Теоретико-методологічні проблеми обдарованості на різних етапах розвитку обдарованих дошкільників

Вид материала

Документы

Содержание Л. Терменом Ф.Гальтона Ч.Спірмен Р.Кеттел і Дж.Гілфорд Дж. Рензуллі В.А. Моляко Л.А. Венгер

Подобный материал:

• Методи діагностики інтелектуальної обдарованості дошкільників, 138.27kb.
• Дослідження ідеї державної влади написано чимало науко­вих праць з різних галузей знань., 284.87kb.
• Психолого-педагогічні умови забезпечення гармонійного розвитку дітей з підвищеним рівнем, 180.45kb.
• Розділ 1 Теоретичні засади розвитку ринку інноваційних товарів, 737.25kb.
• Методологічні принципи розгляду проблеми творчої інтелектуальної обдарованості, 35.01kb.
• Стратегії розвитку та навчання обдарованих дітей в умовах загальноосвітньої школи Розвиток, 29.1kb.
• Програма, організація та проведення Олімпійських Ігор. Види спорту в програмах Олімпійських, 50.17kb.
• Наталія Коляда актуальні проблеми підготовки організаторів дитячого руху: від минулого, 122.99kb.
• Одеська національна юридична академія, 909.91kb.
• Зміст вступ, 1122.5kb.

Теоретико-методологічні проблеми обдарованості на різних етапах розвитку обдарованих дошкільників.


Яценко Т.В.


Раннє виявлення, навчання|вчення| і виховання обдарованих і талановитих дітей складає одне з головних завдань|задач| вдосконалення системи освіти|утворення|. Проте|однак| недостатній психологічний рівень підготовки педагогів для роботи з|із| дітьми, що проявляють|виявляють| нестандартність|нестандартний| в поведінці і мисленні, приводить|призводить| до неадекватної оцінки їх особистісних якостей і всієї їх діяльності. Експерименти, проведені в багатьох країнах світу, переконливо показали, наскільки складно перебудувати|перебудовувати| систему освіти|утворення|, змінити|зраджувати| відношення|ставлення| педагога до обдарованої дитини|дитяти|, зняти бар'єри, що блокують її таланти.

Академік І.В.Дубровіна на II Міжнародній науково-практичній конференції «Робоча концепція обдарованості|обдарування| — в практику освіти|утворення|» у 2004р. назвала|накликала| проблему обдарованості|обдарування| «найяскравішою, таємничою та інтригуючою»|. Вона виразила|виказувала| надію, що, можливо, саме в ці дні вдасться нарешті вирішити|рішати|, чи є|з'являється| кожна дитина|дитя| по-своєму обдарованою, чи ця якість притаманна лише обраним.

Уявлення про обдарованість|обдарування|, викладене в «Робочій концепції обдарованості», в значній мірі|значною мірою| розходиться із|із| звичним уявленням про обдарованість|обдарування| як високий рівень розвитку конкретних (перш за все|передусім| розумових) здібностей дитини|дитяти|: обдарованість|обдарування| трактується як системна якість, що характеризує психіку дитини|дитяти| в цілому|загалом|. При цьому саме особистість|особистість|, її спрямованість, система цінностей ведуть за собою розвиток здібностей і визначають, як буде реалізовано індивідуальне дарування [1].

Отже, як зазначає Д.Б.Богоявленська, дане визначення поняття обдарованості|обдарування| дозволило відійти від життєвого уявлення про обдарованість|обдарування| як кількісний ступінь|міру| вираженості|виказувати| здібностей і перейти до розуміння обдарованості|обдарування| як системної якості [2]. Дослідниця О.Кульчицька також розглядає поняття «обдарованість» як далеко не один інтелектуальний чинник, а насамперед — як наявність творчого потенціалу, який тестами інтелекту вже ніяк не визначається.

