Geum.ru

Основы исламской культуры

Вид материалаУчебное пособие
Светская этика
Мировые религиозные культуры
Ваша группа представляет одну из культурных традиций человечества. В течение 10 минут обсудите, что из этой куль­турной традиции
Тема (основная проблема)
Цели и задачи
Инструкции и задания
Материалы (карты, схемы
Представление результатов работы
Оценивание работы учащихся
Кайзер Ф.-Й., Камински X.
Испорченный телефон.
Сжатый кулак.
Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В.
Основы исламской культуры
Подобный материал:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12

При подготовке преподавателей к ведению курса «Осно­вы религиозных культур и светской этики» может быть про­ведена ролевая игра «Сокровищница культур». Каждый учас­тник получает карточку с одним из понятий курса. Понятия могут относиться к православной, исламской, иудейской и буддийской религиозным культурам, а также к светской эти­ке или быть общим для нескольких религий (то есть частью мировых религиозных культур). В соответствии с получен­ным понятием участники образуют 6 групп (по числу моду­лей, представленных в курсе): Православная культура, Исламская культура, Иудейская культура, Буддийская куль­тура, Мировые религиозные культуры, Светская этика. По­нятия могут быть следующими:

Православие - причащение, икона, Рождество, Креще­ние, Богоматерь, Троица, Сергий Радонежский, Евангелие, Отче наш, Заповеди блаженства, Нагорная проповедь, Святая София, Моление о чаше, кулич, иконостас, кадило, Царские Врата, нимб, крестный ход.

Ислам - мечеть, Кааба, Коран, паранджа, рамадан, Мухаммед, халиф, Мекка, источник Замзам, хадж, закят, хиджра, Сунна, Аллах, Иблис, шахада, намаз, умма, имам.

Иудаизм - Стена плача, менора, каббала, синагога, звезда Давида, раввин, кипа, Песах, шабат, Талмуд, Мишна, хала, маца, хасиды, каббала, Маймонид, кошерность.

Буддизм - нирвана, Гаутама, бодхисаттва, махаяна, Трипитака, дацан, Восьмеричный путь спасения, Далай-лама, танка, мантра, сангха, Майтрейя, Сагаалган, Дерево Бодхи, лама, Срединный путь, Четыре Благородных Истины.

Светская этика - Аристотель, стадион, театр, наука, рыцарство, философия, общество, этикет, личность, игра, гражданин, государство, дружба, родословная, леди, рос­сияне, джентльмен, спорт, патриотизм.

Мировые религиозные культуры - пророк, молитва, ангел, святыня, праздник, ритуал, священная книга, жертво­приношение, заповедь, пост, праведники, монотеизм, жрецы.

Каждая группа получает следующее задание:

Ваша группа представляет одну из культурных традиций человечества. В течение 10 минут обсудите, что из этой куль­турной традиции вы могли бы предложить для общей Сокровищницы культуры человечества. Это должны быть 2-3 символа, 2 важные идеи, 3 понятия, 2 имени. Вам надо

будет пояснить, почему именно это внесено в общую сокро­вищницу.

Эта игра позволит отработать понятийный аппарат, об­ратить внимание на наиболее важные термины, проверить понимание учителями особенностей и общих черт разных культурных традиций, выработать толерантное и уважитель­ное отношение к имеющимся культурным различиям, понять единство человеческой культуры при неповторимости и уни­кальности отдельных культурных традиций.

При включении ролевых игр в образовательный процесс, учителю важно выработать определенный алгоритм плани­рования, включающий наиболее важные шаги: выбор ситуа­ции для проведения на ее основе игры, соотнесение ситуа­ции с темой и целями занятия, определение ожидаемых результатов проведения игры, выделение главной пробле­мы, описание ролей и их распределение между участниками (или подход к способу распределения), определение вре­менных рамок выполнения задания, проверка ведущим пра­вильности (корректности) понимания игрового задания.

Обязательно нужны тщательно подготовленные инструк­ции и материалы. Необходимо дать время для подготовки к игре. Игра не должна быть затянутой по времени. Обязатель­но необходимо запланировать обсуждение. Желательно, что­бы выступления всех групп в игре имели связь между собой и было бы объединяющее задание или форма активности.

Важным этапом организации занятия с использованием игровых методик является формирование групп, при котором нельзя допускать доминирования отдельных учащихся в груп­пе или отдельных групп в игре, роли должны быть распределе­ны в соответствии с интересами и способностями. Вниматель­но надо следить за правом меньшинства на выражение своего мнения, не допускать давления окружающих на отдельного че­ловека, вырабатывать умение противостоять этому давлению.

