Основы исламской культуры

Вид материала

Учебное пособие

Содержание Как вести беседу Организация публичного выступления Структурная выдержанность Игра «Умей слушать и слышать». Мир строит, а война разрушает. Не бросай друга в не­счастье. Подвига никакие горы не заслонят. Несчастливые дни долго памятны бы Игра «Путешествие в Лаконику Краткое устное изложение сюжета, изображен­ного в иллюстрации Игра-задание «Правильно - неправильно». Чутко Н.Я., Соколова Т.Е.

Подобный материал:

• Модуль «Основы исламской культуры» Ислам, 148.5kb.
• Лекции по дисциплине «история религии», 2218.05kb.
• И доклады разных лет, 1641.45kb.
• Исламской Республики Иран, Центральный банк Исламской Республики Иран, и Иранской Палаты, 999.64kb.
• Методические материалы по курсу «Основы православной культуры» (1 часть) 4 класс, 549.23kb.
• План введение 3 доктрина «исламской экономики» в изложении теологов высшего совета, 235.82kb.
• Р. М. Сафина ахляк уроки нравственности учебно-методическое пособие, 2184.9kb.
• Основные показатели внешнеэкономического сотрудничества Астраханской области с Исламской, 43.64kb.
• Программа курса «основы православной культуры», 1018.49kb.
• Исламской Республики Иран. «Краткая история Ирана» посвящена истории одного из самых, 6355.98kb.

Фрагмент урока

У. Предлагаю вам распределиться на группы и обсудить такую тему: «Как вести беседу?». Результатом вашей работы сегодня станут ответы на вопросы: «Всегда ли и все ли пра­вила поведения во время беседы (диалога) вы соблюдаете? Над чем вам еще нужно поработать? Как вести беседу? Для чего лично вам необходимо это умение?».

Учащиеся получают карточку с этими вопросами и с де­формированным (выделенные фрагменты на карточках у де­тей опущены) текстом «Как вести беседу».

У. Прочитайте текст. Как вы думаете, с какой целью я его вам предложила?

Д. Я думаю, он поможет нам обсудить правила ведения беседы. Чтобы мы еще раз прочитали, как надо вести бесе­ду, и внесли свои предложения.

У. Приступайте к работе.

Как вести беседу

1. В разговоре старайся затронуть такую тему, которая

2. Поменьше говори о . Не подражай тем

самовлюбленным болтунам, которые

Расскажи лучше о

3.Учись внимательно собеседника.

Не его, пока он не закончит

свой рассказ. то, что он хо­
тел сказать, до конца, а потом уже ,

если не согласен. Чем внимательнее ты будешь слушать, тем приятнее будет людям с тобой разговаривать.

4. Не старайся говорить .

Это невыгодно тебе же: кто говорит, не повышая голоса, к тому прислушиваются внимательнее, чем к крикуну.

5.Если в разговоре тебя ,

не пытайся заглушить перебившего, а

и выслушай его возражения. Ведь, если вы оба будете говорить одновременно, все равно ни он тебя не услышит, ни ты его.

6.Разговаривая, на собесед­
ника, но не хватай его за руку, не тереби за пуговицу, не
хлопай по плечу. Нужно уметь привлекать внимание

, а не действиями. (А. Дорохов)

(Никитина Е.И. Русская речь. 5-7 кл. М.: Просвещение, 1992)

Как вести беседу

1. В разговоре старайся затронуть такую тему, которая может интересовать твоего собеседника.
   
2. Поменьше говори о себе. Не подражай тем самовлюб­ленным болтунам, которые готовы перебить любой интерес­ный рассказ фразой: «А вот я ... а вот у меня...». Расскажи лучше о книге, которую ты сейчас читаешь, о фильме, кото­рый недавно видел, о выставке или спортивных соревно­ваниях, которые посетил.
   
3. Учись внимательно слушать собеседника. Не переби­вай его, пока он не закончит свой рассказ. Дослушай то, что он хотел сказать, до конца, а потом уже возражай, если не согласен. Чем внимательнее ты будешь слушать, тем прият­нее будет людям с тобой разговаривать.
   
4. Не старайся говорить громче собеседника. Это невы­годно тебе же: кто говорит, не повышая голоса, к тому при­слушиваются внимательнее, чем к крикуну.
   
