Чугунова Наталья Петровна (koshki olimp@mail ru) Муниципальное образовательное учреждение Кошкинская средняя общеобразовательная школа (моу кошкинская сош) Аннотация Вдоклад

Вид материала

Доклад

Содержание Заочная экскурсия Урок защиты проектных работ

Подобный материал:

• Чугунова Наталья Петровна, учитель русского языка и литературы моу кошкинская средняя, 95kb.
• Чугунова Наталья Петровна, учитель русского языка и литературы моу кошкинская средняя, 115.63kb.
• Новикова Галина Георгиевна (novikova galina@mail ru) Муниципальное Общеобразовательное, 154.61kb.
• Свинина Ольга Валериевна моу «Средняя общеобразовательная школа №30 им. Н. Н. Колокольцова», 123.33kb.
• Как средство, 68.29kb.
• Принято на заседании совета школы протокол №1 от 20., 586.96kb.
• Моу кошкинская средняя общеобразовательная школа Кошкинского района Самарской области, 121.72kb.
• Публичный доклад, 526.31kb.
• Смирнова Галина Петровна, учитель начальных классов, категория высшая, 10.8kb.
• Доклад моу «сош№26», 228.29kb.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ВНУТРЕННЕЙ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

Чугунова Наталья Петровна (koshki_olimp@mail.ru)

Муниципальное образовательное учреждение Кошкинская средняя общеобразовательная школа (МОУ Кошкинская СОШ)


Аннотация

В докладе рассмотрена роль информационных технологий в формировании внутренней мотивации к изучению русского языка и литературы, определены цели использования информационных технологий в конкретной методической системе.


Сегодня, в условиях активной модернизации системы образования, происходит совершенствование структуры и содержания общего образования; формируются условия, способствующие сохранению здоровья школьников; широко применяются современные образовательные технологии; внедряется профильное обучение. В рамках этого реформирования особая роль принадлежит современным информационным технологиям. На данном этапе это не дань моде, а реальная необходимость.

Современные ученики растут в новом – информационном – пространстве. Азы компьютерной грамоты они постигают раньше, чем учатся читать и писать. Их всё сложнее становится удивить с помощью старых форм, приёмов и методов обучения. В результате этого школьники теряют интерес к изучению учебных дисциплин, что не может не беспокоить любого неравнодушного учителя.

Так, мониторинг уровня внутренней мотивации учащихся при изучении русского языка и литературы, проведённый психологами Кошкинской средней школы в 2007 году, показал, что большинство ребят классов, в которых я работаю, имели на тот момент времени лишь средний уровень внутренней мотивации, что препятствовало эффективному восприятию учебного материала. Между тем максимальное развитие способностей школьников, их творческого потенциала возможно при высокой мотивации.

На мой взгляд, существует несколько причин данного противоречия:

• проблема обеспеченности иллюстративными материалами (часть устарела или просто отсутствует), что делает невозможным реализацию одного из системообразующих принципов дидактики – принципа наглядности обучения;
  
• недостаточное количество, а порой и отсутствие, дополнительной литературы по изучаемым темам (так, например, проблематичны занятия литературным краеведением, изучение художественных произведений современной литературы и т.п.);
  
• доминирование в образовательном процессе современной школы устаревших педагогических технологий, которые не охватывают всех реалий жизни и не соответствуют уровню информационной компетентности учащихся, их внутренним потребностям;
  
• объективно сложившаяся в обществе разноуровневая готовность детей к восприятию учебного материала;
  
• динамическое увеличение информационного потока, в котором учащиеся зачастую теряются и др.
  

Меня, как и любого другого педагога, не может не волновать проблема, как сделать так, чтобы на уроке было интересно всем ученикам, чтобы каждый ребёнок был вовлечен в учебный процесс. Как достичь максимально возможного результата обучения для каждого ребёнка в соответствии с его индивидуальными возможностями, при этом сохранить его и своё здоровье? У каждого учителя – свой ответ, своя методическая система.

В своей работе я интегрирую современные образовательные технологии, основанные на применении средств ИКТ, с традиционными формами и методами; расширяю информационно-образовательное пространство школьника за счёт использования ИКТ, создавая тем самым условия для повышения творческого и интеллектуального потенциала школьников.

Информационные технологии могут применяться на различных этапах урока и на уроках разных типов. Проиллюстрирую на конкретных примерах.

На организационном этапе для создания доброжелательного, творческого настроя учащихся на уроке я использую системы мультимедиа, которые объединяют в едином комплексе информацию, представленную в виде текста, звука, видеоизображения, графического изображения, анимацию, что позволяет в динамике и статике демонстрировать различные процессы и явления.

Так, например, на уроке русского языка в 6 классе по теме "Сочинение–описание. Танец снежинок" для концентрации внимания учащихся, быстрого включения их в деловой ритм и определения темы урока использовались репродукции картин великих русских художников о зиме, при этом звучал фрагмент музыкального произведения П.И.Чайковского "Времена года. Январь". Такое сочетание звукового и зрительного воздействия позволило добиться эмоциональной насыщенности организационного момента и реализовать все задачи этого этапа.

На этапе проверки домашнего задания использование ИКТ способствует выявлению факта выполнения домашнего задания, использованию различных форм контроля.

