Муниципальное образовательное учреждение Вертикосская средняя общеобразовательная школа Каргасокского района Томской области Программа элективного курса для учащихся 3-4 классов «Стихосложение как введение в мир поэзии». (Литература)
| Вид материала | Программа |
СодержаниеУчебно-тематический план курса. Форма контроля |
- Программа составлена на основе программы элективного курса для учащихся 9-х классов, 200.18kb.
- Программа элективного курса для учащихся 9 класса (34 часа), 552.71kb.
- Внеклассное мероприятие по литературе для учащихся 9-11 классов Подготовила и провела, 85.8kb.
- Программа элективного курса «Информационные технологии», 191.35kb.
- Программа элективного курса Профильного обучения учащихся, 152.2kb.
- Название урока Урок по курсу окружающий мир для учащихся 4 класса, 47.97kb.
- Программа элективного курса по математике «Линейные и квадратные уравнения, системы, 95.45kb.
- Рабочая программа курса в классе на 2009-2010 учебный год, 383.75kb.
- Рекомендации по проведению урока английского языка «Путешествие по Новой Зеландии», 126.93kb.
- «Средняя учителей гуманитарного цикла общеобразовательная школа №13 Протокол, 122.98kb.
Муниципальное образовательное учреждение
Вертикосская средняя общеобразовательная школа
Каргасокского района Томской области
Программа элективного курса
для учащихся 3-4 классов
« Стихосложение как введение в мир поэзии».
(Литература)
( 19 часов)
Автор: Гардер Ирина Геннадьевна-
учитель начальных классов Вертикосской СОШ
Директор: Псарёва Галина Ахатовна
Пояснительная записка.
Развитие речи – одна из важнейших проблем в начальной школе. Свести обучение речи лишь к изучению грамматической или синтаксической роли её нельзя, ибо слово, речь связаны мышлением.
Современному обществу необходима личность, способная к самосовершенствованию и саморазвитию. Поэтому очень важно воспитывать духовно богатую личность, уделяя особое внимание эстетическому воспитанию детей, в частности, воспитанию эстетического вкуса у всех детей и выявлению тех из них, кто хочет заниматься творчеством и имеет к этому склонности от природы.
Задумывались ли вы когда-нибудь над тем, почему люди становятся художниками, скульпторами, поэтами? Зависит ли это от умственных способностей? Конечно! Главное ли это? Нет! Людей творческих отличает особое умение видеть, слышать то, что не увидели и не услышали другие. Они тоньше чувствуют, различают оттенки, они неравнодушны к окружающему, их души полны впечатлений, которые необходимо выразить в каких-либо образах. Значит, судьба наших детей зависит во многом от того, насколько мы их научим видеть необычное в окружающем мире, замечать то, что восхитит, удивит, заставит опечалиться. Отсюда следует вывод: надо научить детей видеть прекрасное, развивать в них эстетические чувства, это расширит их духовный мир, направит и обогатит личность.
Данный элективный курс предполагает решение задач эстетического воспитания через понимание сущности предмета литературы, а также способность учащихся начальной школы к овладению началами поэтики. Познавая через литературу окружающий мир, дети учатся осмысливать специфику словесного искусства и проявляют интерес к самостоятельному словесному творчеству. Программа курса разработана для учащихся 3-4 классов, рассчитана на 19 часов. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Система работы элективного курса предполагает следующие виды практических заданий:
- наблюдение рифмы в стихотворном произведении;
- подбор слов, рифмующихся с данным;
- договаривание слова в неполном четверостишии;
- буриме;
- сочинение загадок;
- коллективное и индивидуальное создание своего варианта развития сюжета известных сказок.
В ходе реализации данной программы ставится цель:
развитие творческих способностей детей.
Решаются следующие задачи:
- образовательная: формирование знаний о технике и культуре речи, совершенствование техники стиха, проведение поэтических разборов и обсуждений;
- воспитательная: воспитание любви к родной природе, к родному слову, экологическое и эстетическое воспитание средствами музыки, изобразительного искусства и поэзии, развитие коммуникабельности;
- развивающая: развитие навыков чувствовать ритм, музыку, рифму стихов; развитие умения передавать в стихах своё настроение, свои представления об окружающем мире.
Ожидаемый результат:
По окончании курса учащиеся научатся стилистически грамотно оформлять свои высказывания под руководством учителя; активизируют свой словарный запас. А практическая работа позволит использовать свои знания и представления о сравнении, метафоре, олицетворении при анализе поэтических текстов классиков, а также при творческих попытках поэтически выразить свои собственные мысли.
Лучшие работы будут опубликованы в газете «Школьный экспресс».
Основные методы и формы работы в курсе:
Лекции, практические занятия, экскурсии, групповая работа, творческие задания.
Оснащение курса.
Программа предусматривает использование специального оборудования и материалов: магнитофон, аудиокассеты, картины русских художников, компьютер, прозаические и стихотворные тексты, загадки.