5. Если в разговоре тебя перебьют, не пытайся заглу­шить перебившего, а замолчи и выслушай его возражения. Ведь, если вы оба будете говорить одновременно, все равно ни он тебя не услышит, ни ты его.
   
6. Разговаривая, смотри на собеседника, но не хватай его за руку, не тереби за пуговицу, не хлопай по плечу. Нуж­но уметь привлекать внимание словами, а не действиями (А. Дорохов) (Никитина Е.И. Русская речь. 5-7 кл. М.: Про­свещение, 1992.)
   

Восстановленный текст обсуждается. И конечно же, в беседе все внимание сосредоточено на уместности тех или иных слов и их сочетаний, их точности. Следующий шаг -предъявление учителем полного текста, сопоставление двух вариантов.

У. Выберите такие пословицы и поговорки, которые уме­стно использовать в ответе на вопрос: «Как вести беседу?». Объясните свой выбор.

1. В умной беседе ума наберешься, в глупой - свой рас­теряешь.
   
2. Петь хорошо вместе, а говорить - порознь.
   
3. На всякого Егорку своя поговорка.
   
4. Когда я ем, я глух и нем.
   
5. На добрый привет - добрый ответ.
   
6. Недоброе слово больней огня жжет.
   

Задача учителя - учить детей соблюдать точность в речи.

Точность речи предполагает уместное использование в высказываниях уместной терминологии, оперирование датами, именами, конкретными фактами (необходимую для этого информацию ребенок должен иметь под рукой, уметь найти в учебнике, в дополнительных источниках).

Работая с педагогами на курсах повышения квалифика­ции, важно обратить внимание на ту информацию в учебни­ке, которая является необходимой и достаточной для уча­щихся при освоении данного курса, и ту, которая дается только для ознакомления.

Организация публичного выступления

Пространство класса для публичного выступления долж­но быть организовано таким образом, чтобы все ученики могли слышать и видеть выступающего.

Перед началом выступления учителю следует напомнить, что в аудитории во время выступления должна быть полная тишина, выступающего нельзя перебивать, не нужно ничего ему подсказывать. Сам учитель демонстрирует образец поведения.

После выступления учащемуся следует задавать вопро­сы. Если ученики по какой-либо причине не задают вопросы, учитель делает это сам или предлагает детям опорные кон­струкции вопросов. Ученики начальной школы могут рабо­тать с вопросами на уточнение и понимание.

Учителю не стоит комментировать каждое выступление, лучше сделать это после того, как выступят все. В коммента­риях стоит обратить внимание на удачные моменты в каж­дом сообщении. Если учитель сочтет возможным рассмот-

реть какие-то ошибки, ему следует сделать акцент на том, как их избежать в дальнейшем.

Продемонстрируем на примере, как можно организовать работу над умением «выражать собственное мнение и аргументировать его» («Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе»)¹ ■

Задание² (повышенный уровень)

От класса надо было представить проект на общешколь­ный конкурс. Ребята составляли список проектов, принять участие в которых будет интересно и полезно всему клас­су. Для того чтобы выбрать темы для совместной работы, они решили начать с обсуждения тех работ, которые каждый из них уже выполнил самостоятельно в этом учебном году. Учитель просил всех внимательно прослушать презентацию каждой работы и высказать свое мнение об этой работе, придерживаясь следующих правил.

• Сначала обязательно отметить достоинства выполнен­ной работы.
  
• Затем задать один вопрос по содержанию или резуль­татам работы.
  
• В заключение сказать, можно ли чем-то дополнить или продолжить начатую работу, подходит ли эта тема для со­вместной работы.
  

Придерживаясь установленных правил, выскажи свое мнение о работе Ольги на тему «Почему важно знать осо­бенности национального этикета?». Текст читает учитель. Аудирование в этом задании важно, так как мы учим детей высказывать их отношение к работам одноклассников, кото­рые они воспринимают на слух.

Средства этикета бывают общими для людей разных на­циональностей и разных культур (разноязычных). Так, напри­мер, нашим приветствиям «добрый день» и другим соответ­ствуют подобные словосочетания в других языках - Guten tag, Good day, Bon jour...

Даже в жестах и мимике людей разных национальностей много общего. Например, когда человек задумывается, он прикладывает руку ко лбу; когда он удивлен, разводит рука­ми; хочет чихнуть - прикрывает рот рукой или платком...

