Задачи: Овладеть терминологической базой темы и применять термины в ответах
| Вид материала | Учебники |
- Категории, изучаемые в курсе истории философии, причем подбор терминов соответствует, 696.93kb.
- Основные принципы терминологической работы при изучении курса «методы экологичских, 48.35kb.
- Задачи по физике с решениями, 452.05kb.
- Темы рефератов. Сверхширокополосные импульсные электромагнитные воздействия на рэс, 29.44kb.
- 1. Водное занятие. Основные понятия и термины музееведения, 171.51kb.
- Задачи дисциплины, 27.59kb.
- Технологические правила проектирования, 2013.95kb.
- Решение квадратных уравнений Цели урока, 92.37kb.
- Темы теоретической части выбираются студентом из соответствующих вариантов (выбирается, 223.25kb.
- «Место и роль картины в искусстве XX века», 157.29kb.
Тема Древняя Индия.
Цели:
Образовательная: Формирование зрительных, пространственно-географических и культурно-исторических представлений об удивительной стране Древнего Востока – Индии.
Развивающая: Развивать умение пользоваться историко-географической картой, извлекать из неё знания, закрепить их с помощью работы по контурной карте. Умение переходить от одной формы работы к другой.
Воспитательная: Закрепление представлений о том, что общечеловеческие достижения в культуре имеют конкретное происхождение. Представить культуру Индии как часть общемировой.
Задачи:
Овладеть терминологической базой темы и применять термины в ответах.
- Сохранить на протяжении урока высокую работоспособность с помощью разнообразных приемов, обеспечивающих смену деятельности.
- Использовать доклады отдельных учащихся как пример качественной монологической речи.
- Способствовать формированию толерантности.
Средства: Историко-географическая карта Индии, контурные карты, рисунки и изображения.
Учебники и учебные пособия: Учебник «История Древнего мира.»
§ ___________.
Дидактические материалы. История Древнего мира и Средних веков.
Основные термины и понятия:
Мохенджо-Даро, Ганг, Инд, Гималаи, брахманизм, индуизм, Шива, Вишну, Брахма, варны, буддизм, нирвана.
Написаны на доске.
Раздаточные материалы:
Задания о варнах и их цветовых обозначениях.
Самостоятельная подготовка: Класс обрабатывает дома § по Древней Индии. Индивидуально – готовится три доклада: доклад о природе Индии, доклад о легенде Мохенджо-Даро, доклад о буддизме и основателе религии.
Расширение знаний с помощью привлечения дополнительных материалов.
Тип урока: усвоения и закрепления знаний с элементами тренинга и практических заданий.
Задача урока – формирование комплексного представления о Древней Индии.
Ход урока:
1 ЭТАП: Мы с вами сегодня отправляемся в путешествие по удивительной стране Индии, скажите, что мы можем узнать об этой стране. Дети называют, учитель открывает заранее заготовленные таблички: природа, положение, хозяйство, культура, КОТОРЫЕ ОБОБЩАЮТ ВОЗМОЖНЫЕ ВАРИАНТЫ, НАЗВАННЫЕ ДЕТЬМИ.
(3 мин).
Форма – фронтально с элементами беседы.
Данный прием целеполагания и актуализации внимания одновременно является ещё и приёмом использования субъектного опыта в части синтеза, конструирования целого, создания скелета, на котором будут закрепляться знания.
2 ЭТАП: Учитель: (А) Начнём мы с природно-географического положения. Мы прослушаем доклад о природе и географическом положении Индии. А теперь мы заполним контурные карты – берём карандаши и ручки. Проводим границы индийского государства в период его расцвета, отмечаем реки и моря, омывающие полуостров Индостан. (8 мин).
Это 1 вариант смены деятельности от слухового восприятия и теории к практическо-двигательной и образно-пространственной деятельности.
Форма – индивидуально.
Учитель: У каждого на столе карта Индии, внимательно используйте её.
Данное задание позволяет использовать зрительные ресурсы, на основе наглядности формируется образное и пространственное представление о конкретном объекте.
Данный момент особенно важен, так как систематически дети этим ещё не занимались и только некоторые (купившие в начале года карты) уже имеют опыт.
