Geum.ru

Читательское развитие личности: теоретико-методологические аспекты

Вид материалаДиссертация
Основное содержание работы
В первой главе «Теоретические основы читательского развития»
Подобный материал:
1   2   3   4

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, шести глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Отсутствие единой концепции развития читателя на междисциплинарном уровне обусловило необходимость проведения исследования, связанного с анализом, обобщением и разработкой теоретико-методологических аспектов читательского развития личности. Началом исследования стало понимание чтения как явления, связанного со всеми сферами жизнедеятельности человека.

В первой главе «Теоретические основы читательского развития» обосновывается системное понятие «читательское развитие». Основой для её интерпретации явилась категория «развитие». В результате выстроена терминосистема, предложены основные определения. Дальнейшая логика исследования касалась структурных и содержательных компонентов читательского развития и построения ее модели с учетом акмеологической концепции.

Категория «развитие» содержит эвристический и прогностический потенциал, являясь системообразующей в структурном и функциональном планах в обосновании и решении научно-практических задач в области чтения. Развитие - закономерное количественное и качественное изменение, характеризующее необратимость и направленность, в результате которого возникает новое качественное состояние объекта. Развитие человека (индивидуума, личности, субъекта деятельности) происходит в биогенезе, социогенезе, онтогенезе как процессе перехода из одного состояния в другое, более совершенное; от простого к сложному, от низшего к высшему, от старого качественного состояния к новому. Это же происходит с читательским развитием личности.

Оно включает виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение и письмо), связанные с филологическими, культурологическими и психическими процессами в интеграции этих и других составляющих. Понимание культуры чтения, ее интерпретация как уровня развития личности, отражает особенности психики, речевой деятельности, литературного и культурного развития, основных видов деятельности (игры, учения, труда), общения и ментальности личности в социокультурном и информационном пространстве. Культура чтения - достижение личности, уровень читательского развития, количественные и качественные показатели сознания, деятельности и общения, одновременно является и продуктом, и фактором развития личности.

Методологической основой теоретико-экспериментальных исследований в сфере читательского развития может стать тезис Н.А. Рубакина о читателе, представляющего собой разные «факты» (юридический, экономический, исторический, географический, психологический, анатомический, физиологический, химический, физический, космический), изучаемые одновременно множеством наук. Для данного исследования приоритетным является анализ чтения как факта психологического. Психология - ведущая наука о человеке, а значит и о человеке читающем. Чтение - психический процесс, определяемый развитием психики в онтогенезе в двух формах (прогресс и регресс) с учетом достижений в филогенезе.

В разработанной нами теории читательского развития одной из центральных категорий является личность, которой становятся в деятельности и общении на основе индивидуального развития. В психологии констатируется, что осознание своего «Я», выделение себя как субъекта в мире предметов приходит в детстве. К началу младшего школьного возраста ребенок начинает осознавать свое место среди окружающих. В подростковом возрасте возникает особая форма самосознания – рефлексия, размышления о своих внутренних психических процессах (потребность в самоутверждении и самовыражении). В старшем школьном возрасте развитие самосознания приводит к потребности в самоопределении и определении собственного места в качестве члена общества. Нами выявлено: формирование рефлексии возможно на более ранних этапах развития через эмоции.

Теоретическое обоснование эмоций – первичной формы психической жизни имеет значение и для понимания их роли в практике чтения, поэтому в раннем возрасте важны стихотворные формы в круге чтения детей (потешки, считалки и т.п.). Поэзия первична по отношению к прозе, она более всего связана с эмоциями через ритмичность, музыкальность, движения.

Категория «личность» раскрывается с помощью других понятий. Б.Г. Ананьев выделяет индивидуальное развитие - труднейшую, но особенно важную для педагогики проблему. Во всех видах развития, какими бы они не представлялись специализированными, проявляется единство развития человека как сложнейшего организма (индивида), личности, субъекта (познания, деятельности, общения), индивидуальности.

