“Диагностика детей с аффективным поведением”
| Вид материала | Документы |
СодержаниеСитуации позволяющие выявить детей с |
- Положение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения 41 44 родителей 10. Положение, 1175.8kb.
- Закономерности развития аномальных детей и детей с девиантным поведением, 35.42kb.
- Рабочая учебная программа учебной дисциплины «Диагностика готовности детей к обучению», 84.43kb.
- 1. Лечебно-педагогическое сопровождение детей, имеющих трудности в обучении и детей, 30.65kb.
- Соотношение общего, специального и индивидуального в статусе детей-сирот, детей, оставшихся, 169.98kb.
- Тематический план практических занятий на IV курсе стоматологического факультета, 82.02kb.
- Темы Основы идеологии белорусского государства 2 часа Теоретические основы гематологии, 68.92kb.
- Селиверстов Павел Владимирович лучевая диагностика диспластически-дистрофического синдрома, 488.65kb.
- Селиверстов Павел Владимирович лучевая диагностика диспластически-дистрофического синдрома, 488.95kb.
- Сахарный диабет у детей: причины возникновения, симптомы и признаки, диагностика, лечение, 107.19kb.
на педагогическом совете школы
педагога-психолога
Усть-Нерской основной общеобразовательной школы
с коррекционными классами
Паскал Виктории Викторовны
на тему: “Диагностика детей с аффективным поведением”
п. Усть-Нера
Для значительной части детей с трудностями в поведении характерно аффективное поведение. В данном случае я имею в виду не медицинский диагноз, а склонность детей к частым, ост рым, разрушительным эмоциональным реакциям.
По мнению психологов, аффект – это низшая стадия эмоцио нального развития, характеризующаяся привязанностью к ситуа ции (всегда наступает после раздражителя), кратковременностью и яркой внешней выраженностью. У детей школьного возраста аф фекты проявляются безудержным смехом или плачем, сильным страхом, асоциальным поведением. Часто такое поведение соп- ровождается прекращением начатой деятельности, отказом от вы- полнения заданий и тд.
Отрицательные аффективные переживания вызывают соот- ветствующие им формы поведения: повышенную обидчивость, упрямство, негативизм, замкнутость, заторможенность, эмоцио- нальную неустойчивость. Из состояния аффекта ребенка не могут вывести ни просьбы, ни порицания, не обещания взрослых.
Заметим, что такое нарушение эмоционального развития и соответствующие трудности в поведении детей в большей части являются лишь отклонением от нормального психического раз- вития, а не психическим заболеванием. Такие дети нуждаются в своевременной педагогической коррекции, и наилучшие резуль- таты удается получить, если таким детям помощь будет оказываться совместно с психологом, соц. педагогом, врачом.
Многие аффективные реакции вызываются недостаточным уровнем развития детского воображения. Ведь именно воображе- ние позволяет ему осмысливать и переосмысливать любые налич- ные ситуации, именно воображение обеспечивает ребенку спо- собность действовать по замыслу.
Выявить детей, имеющих в своем поведении выраженные аффективные реакции, можно с помощью методики «Как бы ты поступил?», которая содержит наиболее часто встречающиеся ситуации: вызывающие аффект (например, ребенок в магазине игрушек, ребенка укладывают спать в темноте и тд.)
СИТУАЦИИ ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ВЫЯВИТЬ ДЕТЕЙ С
АФФЕКТИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ:
* Папа хочет, чтобы сын вырос бесстрашным и сильным, чтобы он поскорее взрослел. Мальчика уложили спать в темноте…
* У мальчика заболел зуб, и его привели в поликлинику. Доктор достал большие щипцы…
* Девочка играет на улице с детьми. В самый интересный момент ее зовут домой…
* В группу воспитатель принес очень интересные новые игруш- ки, но игрушек было очень мало, и мальчику не досталось…
* В школе делали прививки. Мальчика вызвали в кабинет…
* Как-то мальчик с мамой пошли в магазин. Они встали в оче- редь, а она была очень длинной. Они стояли долго-долго…
* Мама попросила сына убрать в уголке игрушек. Он не любил этого делать, но мама говорила, что это обязательная работа. И вот мальчик начал убирать, а в это время по телевизору стали показывать мультфильмы…
*Дети пошли в цирк. Заключительным номером программы было выступление акробатов под куполом цирка. Весь зал замер, даже перестала музыка играть. Мальчик…
Можно выявить детей с аффективным поведением и таким образом: ребенок играет в игру, предложенную взрослым, нап- ример с зайчиками. Когда ребенок увлекается игрой, раздается стук в дверь. Взрослый предполагает, что это волк пришел за зайчиками. На основании поведения детей в этих или аналогич- ных обстоятельствах можно выделить характерные черты у детей с аффективным поведением.
Так, эти дети очень зависят от наглядной ситуации. Ребенок как бы «залипает» в ней. Очень часто такие дети переносят свои страхи и совершенно безопасные обстоятельства. Даже когда вз- рослый сам разрешает ситуацию, ребенок долго не может из нее выйти. Например, в магазине, когда девочке, наконец, купили понравившуюся игрушку, она все равно продолжает горько пла- кать.
Другой характерной чертой детей с аффективными реакция- ми является низкий уровень произвольности поведения. Этим как раз и объясняется та черта, когда дети, носящиеся, например, чу- довищ, постоянно их рисуют, думают о них, включают в игру, каждый раз испытывая при этом непреодолимый страх.
Третья характеристика детей с аффективным поведением связана с четким разделением когнитивной и эмоциональной сфер личности ребенка.
Четвертой характеристикой аффективных детей является бе- зынициативность, внешняя послушность взрослому. Так, когда де ти должны были открыть дверь и сказать находящемуся там вол- ку, что зайчиков в комнате нет, многие дети послушно, как-то об- реченно шли за двери, открывали ее, но не могли ничего сказать.
Дети с аффективным поведением имеют воображение, где представлено лишь два компонента – предметная среда и прош- лый опыт. Главный компонент – особая внутренняя позиция – у таких детей практически не представлена. Эта особенность вооб- ражения отчетливо проявляется при решении диагностических задач.
Так, например, если сравнивать неаффективных детей, нахо- дящихся на первом уровне развития воображения, и детей, не имеющих управлять своими эмоциями, обнаружившими тот же уровень, то легко убедиться, что само воображение детей «аффек тивной группы» очень специфично уже хотя бы потому, что в от- личие от других детей они придают смысл лишь отдельным пред- метам и не способны, как остальные, видеть контекст ситуации в целом.
Анализ аффективного поведения школьного возраста показывает, что причина аффекта заключается в том, что ребенок однозначно воспринимает ситуацию и не имеет способов ее переосмысления. В силу этого он не может выйти из ситуации и управлять ею.