Отже, поняття «обдарованість» продовжується формуватись, так як і сама теорія розвитку обдарованості. На конференції у Московському міському психолого - педагогічному| університеті, завідувачка лабораторією «Психологія обдарованих дітей» МГППУ, професор Вікторія Юркевич у своїй доповіді відзначила, що до цих пір немає задовільної системи основних понять теорії розвитку обдарованості|обдарування|, і це вкрай|надто| негативно позначається на загальній|спільній| системі роботи з|із| обдарованими дітьми.

Проблема обдарованості|обдарування| в даний час|нині| стає все більш актуальною. Це перш за все|передусім| пов'язано з потребою суспільства|товариства| в неординарній творчій особистості|особистості|.

Питанням обдарованості|обдарування| дітей займалися зарубіжні і вітчизняні психологи. Відомі дослідження в області психології творчої обдарованості|обдарування| американців Дж.Гілфорда, П.Торренса, Ф.Баррона, К.Тейлора. На основі ідей психологів Дж.Кэррола і Б.Блума їх послідовниками була розроблена методика навчання|вчення| обдарованих дітей. Вивченням особливо обдарованих дітей займався Ж.Брюно. (“Обдаровані діти: психолого-педагогічні| дослідження і практика”).

Проблему обдарованості|обдарування| вивчали вітчизняні психологи: Д.Б.Богоявленська, Н.С.Лейтес, Б.Г.Ананьєв, О.М.Леонтьєв, А.М.Матюшкін Н.Б. Шумакова, Г.Д.Чистякова, В.С.Юркевич, В.О.Моляко, О.І.Кульчицька, Я.О.Пономарьов, Р.О.Пономарьова-Семенова та ін.

Термін “обдарованість” був вперше вжитий А.Треєм у 1839 р. у розумінні слова “геній”. При вивченні цього явища виділяють дві точки зору: соціальну і генетичну. Перша - соціальна: більшість людей від народження однаково наділені розумом і різниця у рівні їх здібностей зумовлена різницею життєвих умов (Дж.Локк, К.А.Гельвецій), і обдарованість поширене явище. Друга — генетична: обдарованість — вроджене досить рідкісне явище, що успадковується від батьків і навіть через покоління (Ф.Гальтон, Р.Стернберг). Суперечність цих поглядів зникає, якщо вважати, що потенційна обдарованість по відношенню до різних видів діяльності притаманна багатьом дітям, тоді, як актуальна обдарованість демонструє лише незначна частина дітей [3, ст.278].

Дослідження обдарованості мають порівняно недавню історію. Розуміння терміну «обдарований» зазнало значні зміни впродовж XX сторіччя. Спочатку це поняття відносилося тільки до дорослих, досягнення яких вважалися за видатні. Потім його стали застосовувати до дітей, маючи на увазі їх інтелектуальний розвиток, виняткові успіхи в навчанні.

Отже, перші спроби визначення природи обдарованості|обдарування| були зроблені Л. Терменом, який адаптував|пристосував| тести Біне для використання в американських школах і розробив шкалу інтелекту Станфорд-Біне, ввівши|запроваджувати| поняття «Коефіцієнт інтелекту» — IQ|, який є формою виразу|вираження| рівня здібностей індивіда по відношенню до його вікових норм.

Послідовник теорії Ф.Гальтона Ч.Спірмен продовжив дослідження, в яких було присутньо дві основні ідеї: єдина природа здібностей і їх передача по спадку|спадщині|, а основна ознака обдарованості - це високий рівень «розумової енергії, що має єдину природу і що входить у всі види розумової діяльності».

Американські дослідники Р.Кеттел і Дж.Гілфорд виступили|вирушали| проти|супроти| тільки інтелектуальної обдарованості|обдарування|. Модель структури інтелекту, розроблена Дж.Гілфордом на основі теорії Терстоуна, включає не тільки|не лише| сім основних розумових здібностей|, які виділив Терстоун (вербальне розуміння, вербальна побіжність, рахунок|лічба|, просторове уявлення|вистава|, пам'ять, швидкість|прудкість| сприйняття, уміння міркувати), але і інші чинники|фактори| інтелекту. З того часу термін «обдаровані» почав|став| відноситися не тільки|не лише| до тим, хто|КТО| мав високий IQ|, але і до тим, хто|КТО| демонстрував високу креативність|. Проте|однак|, не дивлячись на|незважаючи на| популярність, концепція Дж.Гілфорда піддавалася критиці деякими радянськими і зарубіжними психологами.