Роль учителя в организации и проведении игры очень важна. Он определяет фазы игры, контролирует время на каждом этапе игры, прерывает игру, если это кажется целе­сообразным, определяет момент возобновления игры, орга­низует материальное обеспечение, помогает проводить обоб­щение, вместе с классом подводит итоги, ставит задачи и выполняет функцию эксперта для учеников.

Алгоритм планирования игры можно представить в сле­дующей таблице:



ТЕМА (ОСНОВНАЯ ПРОБЛЕМА)

УЧАЩИЕСЯ
УЧИТЕЛЬ

МОТИВАЦИЯ
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЗАНЯТИЯ

ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ ИГРЫ
ЭТАПЫ ИГРЫ (с временными рамками для каждого из этапов)

ИНСТРУКЦИИ И ЗАДАНИЯ
ПРИМЕРНЫЕ ВАРИАНТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ

МАТЕРИАЛЫ (КАРТЫ, СХЕМЫ,

РИСУНКИ, СЛОВАРИ,

ДОКУМЕНТЫ)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ
ТРУДНОСТИ И ОПАСНОСТИ

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОАНАЛИЗА
ОЦЕНИВАНИЕ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

РЕФЛЕКСИЯ

Творческое задание. Разработайте по предложенному алгоритму игру для курса «Основы религиозных культур и светской этики».

Проведению рефлексии по итогам игры могут помочь следующие вопросы:

Насколько понятны были заданы условия игры?

Как Вы поняли свою роль, и какие трудности в ее пони­мании возникали?

Что мешало в выполнении своей роли?

Насколько полно удалось реализовать свои игровые цели?

Какие моменты в игре больше всего понравились?

Кто лучше всего сыграл свою роль?

Что стоит изменить в дальнейшем при организации игры?

1 Кайзер Ф.-Й., Камински X. Методика преподавания экономических дисциплин. Основы концепции, направленной на активизацию процесса обучения, с примерами. СПб.: НПО «Мир и семья», 2002. С. 45.

48

Однако при использовании игр в учебном процессе сле­дует опасаться ряда трудностей и проблем: соревнователь­ность и стремление к победе могут вылиться в агрессию и привести к серьезному межличностному или межгрупповому конфликту; интерес в игре является определяющим момен­том ее эффективности, поэтому его следует постоянно под­держивать, иначе игра станет формальным актом. Не следует допускать доминирования кого-либо в игре, а также личност­ных нападок и унижения достоинства участников игры. Про­цесс создания групп и распределения ролей может вызвать конфликты, поэтому необходимо заранее предполагать аль­тернативные варианты. Гипертрофированное стремление к победе любой ценой может превратить игру в попытку само­утвердиться и работу на самоутверждение за счет своих од­ноклассников (часто достигнутый успех является поводом для самодовольства, а неуспешность - для обвинений внешнего характера к организации самой игры). Опасность представ­ляет влияние существующего авторитета той или иной лично­сти в данной социальной группе на результаты общей работы и сам ход проведения игры. Нередко у школьников возникает стремление в ходе игры угадать правильность поведения или действий, найти заранее известный ответ и ему соответство­вать, а не подходить творчески к выполнению задания. Игра является довольно серьезным воздействием на поведение школьника, поэтому возникает опасность манипуляции созна­нием, кроме того, не всегда школьнику легко выйти из роли и это может накладывать отпечаток на его дальнейшие действия в обсуждении, позицию и мнения. Наконец, с организацион­но-методической точки зрения всегда следует помнить, что для проведения игры необходимо большое количество вре­мени, а в ее ходе за внешними эффектами могут быть забыты обучающие задачи, ради которых и проводилась игра.

Тренинг. Обсудите в группе перечисленные трудности, возникающие при организации ролевых игр. Какие из них вы считаете наиболее значимыми в преподавании курса «Осно­вы религиозных культур и светской этики». Предложите спо­собы решения возможных проблем и избегания трудностей. Обменяйтесь полученными вариантами решений с коллега­ми. Обсудите и сформулируйте рекомендации учителям по преодолению проблем, которые могут возникнуть при орга­низации игровых занятий. Почему вы считаете эти советы эффективными ?

