Психология младенца от рождения до года

Вид материала

Контрольная работа

Содержание Общие закономерности развития психики младенца

Подобный материал:

• Программа по курссу психология развития и возрастная психология, 321.36kb.
• Программа вступительного испытания по предмету «Психология», 304.02kb.
• Договор беспроцентного займа город Москва, Российская Федерации дата полностью, 34.83kb.
• Рабочая Программа учебной дисциплины общая психология Трудоемкость (в зачетных единицах), 377.92kb.
• Аннотация программы дисциплины «Психология развития и возрастная психология» Цели, 38.32kb.
• Дежи России «Интеграция» в рамках празднования Года российской космонавтики, 55-летия, 14.19kb.
• Программа дисциплины опд. Ф. 01 Психология цели и задачи дисциплины, 483.88kb.
• Пояснительная записка. Требования к студентам, 161.85kb.
• Программа курса «Специальная психология», 64.95kb.
• Да рождения, место рождения, гражданство, пол мужской(женский), паспорт гражданина, 41.31kb.

Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

( среднее специальное учебное заведение )

Минусинский педагогический колледж имени А.С. Пушкина


Специальность 050704 Дошкольное образование


Контрольная работа по психологии

на тему:

Психология младенца от рождения до года


Выполнила: студентка 172 группы ( з )

Карих Валентина

Проверила: Толчиницина И.В.


Минусинск 2012

План

1. Вступление
   
2. Общие закономерности развития психики младенца
   
3. Комплекс оживления
   
4. Кризис первого года жизни ребенка, его новообразования
   

4. Заключение


Вступление

В нормальных условиях появление нового человека является результатом психологической готовности матери к его рождению. Новорождённый изначально беспомощен. Едва появившись на свет, он должен приспособиться к условиям существования, которые резко отличаются от существования в чреве матери. Жизнь новорождённого зависит от того, как он сможет адаптироваться к новым условиям среды. Новорождённый изначально беспомощен. Едва появившись на свет, он должен приспособится к условиям существования, которые резко отличаются от существования в чреве матери. Жизнь новорождённого, прежде всего, зависит от того, как его организм сможет адаптироваться к новым условиям жизни. Младенчество - период, когда от малоподвижного образа жизни и снотворного состояния ребёнок быстро развивается в подвижное, весёлое дитя. Он быстро устанавливает контакт с взрослым человеком, открывает зрительно свои руки, учится хватать предмет, а затем и манипулировать им. Он исследует, рассматривает окружающий мир в ближайшем пространстве; ощупывает предмет руками, тянет его в рот и знакомится с предметом таким младенческим способом. Он вступает в отношения с матерью и другими близкими взрослыми. Маленький ребёнок также испытывает тревогу при виде незнакомого человека. Фактически от существа асоциального младенец быстро становится ребёнком, способным реагировать на окружающих людей улыбкой, плачем, радостью, испугом - человеческими способами. Целью исследования является психология младенчества. Объектом исследования является ребенок младенческого возраста. Предметом исследования является психология ребенка младенческого возраста.

Общие закономерности развития психики младенца

На первый взгляд может показаться, что младенец совершенно не социальное существо. Он еще не владеет основным средством человеческого общения (речью), его жизнедеятельность ограничивается удовлетворением простейших жизненных потребностей, он, скорее, является объектом ухода, чем субъектом социальной жизни. Отсюда легко возникает впечатление, что младенец представляет собой чисто биологическое существо, лишенное всех специфически человеческих свойств. На самом деле младенец живет в совершенно специфической и глубоко своеобразной социальной ситуации развития. Эта ситуация определяется полной беспомощностъю младенца и отсутствие у него каких бы то ни было средств к самостоятельному существованию и удовлетворению своих потребностей. Единственным таким средством является другой человек – взрослый. Абсолютно все проявления младенца опосредованы взрослым. Объективная зависимость младенца от взрослых создает совершенно своеобразный характер отношение ребенка к действительности ( и к самому себе ) . Эти отношения опосредованы другими. Поэтому отношение ребенка к действительности с самого начала есть социальное отношение. В этом смысле Л.С. Выгодский называл младенца « максимально социальным существом».

Взрослый человек – центр всякой ситуации в младенческом возрасте. В отсутствии взрослого младенец попадает в ситуацию полной беспомощности: его активность как бы парализована или в высшей степени ограничена. В присутствии взрослого для ребенка открывается самый обычный и естественный путь для реализации его активности через другого человека. Вот почему смысл всякой ситуации для младенца определяется, прежде всего, присутствием взрослого.