З|із| критикою такого визначення обдарованості|обдарування| виступив|вирушав| Дж. Рензуллі, який відзначив, що в цій формулі змішуються процеси різного рівня — інтелектуальні, творчі, лідерські - з|із| їх конкретною реалізацією в художній сфері або спілкуванні. Слід відмітити, що в самій назві даної теоретичної моделі Дж.Рензуллі використовує замість терміну "обдарованість|обдарування|" термін "потенціал". Це свідоцтво|свідчення| того, що дана концепція - свого роду універсальна схема, застосована для розробки системи виховання і навчання|вчення| не тільки|не лише| обдарованих, але і всіх дітей. Виділена Дж. Рензуллі тріада представляється автором зазвичай|звично| у вигляді трьох взаємно пересічних кіл, символізуючих мотивацію, видатні|визначні| здібності (інтелект) і творчіскість| (креативність|), що значною мірою прояснює|проясняє| характер|вдачу| взаємодії даних три складових.

Історія розвитку досліджень і практики навчання|вчення| обдарованих дітей в нашій країні пройшла|минала| ряд|лаву| етапів, що відповідали соціальним потребам суспільства|товариства| і рівню розвитку психологічної науки.

Першим і виключно|винятково| важливим|поважною| завданням було класифікувати поняття "здібності", "обдарованість|обдарування|", "талант". Саме |задачею|С.Л.Рубінштейн і Б.М.Теплов спробували класифікувати ці поняття за єдиною підставою|основою| - успішністю діяльності. Проблема обдарованості|обдарування| в радянських дослідженнях розроблялася як психологія здібностей, що чітко було відбито в роботі Б.М.Теплова “Здібності і обдарованість|обдарування|”.

Дослідники вищих здібностей відзначають, що обдарованість|обдарування| може істотно|суттєвий| вплинути на становлення особистості|особистості|. Згідно концепції А.М.Матюшкина, творчий шлях пізнавального процесу припускає внутрішню мотивацію як основну умову, необхідну для прояву творчих можливостей, до виявлення проблем, пошуку оригінального рішення і саморегуляції процесу, образного уявлення і уяви.

Структура творчої обдарованості як компоненти включає: домінуючу роль пізнавальної мотивації; дослідницьку творчу активність, що виражається у виявленні нового, в постановці і вирішенні проблем; можливості досягнення оригінальних рішень; можливості прогнозування і передбачення; здібність до створення ідеальних еталонів, що забезпечують високі естетичні, етичні, інтелектуальні оцінки” [4, ст.36 ].

Отже, структурним компонентом творчого потенціалу дитини|дитяти| є|з'являються| пізнавальні потреби. У обдарованої дитини|дитяти| пізнавальна мотивація виражається|виказує| у формі|у формі| дослідницької, пошукової активності і виявляється в нижчих порогах до новизни|новинки| стимулу|стимул-реакції|, виявленню нового в звичайному|звичному|.

Реалізація дослідницької активності забезпечує дитині|дитяті| мимовільне відкриття|відчиняти| світу|світу|, перетворення невідомого у відоме, забезпечує творче народження образів|зображень|. Оригінальність складає неодмінний структурний елемент обдарованості|обдарування|. Вона виражає|виказує| ступінь|міру| несхожості, нестандартності|нестандартний|, несподіванки запропонованого рішення|розв'язання| і визначається перетворенням заданої проблеми у власну проблему, відмовою від стандартних очевидних гіпотез.