Проведению разминок, несущих мотивационные элемен­ты при работе с учителями, могут помочь короткие описания игр, адаптированные к особенностям курса «Основы рели­гиозных культур и светской этики».
  1. Подарок. Участники разделяются на пары. Они не мо­гут разговаривать друг с другом и общаются только жестами. Один из них упаковывает для другого подарок, показывая же­стом, что это такое. Заранее можно определить, что это отно­сится к ценности той или иной культуры (к символам, к произ­ведениям искусства в данной культурной традиции и т.п.). Через 2 минуты игра прекращается. Второй участник выска­зывает предположение, какой подарок он предполагает полу­чить, а первый объявляет, совпадает это или нет с задуман­ным. Данная игра позволяет выйти на проблему важности взаимопонимания, а также развивает творческие умения пе­редать и получить информацию без использования слов.
  2. Испорченный телефон. Участники занятия образуют несколько равных цепочек. Первый человек в каждой цепоч­ке получает написанную на листе бумаги фразу (это может быть одно из высказываний о культурной традиции, посло­вица или поговорка, определение, информация и т.п.). От первого до последнего человека в цепочке необходимо за

максимально короткое время передать эту фразу. Последний участник должен произнести фразу вслух. Затем сравнива­ется с тем, что было записано первоначально. Как правило, можно заметить серьезные искажения смысла фраз. Это показывает, что в повседневной жизни может происходить с информацией и почему надо самому разбираться в проис­ходящих событиях, в том числе знать общие вопросы разви­тия культуры.
  1. Изменения. Сначала в парах партнеры смотрят друг на друга. Затем они отворачиваются, и каждый вносит в свой внешний вид 3 изменения. Затем каждый пытается опреде­лить, какие изменения были внесены. Другим вариантом может быть выбор одного человека, которому завязывают глаза (или удаляют из комнаты), а затем изменяют окружаю­щую обстановку. Это упражнение обращает внимание на вни­мательное отношение к окружающему миру и людям вокруг. С этого начинается понимание окружающего мира, его куль­турных и других особенностей.
  2. Подарок. Каждому участнику дается по 3 листочка. На них надо написать, что хотелось бы подарить другу, груп­пе, миру. Эти подарки могут иметь отношение к религиоз­ным культурам или светской этике. Листочки перемешива­ются - каждый вынимает по 3 подарка - себе, группе, миру. Он высказывает свое отношение к полученным подаркам. Автор поясняет свою позицию - почему эти подарки пред­ставляются ему крайне важными. Игра позволяет обратить внимание на важные культурные ценности, соотнести их с человеком, группой и обществом в целом.
  3. Спасибо. Участники в конце занятия встают в круг. По цепочке от одного к другому они продолжают одну фра­зу: «Спасибо тебе за ...». Таким образом, подчеркивается важность сотрудничества, умение позитивно относиться к происходящему, толерантное отношение к другим мнениям и позициям.
  4. «Ищу друга». Каждый может поместить в газету объяв­ление о поиске друга. Нет ограничений на количество слов и размер букв. Принимается любая форма. Можно изложить весь список требований к кандидату в друзья, весь набор качеств, даже можно нарисовать его портрет. Можно и рас­сказать о себе. Но надо иметь в виду, что объявлений будет много и надо привлечь внимание к своему. Затем листы раз­вешиваются на стенах без подписи. Каждый имеет право нарисовать красный кружок на том объявлении, которое при­влекло его внимание и заинтересовало. Можно ограничить выбор (от 1 до 3). При обсуждении - Чем характеризуется объявление, получившее наибольшее число заинтересован­ных ответов? Что помешало Вам откликнуться на другие объявления?



  1. Сжатый кулак. Участники разбиваются на пары. Ведущий просит одного из них сжать пальцы, а другого -постараться разжать их. А затем происходит смена - другой сжимает пальцы. После он показывает, как можно было это делать, не касаясь физически человека - просто попросить его разжать кулак. Ведь не было сказано, что обязательно нужно применять физическую силу. Это позволяет человеку сохранить энергию для более важных дел и свершений.
  2. «Культура». Всем предлагается нарисовать рисунок на тему «Культура». Рисунки складываются в общий круг и затем по очереди обсуждаются: рациональный аспект (что автор хотел сказать данным рисунком, какие проблемы хотел отобразить) и эмоциональный (какие чувства, эмоции вызывает рисунок).