На мой взгляд, очень эффективно применение тематического компьютерного тестирования. Как показывает практика, создавать наглядные пособия в большом количестве самому учителю нереально из-за нехватки времени, а современный подросток очень увлечён компьютером, поэтому применение таких форм контроля, как составление тематических тестов, кроссвордов самими учениками и решение их с помощью интерактивной доски на уроке позволяет удержать внимание учеников на предмете изучения и повысить интерес ученика к этому предмету.

Так, например, при изучении романа "Война и мир", учащимся в качестве домашнего задания предлагалось составить кроссворд "Система женских (мужских) образов романа" с использованием цитатного материала.

Использование ИКТ на этапе актуализации знаний или усвоения новых знаний позволяет задействовать различные каналы восприятия информации, априори прогнозируя синергизм педагогического воздействия.

Например, на уроке литературы в 11-м классе по теме "Авторская песня" при объяснении нового материала используется созданный мной цифровой образовательный ресурс, который позволяет эмоционально воздействовать на учащихся и через музыкальные фрагменты, и через демонстрацию визуального ряда, что даёт возможность учителю более полно осветить такое своеобразное литературное явление, как авторская песня. Совмещение видео-, аудио- и текстового материала обеспечивает более глубокое погружение в материал, способствует его творческому осмыслению, повышает мотивацию учения.

Применение на уроках эмоционально насыщенного материала не оставляет равнодушным ни одного участника образовательного процесса, что способствует повышению качества усвоения нового материала.

Этап закрепления новых знаний. На этом этапе очень удобно использовать задания и тесты готовых мультимедийных продуктов, например «1С:Репетитор.  Тесты по орфографии». Эти задания очень красочно оформлены, сопровождаются звуковыми и анимационными эффектами. Эмоциональность изложения, которую несут на себе многие мультимедийные продукты, разнообразие и смена видов деятельности играют важную роль для концентрации внимания, развития памяти и мышления, что дает возможность учащимся узнавать и соотносить полученные знания в новых условиях.

Информационные технологии могут применяться на уроках различных типов: урок-лекция, урок-заочная экскурсия, урок- путешествие, урок-научная конференция, урок-защита проектов, урок-презентация.

Урок-лекция. На уроке данного типа информационные технологии делают лекцию более эффективной и активизируют работу класса. Они позволяет упорядочить наглядный материал, привлечь смежные литературе виды искусства. На экране можно показать иллюстрации, фрагменты текста, выделив главное, увеличив отдельные части, ввести анимацию, цвет, создать музыкальный фон.

Заочная экскурсия поможет окунуться в атмосферу исследуемого времени, что способствует активизации познавательной деятельности. Проведение уроков такого типа возможно за счёт использования информационных ресурсов различных музеев и галерей. Погружаясь в художественный мир писателя, поэта, живописца, музыканта, ребята учатся искусству видеть, слышать, чувствовать жизнь.

Учитель вместе с учащимися, не выходя из школьного кабинета, может совершить экскурсию в музей-усадьбу Л.Н. Толстого "Ясная Поляна", Государственный мемориальный историко-литературный музей-заповедник А.С.Пушкина "Михайловское", Государственный историко-литературный музей-заповедник А.Блока "Шахматово", музей-заповедник В.М.Шукшина и др.

Общекультурное развитие современных школьников невозможно без доступа к таким ресурсам, как Третьяковская галерея; Эрмитаж; Русский музей; музей им. Пушкина. Школьник не только видит и воспринимает, он переживает эмоции.

Урок защиты проектных работ – уникальный способ реализации исследовательского потенциала учащихся, творческого применения их знаний и умений на практике. Информационно-коммуникативные технологии на уроках подобного типа выступают средством презентации созданного учащимися нового образовательного продукта, отражающего внутренние образовательные приращения школьника. При этом формируются навыки дистилляции представляемого материала, его структурирования и взаимодействия с аудиторией.

Формы реализации ИКТ во внеурочной деятельности также многообразны.

Дистанционные олимпиады, викторины и конкурсы дают возможность проявить себя каждому школьнику, в отличие от традиционной предметной олимпиады, в которой принимает участие лишь небольшой круг детей, имеющих "отлично" по предмету. Нестандартные творческие задания позволяют ученикам с разным уровнем обученности проявить фантазию, творчество, смекалку.

Элективный курс по литературному краеведению "Певцы земли Кошкинской", получивший статус авторской программы и утвержденный к использованию в Самарской области, ориентирован на комплексное использование информационно-коммуникативных технологий. При изучении данного курса ученики выполняют задания творческого характера: статьи, рисунки, фотографии. Одно из итоговых заданий – оформление сборника стихов любимого поэта с использованием информационных технологий сбора и обработки информации. Учащиеся создают исследовательские проекты, составляют обобщающие таблицы, схемы, выступают в различных ролях (фотографа, режиссера видеоматериала, художника), которые требуют от школьников умения владеть способами познавательной деятельности:

• создавать организационные структуры хранения данных;
  
• пользоваться ресурсами Интернет;
  
• создавать информационные объекты, различные по форме представления и уровню сложности.
  

Л.С. Выготский, основоположник развивающего обучения, писал: "Именно эмоциональные реакции должны составить основу воспитательного процесса. Прежде чем сообщить то или иное знание, учитель должен вызвать соответствующую эмоцию ученика и позаботиться о том, чтобы эта эмоция связывалась с новым знанием. Только то знание может привиться, которое прошло через чувство ученика"¹. Опыт моей работы показывает, что информационные технологии создают для этого уникальные возможности.


Литература

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. – 480с.