Для проблемы читательского развития значимо положение, о том, что индивидуальное развитие человека есть онтогенез с заложенной в нем филогенетической программой. Оно нашло отражение в нашем историческом экскурсе по теории, методикам и технологиям читательского развития. Концепция Н.А. Рубакина о читателе - системе фактов совпадает с тезисом Б.Г. Ананьева об индивидуальной изменчивости всех свойств человека как личности, определяемой взаимодействием основных компонентов статуса (экономического, правового, семейного, школьного и т.д.), сменой ролей и систем отношений в коллективах в социальном становлении человека. Социализация личности начинается с первых минут жизни человека. Она осуществляется в деятельности, общении, самосознании. Происходит расширение, умножение социальных связей личности с внешним миром.

А.Г. Асмолов с позиций историко-эволюционного подхода рассматривает личность, где биологические свойства человека выступают как «безличные» предпосылки развития личности; общество – как условие осуществления деятельностей, коммуникаций, в ходе которых человек приобщается к миру культуры. Основанием и движущей силой развития личности является совместная деятельность, в которой происходит усвоение заданных социальных ролей, культурных норм восприятия, мышления и поведения.

Л.С. Выготский отмечал, что развитие личности и реакции личности - по существу две стороны одного и того же процесса, что значимо для понимания роли рефлексии. Его же тезис о связи слова, мысли, мышления, развития важен для обоснования методик, методов и технологий обучения чтению в онтогенезе.

Смысловая сторона речи развивается от целого к части, от предложения к слову, а внешняя сторона речи идет от части к целому, от слова к предложению. Читательское развитие на ранних этапах начинается в рамках развития речи и проходит достаточно длительный путь развития от читателя-слушателя до начала собственно читательской деятельности. Им анализировались не только речь, мышление и сознание, но и другие психические функции, в частности – память. Всё это необходимо учитывать в читательском развитии ребенка в раннем возрасте.

Эвристичны дискуссионные моменты о развитии речи ребенка в двух планах: индивидуализации и социализации. Продуктивнее исходить из единства противоречий в процессах индивидуализации и социализации, несмотря на все трудности методологического характера. Отметим неравномерность возникновения разных структур, когда одни из них «отстают», другие «забегают вперед». В читательском развитии это проявляется в противоречиях между читательским сознанием, читательской деятельностью и читательским общением.

На разных онтогенетических этапах неравновесность трех сфер проявляется в «подтягивании» друг друга, в результате происходит читательское развитие в целом.

К.К. Платонов развитие психики относит к общепсихологической категории, выделяя важный принцип - постепенное и скачкообразное усложнение психики в процессуальном и содержательном аспектах. При отрицательном развитии психики происходят ее деградация и распад. Периоды развития психики: филогенез, антропогенез, общественно-историческое развитие, онтогенез. Резюмируется, что развитие личности - высший уровень развития психики; оно имеет специфические этапы (от пренатального до гармоничного совершенствования с последующей деградацией, но не обязательной) и рубежи развития личности (от рождения до пенсионного). Развитие как форма движения от простой к сложной организации осуществляется на основе разрешения противоречий. В этом движении главная роль принадлежит личности.

К категории «развитие» обращался Л.Н. Толстой, интерпретируя её в связи с эффективностью способа обучения, личного интереса, с процессом самообучения, с сознанием, с развитием чувств, ума, воображения, памяти, дара слова, сосредоточенностью, самодеятельностью, привычкой работать в обществе, уважением к порядку; с возбуждением в детях охоты и любви к учению. Поднимался вопрос и о формах развития.

Среди педагогических задач особое место отводят формированию волевой и нравственной сферы, воспитанию произвольности с доминированием нравственных мотивов. Общее развивающее воздействие на личность, ее интеллектуальный потенциал, умственную деятельность и самосознание оказывает развивающее чтение (Л.Н. Засорина). Заметим, что термин «развивающее чтение» встречается в 1861 г. у А. Филонова.