49

ЛИТЕРАТУРА

1. Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Зусман и др. Поиск но­
вых идей: от озарения к технологии, Кишинев: Картя Молдо­
веняска, 1989.
  1. Баландин Р.К. Святые и подвижники православия. М.: ACT: Астрель: Хранитель, 2007.
  2. Богин В.Г. Обучение рефлексии как способ формиро­вания творческой личности: Монография Современная ди­дактика: теория - практике / Под науч. ред. И.Я.Лернера, И.К. Журавлева. М.: Изд-во Института теоретической педа­гогики и международных исследований в образовании Российской Академии образования, 1993 // URL: el="nofollow" href=" " onclick="return false">ссылка скрыта.
  3. Большая советская энциклопедия, 2001; Большая Рос­сийская энциклопедия, 1969-1978 // URL: ссылка скрыта. ссылка скрыта.
  4. Выготский Л.С. Мышление и речь. - 5 изд. испр. М., 1999.
  5. Демидова М.Ю., Иванов СВ., Карабанова О.А. и др. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2-х ч. Ч. 1 / Под ред. Г.С. Ковале­вой, О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2009.
  6. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Дневник проектной деятельности тетрадь 5-7 класс / Под ред. проф. Е.А. Когана. Самара: Учебная литература: Издательский дом «Федоров», 2007.
  7. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод про­ектов - технология компетентностно-ориентированного об­разования: Методическое пособие для педагогов - руково­дителей проектов учащихся основной школы / Под ред. проф. Е.А. Когана. Самара: Учебная литература: Издательский дом «Федоров», 2006.
  8. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности школьника: Методическое пособие по преподаванию курса (с использованием тетради на пе­чатной основе) / Под ред. проф. Е.А.Когана. Самара: Учеб­ная литература: Издательский дом «Федоров», 2006.



  1. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности: Рабочая тетрадь для 5-7 класса / Под ред. проф. Е.А. Когана. Самара: Учебная литература: Издательский дом «Федоров», 2007.
  2. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности: Коммуникативный практикум: Рабочая тетрадь для 5-9 класса / Под ред. проф. Е.А. Кога­на. Самара: Учебная литература: Издательский дом «Федо­ров», 2006.
  3. Диагностика успешности учителя. Сборник материа­лов для директоров и заместителей директоров учебных за­ведений. М.: Образовательный центр «Педагогический по­иск», 1998.
  4. Доманский Е.В. Рефлексия как элемент ключевой об­разовательной компетенции» // Интернет-журнал «Эйдос». 2003. 24 апреля // URL: ссылка скрыта.
  5. Еремеева В.Д. Мальчики и девочки. Учить по-разно­му, любить по-разному. Самара: Учебная литература, кор­порация «Федоров», 2005.
  6. Еремеева В.Д. Эффективность деятельности педаго­га (нейропсихологический аспект). СПб., 2002.
  7. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / АПН СССР. М.: Педагогика, 1990.
  8. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Педагогика, 1968.



  1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учи­теля / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008.
  2. Картинный словарь русского языка: Пособие для учащихся начальных классов национальных школ / Сост. И.В. Баранников и др. Л., 1989.



  1. Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990.
  2. Никитина ЕЙ. Русская речь. 5-7 кл. М.: Просвещение, 1992.



  1. Оконь В.В. Основы проблемного обучения. М.: Про­свещение, 1990.
  2. Оценка достижений планируемых результатов в на­чальной школе. Система заданий. В 2-х ч. Ч. 1 / М.Ю. Деми­дова, СВ. Иванов, О.А. Карабанова и др.; Под ред. Г.С. Ко­валевой, О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2009.
  3. Педагогическое речеведение: Словарь справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской и В.Н. Мещерякова. М., 1997.
  4. Перелыгина Е.А., Фишман И.С. Методические реко­мендации по формированию ключевых компетентностей уча­щихся начальной школы (с использованием рабочих тетрадей «Победители стихий» и «Символика класса»). - 2-е изд. Сама­ра: Учебная литература: Издательский дом «Федоров», 2008.
  5. Перелыгина Е.А., Фишман И.С. Победители стихий: Рабочая тетрадь с компетентностно-ориентированными за­даниями для учащихся 4 классов. - 2-е изд. Самара: Учеб­ная литература: Издательский дом «Федоров», 2008.
  6. Перелыгина Е.А., Фишман И.С. Символика класса: Рабочая тетрадь с компетентностно-ориентированными за­даниями для учащихся 4 классов. - 2-е изд. Самара: Учеб­ная литература: Издательский дом «Федоров», 2008.
  7. Планируемые результаты начального общего обра­зования / Л.Л. Алексеева, М.З. Биболетова и др.; Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2009.



