с.