Методи діагностики інтелектуальної обдарованості дошкільників
| Вид материала | Документы |
- Теоретико-методологічні проблеми обдарованості на різних етапах розвитку обдарованих, 152.41kb.
- Програма діагностики, профілактики та подолання дезадаптації молодших дошкільників, 1341.58kb.
- Методи та засо6и тестування, відладки та діагностики зот. Вступ. Мета та задачі курсу, 542.89kb.
- Найпоширеніші запитання Радіофізичний факультет: інформація для абітурієнтів, 730.95kb.
- Методологічні принципи розгляду проблеми творчої інтелектуальної обдарованості, 35.01kb.
- Тема: Ультразвукові методи дослідження, радіонуклідні, кт та магнітно-резонансні методи, 203.17kb.
- Психологічні методи корекції заїкання у старших дошкільників, 108kb.
- Методи та способи формування позитивної «я-концепції» учнів підліткового віку, з досвіду, 59.75kb.
- Цивільний кодекс україни, 363.3kb.
- Тема: Оцінка права інтелектуальної власності, 156.65kb.
Методи діагностики інтелектуальної обдарованості дошкільників.
Проблема вивчення обдарованих дітей в даний час|нині| стає надзвичайно актуальною.
У вітчизняній психології традиційно приділяється пильна увага до підтримці розумово відсталих дітей. Цих дітей всесторонньо|всебічний| досліджували, для них розроблялися спеціальні програми навчання|вчення|, готувалися педагогічні кадри.
В протилежність цьому допомога обдарованим дітям розцінювалася як вирощування інтелектуальної еліти і порушення соціальної справедливості. Тому психологічним вивченням дитячої обдарованості|обдарування| і розробкою методичних рекомендацій по роботі з|із| обдарованими дітьми в нашій країні займалися дуже мало. Тільки|лише| останнім часом проблема обдарованості|обдарування| отримала|одержувала| необхідне визнання|зізнання| і почала|стала| викликати|спричиняти| підвищений інтерес.
Як було зазначено в попередніх виступах, обдарованість|обдарування| — якісне своєрідне поєднання здібностей, що забезпечує успішність виконання діяльності, розумовий потенціал, або інтелект, талановитість.
Обдарованість - це системна якість психіки, яка визначає можливість досягнення людиною вищих (незвичайних, неабияких) результатів в одному або декількох видах діяльності в порівнянні з іншими людьми.
Розкриваючи питання діагностики обдарованості дошкільників, слід розвести різні види обдарованості за широтою проявів в різних видах діяльності:
Види обдарованості за широтою проявів у різних видах діяльності
Загальна (інтелектуальна) обдарованість
Спеціальна обдарованість
Проявляється по відношенню до різних видів діяльності і виступає в якості основи їх продуктивності.
Психологічним ядром є інтелектуальні здібності, навколо яких знаходяться емоційні, мотиваційні та вольові якості особистості.
Для того, щоб розглянути|розглядувати| проблему розвитку загальних|спільних| і спеціальних здібностей у обдарованої дитини, можна застосувати популярний в біології і практично не використовуваний в психології науковий прийом - метод модельних систем.
Від стовбура|ствола| відходять спочатку крупні гілки, вони стають тоншими, діляться; тонкі гілки, у свою чергу|своєю чергою|, діляться ще і ще...
У
явимо собі, наприклад, гілку "художня обдарованість|обдарування|". Здібності до музики, образотворчого мистецтва, літератури, артистичні здібності - це різні здібності. Але|та| при цьому вони мають багато загального|спільного|, і це загальне|спільне| зазвичай|звично| і об'єднується словами "художня обдарованість|обдарування|", "художні здібності". І подібно до того, як від великої гілки відходять гілки менше і тонше, так з|із| "загальних|спільних| художніх здібностей" зростають|виростають| здібності "образотворчі", "музичні", "артистичні" і ін. Тому багато художників|митців| можуть писати вірші без особливих складнощів, музиканти займаються живописом, а письменники ілюструють власні твори|добутки|.Чим більше у людини розвинених особистих здібностей - "гілок", чим вище рівень розвитку кожної, тим пишніше, гіллястіша крона уявного дерева. Чим равномірніше|, гармонійніше| розвинені ці особисті здібності (гілки), тим більше органічним виглядає уявне дерево.
Ф
Види обдарованості за ступенем сформованості
Актуальна
обдарованість
Потенційна обдарованість
Психологічна характеристика дитини з такими наявними показниками психічного розвитку, які проявляються на більш високому рівні виконання діяльності в конкретній області в порівнянні з віковою і соціальною нормою
Психологічна характеристика дитини, яка має лише певні психологічні можливості (потенціал) для високих досягнень в тому чи іншому виді діяльності, але не може реалізувати свої можливості в даний момент.
ахівці|спеціалісти| розглядають|розглядують| дитячу обдарованість|обдарування| ще в одному аспекті - наскільки вона зараз проявлена|виявляти| дитиною|дитям|. Проявлену|виявляти|, очевидну обдарованість|обдарування|, тобто|цебто| відмічену|помітити| психологами, педагогами, батьками, називають "актуальною". І навпроти|напроти|, обдарованість|обдарування|, яка не відразу помітна, не очевидна для тих, хто оточує дитину, називають "потенційною".