Такие движения могут быть у русского, француза, армя­нина, украинца.

В то же время в ряде случаев такие средства у разно­язычных народов своеобразны. В книге очерков о Японии «Ветка сакуры» В. Овчинников показал, как японцы выража­ют свое согласие с собеседником или несогласие с ним, от­каз от чего-либо. В разговорах они всячески избегают слов «да», «нет», «не могу», «не знаю», словно это какие-то руга­тельства. Они предпочитают заменять эти слова менее определенными, часто выражаясь иносказательно. Даже отказываясь от второй чашки чая, гость вместо «нет», «спа­сибо» говорит что-то вроде «мне уже и так прекрасно».

Общение с помощью жестов у разноязычных народов тоже может быть своеобразным.

В России согласие с собеседником («да») выражают кив­ком головы, а несогласие («нет») поворотами головы вправо и влево, а в Болгарии наоборот.

Удивление могут вызвать у россиян и другие этикетные «странности» в чужой стране.

У нас пытаются остановить машину вытянутой рукой, а у англичан - сжатым кулаком и вытянутым вверх большим пальцем. Вспомните, что обычно у нас хотят выразить таким жестом.

Расставаясь с кем-то, мы машем «прощально» рукой ла­донью «от себя», раскачивая ее «вперед-назад», англичане же раскачивают руку из стороны в сторону, а итальянцы -так же, как и мы, только ладонью к себе. У нас, как известно, таким жестом зовут кого-либо.

В Индии знакомые при встрече складывают руки лодоч­кой на груди и слегка наклоняются друг к другу, а японцы, здороваясь, кланяются друг другу.

Как видите, разные этикетные правила могут затруднить общение разноязычных людей.

Вы можете подтвердить это, выполнив два задания, ко­торые я вам приготовила:

• Придумайте и опишите недоразумение, которое вы­шло при прощании итальянской девушки и русского юноши с помощью принятого у каждого из них прощального жеста.
  
• Опишите такую же ситуацию «непонимания», когда анг­личанин пытался остановить машину на одной из наших дорог.
  

Я думаю, что если мы всем классом будем работать над этим проектом, то у нас будет много интересных примеров, а результатом будет умение правильно строить отношения с людьми разных культур.

Образец правильного ответа: высказывание представ­ляет собой связный текст, содержащий следующие элемен­ты: а) дан один положительный комментарий и приведена аргументация, например: «Работа Оли мне очень понрави­лась, она выбрала важную тему: мы действительно многого не знаем об общении с людьми, и этому надо еще учиться» или «Работа Ольги мне очень понравилась. Она предложила интересный материал, особенно задания. Теперь ясно, что надо быть внимательными, следить за своими словами, ми­микой и жестами»; б) задан один вопрос, например, на уточ­нение понимания: «Почему ты решила предложить нам за­дание?» или «Каким материалом ты пользовалась, чтобы составить свой рассказ»?; в) высказано суждение, подходит или не подходит эта тема для совместной работы, можно ли ее дополнить или продолжить, и приведен хотя бы один ар­гумент в защиту своей позиции, например: «Эта тема для совместной работы подходит, мы вместе можем сделать более подробный проект, и всем в школе расскажем про особенности общения».

Критерий достижения планируемого результата: в ответе присутствует, как минимум, мнение (о достоинствах работы и/или о возможности ее продолжения) и приведен аргумент, подтверждающий высказанное ребенком мнение.

Структурная выдержанность, т.е. строгое соблюдение избранной формы общения или сообщения (диалог, обсуж­дение в группах, диспут, доказательство, доклад, опреде­ленный вид пересказа...), зависит от умения каждого кон­кретного ребенка понимать и принимать учебную задачу. Это можно отрабатывать в следующих играх-заданиях.

1. Игра «Умей слушать и слышать». Ученик по просьбе
учителя читает небольшой отрывок текста, в котором есть
смысловые неточности (малозаметные). Детям предлагает­
ся построить две корректные, вежливые фразы, выражаю­
щие согласие или не согласие со сказанным, например:

• Я согласен с автором в том, что... но...
  
• Вероятно, здесь допущена неточность...
  