В библиотековедении и библиографоведении принцип развития выдвинут Ю.С. Зубовым. Он лег в основу построения моделей структуры и динамики читательской деятельности, отражающие уровни и направления художественного развития личности. Ставилась задача разработки новых методик развивающего чтения, обладающих высокоэффективными и реально измеримыми конечными результатами в качественных изменениях потребностей и интересов читателей. Им использован информационно-психологический подход, в котором информационно-психическая деятельность рассматривалась в форме конкретных психических процессов.

Анализ категории «развитие» в разных науках свидетельствует о ее фундаментальности для исследования жизнедеятельности человека в целом. Для обоснования теории и технологии читательского развития она выступает в качестве методологической основы систематизации и обобщения накопленного теоретического и практического опыта в читателеведении.

Читательское развитие как термин и предмет научного осмысления встречается достаточно часто, но отсутствует согласованность в интерпретации понятий, входящих в его терминосистему. Трудности терминологического анализа читательского развития обусловлены сложностью взаимопересечений базовых категорий, которые включают понятия, относящиеся одновременно к категориям и сознания, и деятельности, и общения. Это показал детальный анализ работ, проведенный нами, таких авторов, как Л.В. Бунова, О.Л. Кабачек, Ю.Н. Столяров, В.П. Таловов, И.И. Тихомирова, Б.Г. Умнов и других, представленный в диссертации.

Предложенная нами система понятий отражает закономерности проявления, функционирования и развития психики в процессе читательской социализации человека в онтогенезе как особой формы его жизнедеятельности и изменений в филогенезе. Категория «читательское развитие» включает читательскую деятельность, сознание и общение, направленность личности читателя; опыт, психологические формы отражения, биопсихические свойства и другие понятия.

Категории «читательское развитие» и «читательская социализация» тесно связаны друг с другом. Читательская социализация - процесс и результат усвоения и воспроизведения индивидом накопленного человечеством читательского опыта определенным образом зафиксирован и функционирует в конкретной социальной среде. Влияние среды на читателя, характер взаимодействия с ней зависят от персонализации читательской социализации, включенности личности в этот сложный процесс. Именно личность, осваивая социализированный читательский опыт, присваивает его себе и делает уникальным. Персонализация читательской социализации синонимично понятию «читательское развитие личности», если его трактовать с акмеологических позиций, где доминирует личность, а не среда.

Читательское развитие личности – закономерные количественные и качественные изменения в личности читателя. Они происходят эволюционно и скачкообразно в форме движения от неоформленной структуры и содержания читательского поведения к сложному иерархическому явлению читательского мира, реализуемого в двух формах (филогенеза и онтогенеза) и отражающего разные аспекты развития (биогенетические, психофизиологические, речевые, психолого-педагогические, социально-психологические, культурологические коммуникативные).

Движущей силой читательского развития выступают противоречия, имеющие разные основания (между личностью и обществом, генетико-биопсихическими предпосылками и социальными условиями, между желаемым и возможным, целями и средствами и условиями, целями и результатами, стихийностью и целенаправленностью, между внутренними противоречиями в читательском сознании, читательской деятельности, читательском общении и при взаимодействии их; между уровнями читательского развития, необходимостью и свободой, а также противоречия в закономерностях динамики потребностей, полимотивации, многообразии интересов, иерархии установок). Читательское развитие имеет поверхностный и глубокий характер. При поверхностном развитии происходят изменения в психическом состоянии и процессах; при глубоком - в психических свойствах личности возникают психические новообразования. Читательское развитие может характеризоваться в антонимичных аспектах: стереотипности - оригинальности, репродуктивности - творческой продуктивности, эволюционности - инволюционности, стагнации – динамики; фрустрации и комфортности, катамболичности и акмеологичности.

Оно происходит в трех сферах (читательском сознании, читательской деятельности, читательском общении); проявляется на трех уровнях: актуальном (реальном), актуализируемом (реализуемом) и потенциальном (связанным с зоной ближайшего развития); осуществляется тремя путями (стихийным, целенаправленным; самоуправлением).