Загальна|спільна| обдарованість|обдарування| виражається|виказує| в швидшому виявленні рішення|розв'язання|. Ефективність пошуку визначається мірою передбачення, антиципації| кожного подальшого|наступного| кроку рішення|розв'язання|, прогнозування його наслідків. Глибина передбачення складає необхідний компонент загальної|спільної| обдарованості|обдарування|.

Отже, основними структурними компонентами обдарованості|обдарування| як загальної|спільної| психологічної передумови творчого розвитку будуть:

• домінуюча роль пізнавальної мотивації,
  
• дослідницька активність, що виражається|виказує| у виявленні нового,
  
• можливість|спроможність| досягнення оригінальних рішень|розв'язань|,
  
• можливість|спроможність| прогнозування і передбачення,
  
• здібність до створення|створіння| ідеальних еталонів, що забезпечують високі естетичні, етичні, інтелектуальні оцінки.
  

Заропонована концепція А.М.Матюшкина дозволяє подолати|здолати| односторонні|однобічні| уявплення про вищі здібності як переважно інтелектуальні; дозволяє розкрити обдарованість|обдарування| як загальні|спільне| підстави творчості в будь-якій професії. Ця концепція дає можливість|спроможність| використовувати накопичений науковий матеріал для психологічної допомоги обдарованій дитині|дитяті|, психологічної підготовки творчого вчителя|учителя|, психологічної допомоги батькам, вихователям творчих дітей.

Величезну роботу, як теоретик виконав|проробив| В.А. Моляко. Він глибоко вивчив проблеми психології творчості. Особливо цінна|коштовна| його розробка підходу до вивчення обдарованості|обдарування|, де він якнайповніше структурував це психологічне явище. На його думку обдарованість|обдарування| — це свого роду міра генетично і досвідно|дослідний| зумовлених можливостей|спроможностей| людини адаптуватися до життя. На його погляд, здібності — це грані — різні грані — обдарованості|обдаруванню|, а не автономні складові. [5, ст.86].

В суспільстві склалося стале уявлення про обдарованих дітей як про «важких». Більш повну інформацію про проблеми обдарованих дітей розкриває М.Є.Богоявленська в методичному посібнику «Природа «проблем» обдарованих». Вона виділює різні механізми і чинники, що стоять за проблемами в поведінці, спілкуванні і навчанні, супроводжуючі прояв феномену дитячої обдарованості [6, ст.86].

Розробка "Робочої концепції обдарованості|обдарування|" в Росії під редакцією Д.Б.Богоявленської та В.Д.Шадрікова - це аналіз і узагальнення всього, що накопичила|скупчувала| наука, в чому зійшлися ведучі учені цієї області знання. Але наявність Концепції не обмежує пошукову діяльність кожного [2].

Створення і впровадження колективом авторів Учбового центру Л.А.Венгера програми "Обдарована дитина|дитя|" в 1995 році є одним з етапів розв’язання проблем обдарованості. Вона є рівневим варіантом програми "Розвиток" і призначена для освітньої роботи з|із| групою розумово обдарованих дітей 5 - 7 років.

Шлях|колія|, який проходить|минає| дитина|дитя| в своєму розвитку в дошкільні роки, величезний. За цей час вона набуває|придбаває| значно більше, ніж за все подальше|наступне| життя. Впродовж|упродовж| дошкільного дитинства «складається» людина. Ті зміни, які відбуваються|походять| в розвитку розуму|глузду| дитини|дитяти|-дошкільника - це одиниці, що визначають основні напрями|направлення| психічного розвитку дитини|дитяти|.

У програмі такою характеристикою-одиницею виступає|вирушає| розвиток здібностей дитини|дитяти|. Л.А. Венгер вважав здібності за орієнтовні дії, які утворюються і виявляються тоді, коли дитина|дитя| використовує засоби|кошти|, що існують|наявний| в культурі. У дошкільному дитинстві ці засоби|кошти| носять образний характер|вдачу| і є еталонами, схемами, моделями, символами. Велика увага в програмі приділена розвитку власне пізнавальної діяльності дитини|дитяти| і її творчих здібностей.