Отже, потенційно обдаровані діти, які мають загальну обдарованість і є предметом нашого вивчення. Таких дітей немало.
З психологічної точки зору призначення інтелекту - створювати порядок|лад| з|із| хаосу на основі приведення у відповідність індивідуальних потреб з|із| об’єктивними| вимогами реальності.
Інтелектуальна обдарованість|обдарування| - такий стан|достаток| індивідуально-психічних ресурсів (насамперед|передусім| розумових), який забезпечує можливість|спроможність| творчої інтелектуальної діяльності, пов'язаної із створенням|створінням| суб'єктивно і об'єктивно нових ідей, використанням нестандартних підходів в розробці проблем, чутливістю до ключових|джерельних|, найбільш перспективних ліній пошуку рішень|розв'язань|; відвертістю до будь-яких інновацій...
М.А. Холодна пише: «Інтелектуальна обдарованість|обдарування| - це не дар|дарунок| природи у вигляді виграшу в дезоксирибонуклеїновій лотереї і не наслідок втручання яких-небудь містичних сил у вигляді божественного промислу, як, втім, це і не продукт соціалізації. Інтелектуальна обдарованість|обдарування| - результат тривалого, такого, що підкоряється певним закономірностям процесу, суть якого полягає у вибудовуванні|вистроювати| і збагаченні індивідуального ментального досвіду|досліду|»
Отже, кожна дитина|дитя| по-своєму унікальна. У кожної дитини|дитяти| є свої дарування, здібності і таланти. Але|та|, природно, інтелектуальні здібності у всіх дітей різні. І від нас з|із| вами – батьків і фахівців|спеціалістів| - залежить, наскільки ми здатні|здібні| розгледіти ці здібності і допомогти їм виявитися.
- А наскільки взагалі реально виявити інтелектуальний потенціал дитини|дитяти|? Адже це не дорослий, у нього ще немає такої кількості знань, чітких уявлень|вистав|, уміння виразити|виказувати| себе по-дорослом у.
Стандартні методи вимірювання|виміру| інтелекту за рубежем:
- Шкала інтелекту Станфорд-Біне (вимірюваннярозумових здібностей як у дітей, починаючи|розпочинати| з|із| 2-річного віку, так і у дорослих)
- Векслерівськая шкала інтелекту для дошкільників і молодших школярів(WPPSI|)
- Тест Слоссона для вимірювання|виміру| інтелекту дітей і дорослих(SIT|)
- Колумбійська шкала розумової зрілості (CMMS|)
- Малюнковий тест на інтелект (French|). Тест призначений для вимірювання|виміру| загальних|спільних| розумових здібностей дітей від 3х| до 8 років
- Національний тест готовності до школи (MRT|). Тест є|з'являється| нормативно-орієнтованою комплексною батареєю тестів для визначення готовності дітей дошкільного віку до вступу до школи.
- Станфордський тест досягнень для початкової школи
- Тест загальної|спільної| підготовленості, (К.Most, 1971)
- Каліфорнійська шкала соціальної компетентності дошкільників (Levine| - Elzey|) Тест призначений для оцінки рівня соціальної компетентності у дітей дошкільного віку (з 2 до 6 років)
- Вайнлендськая шкала соціальної зрілості.(Doll|) Використовується для оцінки рівня соціального і особового розвитку дитини|дитяти|.
- Саме тому ми користуємося спеціальними тестами, розробленими спеціально для дітей.
- Якщо не протестувати дитини|дитяти|, то її дарування може виявитися незатребуваним. Інтелектуальна обдарованість|обдарування| виявляється в тому, що дитина|дитя| випереджає однолітків. Їй стає нудно, її пригноблює звичайна|звична| рутина, і якщо не дати дитині|дитяті| відповідні її рівню можливості|спроможності|, то у неї можуть виникнути проблеми – з|із| самим собою, з|із| однолітками, з|із| батьками. Інтелектуально обдарована дитина|дитя| може думати|вважати|, відчувати і поводитися не так, як більшість її однолітків. Вона може бути чутливішою|, або набагато допитливішою, іронічною і так далі. Така дитина|дитя| може мати свій власний набір уявлень|вистав| і правил, бути перфекціонистом| або відрізнятися якось ще. Все це може бути джерелом певних проблем. Зокрема, інтелектуально обдарована дитина|дитя| не обов'язково добре вчиться в звичайній|звичній| школі.
Це означає, що обдарована дитина|дитя| потребує особливого підходу і допомоги.
Для нас залишається відкритим питання частоти проявів інтелектуальної обдарованості у дошкільників.
Закон частоти прояву інтелектуальної обдарованості виражається|виказує| графічно кривою, що нагадує дзвоник. Центральна частина|частка| цієї кривої (верхня, середня частина|частка|) символізує норму, а симетричні ліва і права її частині|частці| - відхилення від цієї норми. Особливо широко цей закон застосовується в біології (біометрії). Згідне його, в будь-якій популяції загальне|спільне| число нормальних індивідів|осіб| знаходиться|перебуває| в межах 68 %, істотні|суттєві| відхилення в обидві сторони складають по 16 %.