Учебно-тематический план курса.
| № | Тема | Количество часов | Формы занятий | |
| теория | практика | |||
| 1. | Введение | 1 | 1 | - |
| 2. | Ритм стихотворения. | 2 | 1 | 1 |
| 3. | Рифма. | 2 | 1 | 1 |
| 4. | Стихотворный размер. | 4 | 2 | 2 |
| 5. | Загадки, её основные признаки. | 3 | 1 | 2 |
| 6. | Чистоговорки. | 1 | - | 1 |
| 7. | Игра «Буриме». | 1 | | 1 |
| 8. | Создание своего варианта развития сюжета известных сказок. | 2 | - | 2 |
| 9. | Оформление поэтической тетради. | 2 | | 2 |
| 10. | Литературный час. | 1 | | 1 |
| Итого: | 19 | 6 | 13 | |
Содержание курса.
Тема № 1. Введение.
Знакомство с понятиями «поэзия» и «проза». Раскрытие специфики стихотворной речи, показ значимости поэтической формы, её органической связи с содержанием произведения.
Главный акцент данного урока – отличие стихотворной речи от прозаической.
Форма контроля –
1) литературный диктант (определение прозаических и стихотворных произведений на слух;
2) литературный кроссворд – в него включены слова прозаик, проза, поэзия, поэт.
Тема № 2. Ритм стихотворения.
Содержательный стержень первого урока – поиск ответа на вопрос» «Как образуется ритм стихотворения?»
Виды работ:
- расстановка ударения;
- «прохлопывание» ритма (ударный слог – сильный хлопок, безударный – слабый), одновременно проговаривая текст;
- повтор «прохлопывания» без словесного сопровождения.
Знакомство с правилом, как определить ритм стихотворения.
ПРАВИЛО.
- Расставить ударения.
- Знаками записать схему ритма:
ударный слог – I
безударный слог – U
3. «Прохлопать» ритм
На втором уроке – практическое занятие.
1. Запись схемы ритма по правилу («Белая берёза»)
2. Определение ритмического рисунка различных стихотворений.
3. Отгадывание известных детских стихотворений по ритмическому рисунку.
Цель всех перечисленных упражнений – показать ритм как главный структурообразующий элемент стиха, его пружину.
Тема № 3. Рифма.
Знакомство с понятием «рифма».
Виды работ:
- Подбор рифмующихся слов
- Игра в буриме
- Игра «Доскажи словечко» и т.д.
На практическом занятии – сочинение небольших по объёму стихотворений.
Тема № 4.Стихотворный размер.
Знакомство с терминами «стопа», «ямб», «хорей».
Таблица – алгоритм определения стихотворного размера.
- Расставьте ударения.
- Запишите стихотворную строчку с помощью ударных (I) и безударных (U) слогов.
- Разделите схему на стопы.
- Определите название стопы.
- Пересчитайте стопы, запишите размер.
Форма контроля - групповая работа (определение стихотворного размера).
Виды работ на практических занятиях:
- «простукивание» стихотворения с одновременным проговариванием;
- чтение с протягиванием гласных – «пропевание»;
- коллективное сочинение стихов по заданному учителем размеру – сочинение стихотворных подражаний.
Тема № 5. Загадки, её основные признаки.
Знакомство с понятием «загадка» и её основными признаками:
- предмет не называется, но он сравнивается, описывается, противопоставляется или называется по-другому;
- называются главные признаки предмета, отличающие «зашифрованный» предмет от всех других;
- есть рифма.
Знакомство с типами загадок: описание, иносказание, вопрос.
Виды работ:
- нахождение противопоставлений, сравнений, метафоры в текстах загадок;
- сравнение литературных и народных загадок об одних и тех же предметах;
- групповая работа – сочинение загадок, используя приём описания, сравнения, противопоставления.
Тема № 6. Чистоговорки.
Знакомство с понятием «чистоговорка». Значение чистоговорок в речи.
Виды работ:
- хоровое проговаривание чистоговорок;
- по началу строчки придумывание конца чистоговорки:
та-та-та - ……….
ту-ту-ту – ……….
то-то-то - ……… и т.д.;
- индивидуальное сочинение чистоговорок.
- Коллективное сочинение чистоговорок.
Тема № 7. Игра «Буриме».
Виды работ:
- дополнение четверостишия по предложенным двум строчкам;
- подбор из предложенных слов пропущенной рифмы во фрагменте стихотворения;
- сочинение шуточных, весёлых стихотворений по заданным словам: линейка – копейка; есть – счесть, рак – собак; крокодил – проглотил и т. д.
Тема № 8. Создание своего варианта развития сюжета известных сказок.
Виды работ:
- индивидуальное сочинение стихотворения по сюжету известных сказок;
- коллективное сочинения стихотворения по сюжету известных сказок.
Тема № 9. Оформление поэтической тетради.
Виды работ:
- Оформление поэтической тетради каждым учащимся по своему вкусу.
- Презентация поэтической тетради.
Тема № 10. Литературный час.
Презентация готовых проектов на образовательном событии школы.
Список литературы.
1. Атрашкевич Н.А., Михейкина Г.В. «Стихосложение как введение в мир поэзии» (Нач. школа №8, 2003г.)
2. Белянкова Н.М. «Лесные загадки Зимушки-зимы» (Нач. школа №3,2004г.)
3. Григорьева М.Н. «Учимся сочинять загадки» (Нач. школа № 4, 2003г.)
4. Ефимова О.С. «Минутки поэзии» (Нач. школа №4,2004г.)
5.Казанцева Г.И. «И пробуждается поэзия во мне» (Нач. школа №8, 2002г.)
6.Кузнецова Н.А. «Методика изучения основ стиховедения в начальной школе» (Нач. школа №10,2003г.)