У своїх дослідженнях О.М.Дьяченко запропонувала розділити здібності дошкільників на дві великі групи. Поділ|поділ| цей умовний, але|та| ефективний з погляду розмежування засобів|коштів|, використовуваних дітьми при вирішенні завдань|задач| різних класів. Перша група – здібності до пізнання дійсності, що дозволяють дитині|дитяті| за допомогою таких засобів|коштів|, як схеми, моделі, вичленувати істотні|суттєві| для вирішення завдання|задачі| наочні|наглядні|, об'єктивні зв'язки між предметами, тобто узагальнити свій пізнавальний досвід|дослід|. Друга група – здібності, що дозволяють дитині|дитяті| передати|передавати| відношення|ставлення| до дійсності за допомогою позначення символічними засобами|коштами| сенсу|змісту| ситуації. Ці засоби|кошти| дають можливість|спроможність| дошкільникові узагальнити і виразити|виказувати| свій емоційно-пізнавальний досвід.

Одін з|із| видатних|визначних| вітчизняних психологів – О.В.Запорожець вважав дошкільні роки за вік величезних можливостей|спроможностей|, які можуть повністю|цілком| виявитися в тому випадку, якщо|у тому випадку , якщо| метою|ціллю| дошкільної освіти|утворення| стане не прискорення (акселерація), а збагачення (ампліфікація) дитячого розвитку. Ампліфікація насамперед|передусім| припускає|передбачає| розвиток здібностей дітей, становлення активної, творчої особистості|особистості| дитини|дитяти|.

Тому методичним принципом навчання|вчення| за програмою "Обдарована дитина|дитя|" є|з'являється| науковий метод пізнання, здійснення якого на практиці припускає|передбачає| таку організацію учбового процесу, при якій дитина|дитя| знаходиться|перебуває| у позиції дослідника, що відкриває|відчиняє| за допомогою вчителя|учителя| нові знання про світ [7].

Проблему обдарованості вивчають і українські психологи. Так, 23—24 березня 1993 р. в Києві відбулася конференція «Обдарованість|обдарування| і її виявлення в дошкільному віці», на якій виступили Л.В.Артемьєва. О.І.Кульчицька, М.І.Литвинова, Л.Г.Чорна, Г.П.Лаврентьева, Е.В.Бєлкина, В.А.Моляко та ін. Основною її метою були пропаганда знань з проблеми обдарованості|обдарування|, ознайомлення з|із| новітніми|найновішими| досягненнями психології в цій області, акцентуація уваги педагогічній громадськості на важливості даної проблеми.

Отже, результати досліджень фахівців|спеціалістів| впродовж|упродовж| всього XX століття|віки| переконливо свідчать|засвідчують| про те, що про обдарованість|обдарування| швидше|скоріше| слід говорити як про інтегральну, сумарну особистісну властивість.

На сьогоднішній день більшість психологів визнають, що рівень, якісна своєрідність і характер|вдача| розвитку обдарованості|обдарування| — це завжди результат складної взаємодії спадковості (природних завдатків) і соціокультурного середовища|середи|, опосередковану діяльністю дитину|дитяти| (ігровою, учбовою, трудовою). При цьому особливе значення мають власна активність дитини|дитяти|, а також психологічні механізми саморозвитку особистості|особистості|, що лежать в основі формування і реалізації індивідуального дарування.

Використана література.

1. Рабочая концепция одаренности. М., 1998.

2. Богоявленская Д.Б. К вопросу о понятии одаренности и методам ее идентификации. //Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского сьезда психологов 25-28 июня 2003года; в 8 т. СПб.: Изд С.-Петерб. Ун-та, 2003.

3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб Издательство “Питер”. – 1999. - 368 с. (Серия “Мастера психологи”).

4. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М.,1992.

5. Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. //Вопросы психологии 1994, №5 )

6. Богоявленская М.Е. Природа проблем одаренных.// Одаренный ребенок, №4- 2004.

7. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей.//Вопросы психологии 2005, №1.