Читательское сознание - высшая форма отражения читательской действительности, читательского мира посредством познания, переживания и отношения на основе динамики и устойчивости психических явлений (процессов, состояний, свойств). Содержание читательского сознания составляют система взглядов, идей, представлений, знаний, мнений, эмоций, интересов, установок, заблуждений, предрассудков, иллюзий и т.д. Они возникают на основе собственного читательского опыта и взаимодействия с другими читателями. Читательское сознание познает, оценивает и регулирует читательскую деятельность и читательское общение, выделяя собственное "читательское Я" среди других, идентифицируя себя на основе определенных критериев и показателей и относя к конкретной читательской группе.

Читательская деятельность - один из способов бытия человека, его жизнедеятельности. Психологическая суть ее состоит в ценностно-ориентационном, познавательно-коммуникативном и эмоционально-эстети-ческом восприятии, познании, переживании, оценивании реального или выдуманного мира вещей, людей, событий, фактов, мыслей, идей, чувств, описанных в печатном или рукописном тексте. Читатель этот мир не только воспринимает, познает, переживает и оценивает его, но и преломляет в своем сознании в соответствии с разнообразными личными и общественными потребностями, а затем использует (применяет) полученное в других видах жизнедеятельности (профессиональной, досуговой, семейно-бытовой и т.д.).

Особенность читательской деятельности заключается в том, что проникновение в предметный, содержательный мир, стоящий за текстом, происходит с помощью общепсихологических и психолингвистических механизмов читательской деятельности. Поэтому значимо понятие «квалификация читательской деятельности», отражающая уровень сформированности психологического механизма осуществления читательской деятельности в сочетании с филологическими и культурологическими составляющими.


Читательское общение - способ бытия и познания собственного читательского "Я" и читательского мира в межчитательском сообществе на основе обмена мнениями, оценками по поводу прочитанного. Читательское общение - процесс возникновения, установления, развития, разрушения и прекращения контактов между читателями. В ходе взаимодействия у читателей проявляются и формируются ценностные, творческие, коммуникативные, познавательные, эмоциональные, эстетические и регулятивно-волевые психические явления по отношению к чтению как общечеловеческому жизнедеятельному факту. Читательское общение происходит в разнообразных видах, отражая читательское сознание и читательскую деятельность. Принцип единства сознания, деятельности и общения читательского развития можно выразить в формуле: сознание деятельно и коммуникативно, деятельность сознательна и коммуникативна, общение деятельно и сознательно.

Личность читателя - человек как носитель сознания, имеет определенный читательский статус в обществе, исполняя социально-психологическую роль в соответствии с этапом читательского развития, сознательно удовлетворяет свои многообразные жизнедеятельностные потребности с помощью чтения различной литературы.

В структуре личности читателя несколько «срезов» (пластов).
  • Социологический: социально-демографические данные, социальный статус и социальная позиция личности.
  • Социально-психологический - подструктура направленности: мировоз-зрение, убеждения, идеалы, ценностные ориентации, потребности, мотивы, интересы, установки.
  • Социопсихологопедагогический - подструктура опыта: жизненный и читательский опыт; общие и профессиональные знания; общеинтеллектуальные и речевые умения, навыки, привычки; содержание и культура чтения; коммуникативное мастерство.
  • Психологический: познавательные психические явления: ощущение, восприятие, представление, антиципация, воображение, память, мышление; эмоционально-волевые характеристики: эмоции, настроение, чувства, внимание, воля.
  • Биопсихические особенности: темперамент, половые и возрастные различия.
  • Психофизиологический: общее состояние здоровья, зрение, взаимодействие различных анализаторов.
  • Характерологический: способности и характер, налагаемые на предыдущие подструктуры.

В процессе читательской деятельности читатель вступает в опосредованное (через текст) общение с другим субъектом, создавшим текст. Содержание многих подструктур личности читателя влияет на характер восприятия содержания текста. Особенно это касается читательской направленности, понимаемой как система отношений, определяющая избирательность и активность личности в ее читательском поведении, общении, деятельности. По характеру и особенностям содержания читательской направленности можно судить о читательском сознании личности. Содержание читательской направленности влияет и на все фазы читательской деятельности (мотивационно-потребностную, процессуально-результативную, результативно -оценочную, рефлексивно-прикладную).