2. Игра «Народная мудрость». Учитель предлагает уче­
никам доказать конкретными примерами, что в следующих
пословицах и поговорках отражено наше прошлое:

Мир строит, а война разрушает. Не бросай друга в не­счастье. Подвига никакие горы не заслонят. Несчастливые дни долго памятны бывают. Один в поле не воин. Москва -всем городам мать. Где дружбой дорожат, там и враги дро­жат. Сила ломит все, а ум - силу. Искру туши до пожара, беду отводи до удара. Работа мастера хвалит.

Логическому структурированию сообщений содействует также апробация на одном и том же тексте нескольких видов пересказа: подробного, выборочного, краткого. Мож­но дать дифференцированные домашние задания. После выступления, содействуя формированию умений, проводит­ся коллективный анализ ответа ученика с точки зрения соот­ветствия его определенному виду пересказа.

Краткость речи выражается умении выделить существен­ное, опустить второстепенное, в умении строить лаконичные

и емкие предложения. Формируют ее, в частности, следую­щие игры.

1. Игра «Путешествие в Лаконику¹». Детям предлага­ется, разделившись на группы, попробовать пересказать фрагмент текста как можно более лаконично. Каждая группа предлагает свой вариант. Обсуждаются недостатки и пре­имущества каждого краткого пересказа. Выбирается (или составляется) лучший вариант.
   
2. Коллективное составление опорных конспектов для сжатого пересказа текста.
   
3. Работа в группах по отбору материала и составлению мини-докладов к уроку.
   
4. Сочинения, ориентирующие на лаконичность. Возмож­ная тематика сочинений:
   

Как я понимаю слово «Русь»

Что такое духовные традиции?

Духовные традиции моей семьи

Что такое патриотизм?

Что объединяет нас - жителей России?

Великие люди России

Как я представляю Россию столетней давности

Наш край в далеком прошлом

Россия сегодня и завтра

5. Краткое устное изложение сюжета, изображен­
ного в иллюстрации учебника.

Убедительность речи ребенка зависит от его умения прослеживать причинно-следственные связи, подтверждать сказанное фактами, использовать в споре аргументы и кон­траргументы. Для работы над этой стороной речи использу­ются такие игры-задания.

1. «Цепь событий». Группам учащихся дается комплект карточек с предложениями. Задача каждой группы - правиль­но установить последовательность событий, расположить предложения в нужном порядке, объяснить, если это воз­можно, взаимосвязь событий.
   
2. Игра-задание «Правильно - неправильно». Учи­тель предлагает доказать или опровергнуть с помощью вы­борочного чтения справедливость следующих суждений:
   

«Крещение Руси произошло в XI веке». «Россия исторически была многоконфессиональным государством».

«Добро и зло - вечные соперники».

Знакомство с прошлым и его реалиями напрямую связа­но с формированием временных представлений детей. Даже взрослому человеку трудно порой соотнести во вре­мени те или иные исторические события. Тем более детям в младшем школьном возрасте сложно представить, что было раньше, что позже, какие люди были современниками, какие жили в далекие друг от друга эпохи. На уроке большим под­спорьем в формировании временных представлений явля­ется лента времени². Есть одна большая лента в классе (на доске). Есть маленькие ленточки у детей.

Лента времени помогает детям наглядно представить хронологию изучаемых исторических фактов, соотнести дату с определенным веком:

Наиболее удобный размер бумажной ленты - 80 см. Она сложена гармошкой по 10 см. Заостренный правый конец ленты указывает в будущее, левый уходит «в глубь веков», поэтому может быть бесконечно длинным (об этом говорит его неровный, как бы оборванный, край).

• К 988 году относят введение христианства на Руси. Какой это век?
  
• В числе 988 девять сотен. Это значит, что к 988 году девять веков уже прошло, идет десятый.
  

Дети вписывают эту дату в X век ленты времени. (Лучше выполнять работу карандашом, так как ошибок на первых порах дети делают немало, приходится исправлять.)

Когда на ленте времени набирается несколько записей, можно провести упражнения в объяснении записанных дат, в назывании их в хронологической последовательности по памяти. При этом удобно использовать большую ленту вре­мени на доске, где числа не вписаны, зато имеется комплект съемных карточек с указанием дат, имен, названий истори­ческих событий.

Вызванный к доске ребенок может расположить предло­женные учителем карточки на ленте времени, а все осталь­ные ученики - проверить правильность выполненной рабо­ты, прокомментировать указанные даты. Учитель может и сам расположить на ленте времени несколько карточек, допус­тив при этом неточности или ошибки, которые нужно будет найти.