Основное новообразование младенческого возраста Выгодский обозначил термином « пра - мы» и подразумевает под ним изначальную психическую общность матери и ребенка. Это первоначальное переживание слитости себя и другого предшествует возникновению создания собственной личности, т.е. осознанию своего отдельного

выделенного Я.

Психика ребенка с первого момента его жизни включена в общее бытие с другими людьми. Ребенок первоначально воспринимает и познает окружающий мир через окружающих его людей. Взрослый для младенца – не внешняя среда, не воспринимаемый и познаваемый объект внешнего мира, но внутреннее содержание его психической жизни.

Связь матери и ребенка вилась предметом пристального изучения психологов психоаналитического напраления, которые внесли важнейший вклад в изучение младенчества.

Многочисленные исследования взаимодействия матери и ребенка выявили специфическую активность ребенка в этой паре.

В исследовании Х.Р. Шаффер мать и ребенок помещались в светлую комнату с множеством ярких игрушек. По ходу эксперимента в поведении проявлялось большое сходство. Мать и ребенок имели явную тенденцию смотреть на один и тот же предмет, направление взгляда определял ребенок, а мать подстраивалась под его действия.

К. Гарвей изучала стереотипные игры взрослого и младенца первых месяцев жизни и обнаружила, что младенец выступает в них как активный партнер, управляя поведением взрослого с помощью взгляда.

Опыты В.Кондон и Л.Солдер обнаружили способность новорожденного уже впервые дни жизни двигаться синхронно ритму речи взрослых. Причем синхронизация движений младенца возникла, только в ответ на звуки осмысленной речи.

В.Штерн связал гармонию взаимодействия матери младенца с вальсом. Он сравнил с вальсом ритмичное взаимное приближение и отдаление матери и младенца при их взаимодействии.

Гармоничность и синхронность взаимодействия матери и ребенка составляют важный факт психологии младенчества. Этот факт говорит о том, что не только ребенок « приспосабливается» к матери, но и она подстраивается под действия ребенка. Ребенок и мать взаимно изменяют и развивают друг друга.

Чем младше ребенок, тем более быстрыми темпами происходит его психическое развитие. Первый год жизни – период самых интересных и быстрых изменений в психике ребенка.

М.И. Лисина, опираясь на исследования психики младенца, выделила три микропериода младенческого возраста:

1. Новорожденность – занимает первый месяц жизни. В этот период организм младенца адаптируется к внешнему миру и настраивается на восприятие взрослого.

2. Продолжается от одного месяца до шести месяцев. В это время главной и ведущей деятельностью младенца является непосредственно – эмоциональное общение с взрослым, в котором происходит интенсивное развитие личности и всех психических процессов ребенка.

3. Занимает вторую половину первого года жизни. В этом возрасте у ребенка формируется и выходит на положение ведущей манипуляционная деятельность с предметами.


Комплекс оживления

Картина радостного поведения младенца была названа учеными «комплекс оживления». Этот термин впервые был введен в20-е годы Н.М. Щеловановым. Комплекс оживления включает четыре основных компонента:

1.Замирание и зрительное сосредоточение – долгий пристальный взгляд на взрослого

2.Улыбку, выражающую радостные эмоции ребенка.

3.Двигательное оживление – движение головы, вскидывание ручек и ножек, прогибание спинки.

4.Вокализация – вскрики, гуканье, гуление.

Комплекс оживления складывается примерно к двум с половиной месяцам, и его интенсивность нарастает вплоть до четырех месяцев.

Комплекс оживления впервые рассматривался как форма активного участия младенца в общении со взрослым.

В основу работы М.И. Лисиной было положено предположение о том, что комплекс оживления является не просто ответной реакцией, выражающей радостное возбуждение, но средством общения со взрослым.

Результатами экспериментов показали, что интенсивность и относительная выраженность компонентов комплекса оживления зависят от типа воздействия взрослого. Ситуация взаимодействия определяет степень общей активности младенца и выбор коммуникационных средств, которые он по преимуществу использует. В этой работе М.И. Лисина экспериментально показала активный характер комплекса оживления.

Однако проявляется ни только при взаимодействии со взрослыми, но и при восприятии интересных предметов, как реакция на радующие ребенка впечатления.

С.Ю. Мещерякова направила свою работу на сопоставление этих двух функций комплекса оживления, имеет ли он качественные отличия, когда он служит средством общения, а когда он возникает в ответ на приятные впечатления.

Результаты работы Мещеряковой показали следующее.