  1. Православный толково-орфографический словарь школьника / Под ред. проф. Е.В. Архиповой. Самара: Учеб­ная литература: Издательский дом «Федоров», 2007.
  2. Прохоров Ю. Е., Борисенко В. И., Го Ликай. История и культура России. Лингвострановедческий словарь-справоч­ник. Пекин, 1996.
  3. Рыжкова Т.В. Литературное развитие младших школь­ников: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герце­на, 2006.
  4. Савенков А.И. Методика исследовательского обуче­ния младших школьников. Самара: Учебная литература: Издательский дом «Федоров», 2006.
  5. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизио­логии: Практическое руководство для учителей и родителей. М.:ТЦ Сфера, 2001.



  1. Соколова Т.Е. Информационная культура младшего школьника как педагогическая проблема: Учебно-методичес­кое пособие. - 2-е изд. Самара: Учебная литература: Изда­тельский дом «Федоров», 2008.
  2. Соколова Т.Е. Информационно-аналитические умения: система индивидуального мониторинга: Учебно-методичес­кое пособие. - 2-е изд. Самара: Учебная литература: Изда­тельский дом «Федоров», 2008.

36. Соколова Т.Е. Информационно-поисковые умения.
От наблюдения и описания к сравнению: Учебно-методиче­
ское пособие. Самара: Учебная литература: Издательский
дом «Федоров», 2007.

50
  1. Соколова Т.Е. Информационно-поисковые умения. Познавательное общение в начальном образовании: Учеб­но-методическое пособие. Самара: Учебная литература: Издательский дом «Федоров», 2007.
  2. Соколова Т.Е. Комплексное использование разных источников информации на уроках в начальной школе: Учеб­но-методическое пособие. Самара: Учебная литература: Издательский дом «Федоров», 2008.
  3. Соколова Т.Е. Кодирование и хранение информации: специфика начальной школы: Учебно-методическое пособие. Самара: Учебная литература: Издательский дом «Федоров», 2007.
  4. Троицкая ТС. Литературное образование младших школьников. Коммуникативно-деятельностный подход: Монография. М., 1999.
  5. Фелицына В.П., Прохоров Ю.Е. Русские пословицы, поговорки и крылатые выражения: Лингвострановедческии словарь / Под ред. Е.М. Верещагина, В.Г. Костомарова. М., 1979. (В книге собраны самые употребительные языковые (страноведчески ценные) афоризмы, которые не просто фик­сируют коллективный человеческий опыт, но отражают усло­вия жизни народа - носителя языка, его историю, культуру, географию страны.)



  1. Ципле М.Ю. Какой у вас тип восприятия? //РЯЗиЛ в средних учебных заведениях УССР. № 6. 1990.
  2. Человек. Философско-энциклопедический словарь. М., 2000.
  3. Чутко Н.Я. Я - гражданин России (Я - моя страна -мой мир): Учебник-хрестоматия для 3 класса. Самара: Учеб­ная литература, 2004.
  4. Чутко Н.Я. Я - гражданин России (Мое настоящее и далекое прошлое): Учебное пособие по факультативному кур­су для 4 класса. - 2-е изд., испр. и доп. Самара: Учебная литература: Издательский дом «Федоров», 2007.
  5. Чутко Н.Я., Соколова Т.Е. Методические рекоменда­ции к курсу «Я - гражданин России». 4 класс. Самара: Учеб­ная литература: Издательский дом «Федоров», 2008.
  6. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение ино­странным языкам. М., 1972.
  7. Энциклопедия для детей. Т. 6. Ч. 1. Религии мира. М.: Аванта+, 1996.
  8. Язык. Речь. Коммуникация: Междисциплинарный сло­варь. СПб.: КАРО, 2006. (Соавт. Цейтлин С.Н., Погосян В.А., Шапиро Е.И.)







51
Учебное издание

ОСНОВЫ ИСЛАМСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Учебное пособие для учреждений системы повышения квалификации

Редактор-корректор А.В. Мисюченко Верстка О. В. Андреевой

Подписано в печать 13.01.2010.

Формат 60x90/8. Объем 6,5 п.л.

Печать офсетная. Бумага офсетная.

Тираж 1 200 экз. Заказ № 214-8.

Академия повышения квалификации

и профессиональной переподготовки работников образования

125212, Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2.

Отпечатано в типографии «Принт сервис групп» Москва, 2-й Лихачевский, 7