Большой интерес у детей вызывает работа с карточками особого вида: на одной стороне этой карточки указана дата, на другой - сделано символическое изображение соответ­ствующего исторического события. Это как бы игра в лото, в котором ученики по дате угадывают рисунок на обратной стороне карточки. Угадал рисунок - объясни его. Объяснил -тебе предоставляется право прикрепить рисунок на соответ­ствующее место ленты времени. А когда прикреплены все рисунки, снова можно поиграть уже всем вместе: глядя на рисунки, вспомнить даты, снять карточки с доски по очереди и вновь убедиться «в нашей хорошей хронологической памя­ти». Такая игра будет выполнять свою благотворную функ­цию, если учитель не совершит ошибку, не превратив ее преждевременно в средство контроля в ущерб развитию самоконтроля детей.

Следует также помнить, что безукоризненное запоми­нание детьми всех изложенных в учебнике сведений вовсе необязательно: жизнь кончается не завтра, дети вернутся к этому материалу и в старших классах.

Итак, лента - опора для рассуждений, лента - справоч­ное пособие, лента - увлекательная игра. Работу с ней мож­но вести как работу с контурной картой: раскрасить имею­щуюся заготовку, дописать недостающие даты, дорисовать картинки и т.п. Таким образом можно решать одновременно две задачи: удовлетворить желание некоторых учеников блес­нуть своими знаниями (таким образом опросить их) и вык­лючить на время устной работы самых способных и актив­ных, заняв дополнительными заданиями (с тем чтобы в более спокойной и неторопливой обстановке поговорить с медли­тельными детьми, которые тоже хотят отвечать, но не всегда им предоставляется такая возможность).

Заинтересованность ребенка, эмоциональный настрой при изучении любого курса возникает, если он начинает пережи­вать изучаемое и приобретает свое, личное отношение к про­шлому. Эмоциональный настрой возникает и тогда, когда ре­бенок начинает ощущать свою причастность к событиям прошлого и переносит возникшие у него представления о про­шлом на события современности. Тогда он становится нерав­нодушным и к прошлому, и к сегодняшнему дню, и к будуще­му. Эмоциональность, капля за каплей, формируется на каждом уроке, вызывая яркие чувства и эмоциональную речь.

Чем точнее, осознаннее, убедительнее, эмоциональнее детская речь, тем интереснее детям слушать друг друга. С удовольствием слушаются детские мини-доклады. Легче идет групповая работа. Учитель счастлив обнаружить, что дети учатся не только у него, не только из книг, но и друг у друга. Ребятам нравится общаться... А голос учителя начинает то­нуть в хоре детских голосов. Однако здесь есть опасность!

Искусство быть в тени

Пробуждая детскую инициативу, учитель вызывает к жиз­ни стихию, с которой потом трудно справиться. Так, навер­ное, чувствует себя неумелый дирижер перед оркестром. Ученики - ВСЕ! - хотят говорить. Ситуация выходит из-под контроля.

Если дети стали полноправными участниками учебного процесса, нельзя предугадать, как пойдет урок. Разумеется, учитель хорошо готов к уроку, владеет учебным материалом, располагает сведениями, которых нет в учебнике, имеет ин­тересные методические решения. Но вот ученик (или учени­ки) приносит на урок не менее интересную информацию, и учителю приходится отойти в «тень», предоставив детям право высказаться. Рушится детально продуманный поурочный план. Иногда задуманное удается реализовать позже, иног­да - нет. Но как же бывает обидно детям, если найденное ими остается незамеченным. Иногда приходится даже вы­слушивать кого-то после уроков, на перемене...

В подобных случаях выручает групповая работа, прежде всего на уроке, где дети могут проявить свои знания, рас­крыть их товарищам по классу, выступить в роли консуль­тантов...

Постоянны коллизии: жестко взять инициативу в свои руки, подавляя детей, нельзя, все время «идти за оркестром» тоже нельзя, так как неизбежно возникнет проблема дезорга­низации учебного процесса и невыполнения программы. Приходится тонко и ненавязчиво руководить детьми, не гася инициативу детей, а лишь направляя ее в нужное русло.

Для того чтобы сохранить творческий стиль общения с детьми, выполнить учебный план, справиться с хронической нехваткой времени, учителю следует заранее предусмотреть многое.