Во – первых, выяснилось, что суммарная интенсивность комплекса оживления и его компонентов (за исключением зрительного сосредоточения) значительно выше при взаимодействии взрослого, чем при восприятии предметов.

Во – вторых , обнаружились различия в составе комплекса оживления. При восприятии предметов основными его компонентами оказались сосредоточение и двигательное оживление при относительной слабой представленности улыбки и вокализации. При воздействии взрослого одинаково ярко были выражены все компоненты комплекса оживления.

В – третьих, комплекс оживления при воздействии взрослого оказался более лабильным, чем при восприятии предметов.

В – четвертых, наблюдались различия в динамике отношения младенца ко взрослому и к предмету.

В результате исследования М.И. Лисиной и С.Ю. Мещеряковой было показано, что комплекс оживления имеет активную функцию, которая направлена на взаимодействия со взрослым, причем эта активная функция является ведущей по отношению к реактивной. Установление активной функции комплекса оживления имеет большое научное значение, т.к. младенец является не просто пассивным, реагирующим существом, но активно действует. При этом его действия направлены на взрослого. Это доказательства того, что младенец овладевает способностью к общению со взрослым и что это общение является ведущей деятельностью в первом полугодии жизни.




Кризис первого года жизни ребенка

К концу первого года жизни самостоятельность ребенка рез­ко возрастает. К этому возрасту он уже встает на ноги и учится самостоятельно ходить. Свобода передвижения приносит ему чув­ство независимости от взрослого, с которым он был неразрывно связан раньше. Он бегает по квартире, залезает во все углы, хва­тает, бросает и тянет все, что попадется на глаза. Он опрокидыва­ет банки с вареньем, разливает мамины духи, грызет обувь, про­бует на вкус бабушкины лекарства. Стремление к независимости нередко выражается в негативном поведении ребенка. Он резко протестует против управления собой и сам пытается управлять близкими взрослыми. Он сам хочет решать, когда и куда пойдет, когда и что будет надевать или во что играть. Если ему отказыва­ют или его не понимают, он может неистово кричать и закаты­вать настоящие истерики. Годовалый малыш неожиданно для ро­дителей может превратиться из спокойного и покорного существа в капризного, неуправляемого деспота. Это и есть кризис первого года жизни — главное событие, которым отмечен переход от мла­денчества к раннему возрасту.

Проявления кризисного периода были специально ис­следованы в работе С. Ю. Мещеряковой. Родители малы­шей от 6 месяцев до 1,5 лет ежемесячно заполняли анкету с разнообразными вопросами об особенностях поведения ребенка. В результате анкетирования было установлено, что в возрасте от 10 до 15 месяцев в поведении детей наблюдаются резкие изменения, которые имеют преходя­щий характер и могут быть сгруппированы в 5 подгрупп:

1. «Трудновоспитуемость» ребенка - упрямство, настырность, непослушание, требования повышенного вни­мания и пр.
   
2. Резкое увеличение положительных и отрицательных новообретаний – попытки самостоятельных действий во время кормления, одевания, отказы от выполнения необходимых режимных процедур, овладение большим числом новых умений в игре и в действиях по самообслуживанию.
   
3. Повышенная чувствительность к порицаниям и за­мечаниям взрослых - обидчивость, недовольство, агрес­сия, направленная на взрослых или на предметы.
   
4. Необычное и противоречивое поведение в затруд­нительных ситуациях, связанных с выполнением каких-либо действий (например, ребенок просит о помощи, но сразу отказывается от нее).
   
5. Повышенная капризность ребенка.
   

Как можно видеть, круг показателей кризисного периода охватывает все сферы жизни ребенка. Главная из них — сфера предметной деятельности. Здесь резко возрастает самостоятель­ность, активность игровых и предметных действий, их разно­образие и овладение новыми способами, и главное — стремле­ние все делать самому, даже при отсутствии соответствующих умений. Другой сферой проявления кризисных симптомов яв­ляются отношения со взрослыми. В этой сфере явно нарастает избирательность в отношениях с различными взрослыми; наблю­даются неприязнь и недоверчивость к посторонним взрослым, повышенная требовательность и порою агрессивность в отноше­ниях с близкими. И наконец, существенные изменения проис­ходят в отношении ребенка к самому себе. Его явное стремле­ние отстоять свою независимость и утвердить свое право на самостоятельность проявляются и в повышенной обидчивости ребенка, и в протестах против взрослых, и в настойчивых тре­бованиях выполнения его желаний.