В свою очередь результативность деятельности и ее оценка корректирует содержание читательской направленности. Так осуществляется читательское развитие в логике «от мотивации к рефлексии» и «готовности - активности – результативности». Эти же фазы можно рассматривать в русле понятия «общение», учитывая специфику субъект-субъектных (читатель - автор) отношений, содержание подструктур личности читателя и автора.

Читательское развитие личности в онтогенезе проходит определенные этапы - временные периоды, определяющие специфику психологического портрета читателя. В основу выделения этапов нами положен образовательно-интеллектуально-возрастной принцип в качестве главного с учетом дополнительных факторов. Характеристика каждого этапа осуществляется на основе всех структурных компонентов читательского развития (структуры личности читателя; сфер: сознания, деятельности, общения; уровней и путей; социума и т.д.) в целостной конструкции. Читательское развитие личности можно разделить на девять этапов: пренатальный (внутриутробный), в котором закладываются все генетико-биопсихические предпосылки интеллектуально-информационной деятельности человека; подготовительный, его рамки - от рождения до начала того времени, когда ребенок начинает самостоятельно читать (4-7 лет); начальный, совпадающий с обучением чтению в начальной школе, но может включать дошкольный период, если ребенок сам научился читать до школы (от 4-7 до 11 лет); формирующий, характерный для учащихся среднего школьного возраста (11-15 лет); совершенствующий (15-18 лет) - учащиеся старших классов, техникумов и других средних специальных учебных заведений; стабилизирующий – (18-25 лет), когда происходит профессиональное становление личности; оптимизирующий – (25-50 лет), при стабилизации происходит оптимизация читательского развития личности; инволюционно-оптимизирующийся (50 - 70-80 лет) - в зависимости от состояния физического и психического здоровья человека возникают проблемы со зрением, запоминанием нового и др., происходят инволюционные процессы, но оптимизация читательской деятельности осуществляется за счет общей и профессиональной эрудиции, опыта жизнедеятельности, сознания; у разных читателей инволюция зависит от активности и интенсивности интеллектуально-информационной деятельности: чем выше их уровень, тем незначительнее инволюция познавательных психических явлений; инволюционный этап наступает после 70-80 лет, когда происходят резкие изменения во всех психических функциях, определяющих качество протекания интеллектуально-информационной деятельности читателя.

Структура теории читательского развития личности представлена в форме матрицы, в которой все её содержательные аспекты выстраиваются по отношению к девяти онтогенетическим этапам. Всего выделено 15 аспектов:

1. Структура личности (аспекты анализа): социологический, социально-психологический, социопсихолого-педагогический, психологический, психофи-зиологический, биопсихический, характерологический. 2. Сферы читательского развития личности: читательское сознание, читательская деятельность, ее фазы (мотивационно-потребностная, процессуально-результативная, результативно-оценочно-рефлексивная, прикладная - включенность результатов в другие виды деятельности; читательское общение. 3. Уровни читательского развития: актуальный (реальный), актуализируемый (реализуемый), потенциальный. 4. Зона ближайшего развития. 5. Пути читательского развития: целе-направленное психолого-педагогическое воздействие, стихийное форми-рование, самоформирование, самоуправление. 6. Законы, закономерности, функции, принципы. 7. Противоречия – источник движущих сил. 8. Концепции, теоретические подходы. 9. Понятийный аппарат и тезаурус. 10. Содержание (круг чтения). 11. Технологии, средства, методы. 12. Квалитология и квалиметрия. 13. Информационно-социальная среда (микро и макросоциум). 14. Социальные институты, влияющие на читательское развитие. 15. Библиотека как служба психологической поддержки читателя.

На основе данной теории можно описывать, анализировать и сравнивать изменения, происходящие на каждом онтогенетическом этапе читательского развития конкретной личности и социальной группы; выявляя индивидуальные различия в соответствии с общими закономерностями филогенеза.