Тем не менее, с точки зрения технологии проблемного обученияи критического мышления эта стадия вызова и мозгового штурма важна как элемент творчества или первого опыта, который не бесполезен, о чем прямо заявляется детям.
Использование контурных карт способствует тренировке и формированию эстетических представлений об аккуратной работе.
Учитель: (Б) Самыми древними городами этой страны являются Мохенджо-Даро, Чанху-Даро, Хараппа.
Послушаем легенду о страшной катастрофе постигшей город М-Д. 2 вариант смены деятельности. Слуховое восприятие. (3 мин)
И первый и второй доклады приготовлены детьми самостоятельно с использование дополнительных материалов, они призваны задействовать аудиоресуры уч-ся как вторичный, но важный в развитии личности ребёнка фактор. В докладе важно и то, что теоретические знания классу несёт самостоятельно подготовившийся товарищ, конечно, способный ученик, который даёт понять, как это делается и что это возможно для другого.
Третий вариант перехода на иную форму деятельности. Образно-пространственное представление и двигательная активность.
Учитель: Нанесем древние города на контурную карту. (4 мин).
Вторичное обращение к контурной карте играет огромную роль, так как знания накладываются не только вторично на карту, но и на сознание.
Форма – индивидуально.
(В) Древняя религия индоарийского населения - брахманизм (как ветвь индуизма). Учитель говорит об основных положениях – карма, переселение душ, святость традиций.
Устройство индийского общества варны, касты. Вопрос 1-2 ученикам. Смена деятельности 5. Вербальная активность, самостоятельное конструирование ответа.
Легенда о творении мира. Кратко. Приём – «Удивляй».(Учитель). Смена деятельности 6. Аудио восприятие, которое плавно перетекает в наглядно-образную форму с двигательной активностью, и позволяет закрепить в памяти структуру индийского общества. Краткий рассказ. (3 мин). 1 человек - ответ.
Разминка 15-20 секунд. Цель - концентрация внимания, повышение работоспособности.
Дети (по желанию с опорой на учебник) заполняют рисунок о происхождении варн. Практикум – закрепление устройства общества по рисунку схеме (Брахма и части его тела) упоминают о том, что каждой варне соответствует свой цвет. Форма – индивидуальное выполнение, взаимопроверка в парах. (3 мин).
Учитель: Значит, индийское общество состоит из скольких больших групп населения?
Возможен коллективный собирательный ответ.
Учитель: Обратите внимание на картинки в учебнике.
Узнают по изображению Брахму, Вишну, Шиву. Это 7, очередной вариант смены деятельности переход от схемы к образу. (5 мин).
Учитель: (Г) Внимание на буддизм – первую мировую религию. Доклад об этой религии, и её основателе. 8 вариант смены деятельности слуховое восприятие завершающего доклада, дети пытаются записать главное 1-2 предложениями. Фронтально, с переходом к индивидуально-творческому конструированию ответа, то есть – элемент изложения.
Ценности буддизма. Дети могут усвоить, что буддизм единобожеская религия, в отличие от индуизма и широко распространилась по миру и, несомненно, одна из самых гуманных.
(5 мин).
Учитель: (Д) Какая же она Индия назовите прилагательные, которые подходят этой стране . Форма – фронтально с элементами беседы.
Дети могут использовать слова описательно-украшательного свойства.
Завершающий этап основной части. Дети легко называют, что появилось впервые в Индии. Открытия, принадлежащие Индии: Числа, Шахматы.
(4 мин).
Учитель: Мы молодцы! Всем выступавшим 5 баллов! (плюс называются дети, и оценивается их вклад во время устных, коротких ответов). Проверка карт принесёт оценки тем, кто удачно справился с работой.
Кроссворд как домашнее задание не является новой формой, но достаточно эффективное средство отсроченного вторичного закрепления. Плюс задание дома правильно прочитать легенду о великом потопе. Это задание может способствовать у ряда уч-ся важному воспоминанию о легендах в других странах связанных с всемирным потопом. Раздаются материалы. (2 мин).
Учащиеся получили общее задание. Знают, что будет работа по контурным картам и доклады 3 уч-ся. На всё остальное дети будут реагировать в силу развитости своих умений и субъектного опыта.
Смена элементов деятельности и то, что это 3 урок, должны способствовать высокой и близкой к высокой работоспособности уч-ся.