Новообразования кризиса первого года

Что же стоит за столь существенными переменами во всех сферах жизнедеятельности ребенка? Конечно, возросшие воз­можности ребенка выполнять различные действия обостряют его переживания себя как «деятеля», но одного этого недоста­точно для появления тех качественных изменений, которые были описаны выше. Здесь происходят более глубокие психо­логические преобразования, затрагивающие всю личность ре­бенка в целом.

Наиболее важным приобретением первого года жизни явля­ется способность действовать не только под влиянием непос­редственно воспринимаемых объектов, которые поставляет взрослый, но и под влиянием всплывающих в памяти образов и представлений. Л. И. Божович дает подобным, аффективно заряженным представлениям название «мотивирующие пред­ставления», которые и составляют центральное новообразова­ние первого года жизни. Возникают собственные, независимые от взрослого, желания ребенка. Если раньше все, что нужно ма­лышу, исходило от взрослого и определялось им, то теперь он сам может хотеть того, что совершенно не связано со взрослым. Если раньше окружающие предметы становились значимыми и привлекательными в основном в руках взрослого, то теперь они влекут малыша независимо от взрослого.

Возникновение данного новообразования определяется возросшими возможностями ребенка (свободой передвижения) и первыми запретами взрослого. К. Н. Поливанова предлагает следующий механизм формирования новообразований первого года. Расширение объективных возможностей ребенка прово­цирует запреты со стороны взрослого. Далеко не все желания ребенка могут быть удовлетворены: ему, например, не разреша­ют всовывать пальцы в розетку, есть из собачьей миски, выли­вать воду на пол и пр. Запрет со стороны взрослого делит окру­жающее пространство на доступное и недоступное, желание не удовлетворяется, а продолжается, «длится», возникает состоя­ние желания, стремление, которое становится очевидным для самого ребенка, обнаруживается им. Пока любое требование сразу удовлетворяется, само это требование как бы не суще­ствует для ребенка, оно растворяется в ситуации и существует как часть желаемого. Невыполнение этого требования порож­дает стремление, которое ребенок переживает и тем самым уз­нает. Средством удержания своих желаний становится слово (или вокализация), которое включено в ситуацию стремления и обозначает его.

Таким образом, в этот период разрывается первичная связь со взрослым и возникает автономность ребенка от взрослого, резко повышающая его собственную активность.

Но эта автономность весьма относительна. Малыш еще ничего не умеет делать сам. Он постоянно нуждается в помощи и под­держке взрослого, даже ходить ему еще трудно самому. Взрос­лый по-прежнему необходим ему, но теперь уже по-другому. Малышу нужно не только хорошее отношение к нему вообще, а отношение к его конкретным действиям и его успехам. Без оценки и поддержки взрослого он не может ощущать свою са­мостоятельность и активность. Отсюда повышенная чувстви­тельность годовалых детей к поощрениям и порицаниям, их обидчивость, требования внимания к своим действиям. Ориен­тация на оценку взрослого является тем качественным преобра­зованием, которое происходит в кризисный период одного года. Противоречие между стремлением к самостоятельности и зави­симостью от взрослого (от его практической помощи и его оцен­ки) составляет суть этого возрастного кризиса. Это противоре­чие разрешается на следующем этапе развития.


Заключение

Подводя итог первой стадии развития ребенка, можно сказать, что с самого начала есть две взаимосвязанные линии человеческого развития: линия развития ориентации в смыслах человеческой деятельности и линия развития ориентации в способах человеческой деятельности. Освоение одной открывает новые возможности для развития другой. Существует явная, магистральная, для каждого возраста своя линия развития. Однако основные новообразования, приводящие к слому старой социальной ситуации развития, формируются по другой линии, которая не является направляющей в данный период, они возникают как бы подспудно. Но эта ориентация станет определяющей развитие в следующий возрастной период. Основная задача воспитания ребенка в этот период (период младенчества) - максимально расширять и развивать широкую ориентацию ребенка в окружающей действительности. Как подчеркивает Д.Б.Эльконин, всякое раннее создание готовой функциональной системы занимает кусок в ЦНС и потом его нужно перестраивать. Важно, чтобы функциональные системы строились на обогащенной ориентировочной основе.





Литература

1. Смирнова Е.О. «Детская психология»; учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: гуманитарный издательский центр ВЛАДОС 2003

2. Мухина В.С. «Возрастная психология; учебник для студентов ВУЗОВ; 5 издание стереотип. М.: издательский центр «Академия» 2000

3. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.В. «Возрастная психология: личность от молодости до старости» учебное пособие.- М.; 1999

4. Вологодский Л.С. «Вопросы детской психологии».- СП6, 1997