То ж саме відбувається|походить| і з|із| розумовими здібностями. Але|та| оскільки їх реальне вимірювання|вимір| провести|виробляти| значно складніше, ніж, наприклад, зріст|зріст|, вагу, об'єм|обсяг| грудної клітки, то зазвичай|звично| пропонується розглядати|розглядувати| декілька інші цифри. Норма коливається|вагається| в інтервалі 60-70 %, відповідно кількість відхилень (обдарованих і відстаючих) знаходитиметься|перебуватиме| в цьому випадку в межах 15-20 % для кожної групи.
обдарованість
відставання
норма
| Рівень інтелектуального розвитку |
Причому відзначимо ще раз, чим вище ступінь|міра| відхилення (як обдарованості|обдаруванню|, так і відсталості), тим рідше це відхилення можна зустріти. Ще Ф. Гальтон відзначав, що "видатний|визначний| геній", така|настільки| ж велика рідкість, як і "повний|цілковитий| ідіот".
З метою виділення інтелектуально обдарованих дошкільників нами було підібрано ряд методик, які спрямовані на діагностику рівня розвитку мислення дитини, її мотиваційної сфери, пізнавальної активності та рівня навчальності. Ми вважаємо, що саме ці показники допоможуть найбільш точно розв’язати поставлену задачу.
1. Найбільш бажано з погляду обдарованості домінування мотивів, пов'язаних із змістом учіння (орієнтація на оволодіння новими знаннями, фактами, явищами, закономірностями; орієнтація на засвоєння способів придбання знань і т. п.). Домінування цієї групи мотивів характеризує обдаровану дитину. Це одна з провідних характеристик дитячої обдарованості (Дж. Рензуллі, Е. П. Торранс і ін.).
Саме позиція педагогів і батьків багато в чому визначає те, як виглядатиме ієрархічна структура мотиваційно-потребної сфери.
Природньо, що інтерес до змісту|вмісту| може збудити тільки|лише| той, хто|КТО| сам захоплений цим змістом|вмістом|, хто|КТО| орієнтований на пробудження дитячого інтересу.
З цією метою ми виділили методику вивчення дієвості суспільного і особистого мотиву. Експеримент складається з 2 серій і проводиться з групою дітей.
Мотиваційний аспект поведінки обдарованої дитини|дитяти| може бути охарактеризований в процесі спостережень наступними|слідуючими| ознаками:
- Підвищена, виборча|вибіркова| чутливість до певних сторін наочної|предметної| дійсності або до певних форм власної активності, що супроводиться|супроводжується|, як правило, переживанням|вболіванням| відчуття|почуття| задоволення.
- Яскраво виражений|виказувати| інтерес до тих або інших занять або сфер діяльності, надзвичайно висока захопленість яким-небудь предметом. Наявність такої|настільки| інтенсивної схильності до певного виду діяльності має своїм слідством|наслідком| вражаючу|разючу| завзятість і працьовитість.
- Підвищена пізнавальна потреба, яка виявляється в ненаситній допитливості, а також готовності за власною ініціативою виходити за межі початкових|вихідних| вимог діяльності.
- Перевага|преференція| парадоксальній, суперечливій|суперечній| і невизначеній|неозначеній| інформації, неприйняття стандартних, типових завдань|задавань| і готових відповідей.
- Висока критичність до результатів власної праці, схильність ставити надважкі|скрутні| цілі, прагнення до досконалості.
2. Для дослідження рівня узагальнень нами використана методика «Виключення» або «Четвертий зайвий». Дитині показують картку із зображенням 4 - х предметів і просять назвати їх. Після чого ставиться питання : «Подивись уважно і скажи, який тут предмет зайвий і чому? Який не підходить? Чому? А які три з них мають щось спільне?»
За результатами дослідження рівня узагальнень нами встановлено, що 14,3% старших дошкільників мають низькі показники цієї якості, 57,1% - середні показники (норму), і 28,6% - високі показники. Такі дані частково підтверджують вищеназваний закон частоти прояву інтелектуальної обдарованості. Якщо проаналізувати більш детально результати дослідження і порівняти рівень узагальнень у дітей різної статі, то можна зробити наступні висновки:
- Хлопчикам в середньому властивий вищій рівень узагальнень, ніж дівчаткам.
- Серед хлопчиків частіше зустічаються такі, що мають низькі, або високі показники.
- Більшість дівчаток мають середній рівень узагальнень(норму).
Такі висновки підтверджують ще і погляди В.А.Геодакяна, який у своїй роботі «Еволюційна теорія статі» розкриває особливості диморфізму і дихронізму у філогенезі.
| Рівень розвитку | Дівчатка | Хлопчики | Разом |
| Низький | 0% | 25% | 14,3% |
| Середній | 77,8% | 41,7% | 57,1% |
| Високий | 22,2% | 33,3% | 28,6% |
3. З метою виявлення індивідуальних показників научуваності дітей старшої групи використовувався принцип створення|створіння| дитячого варіанту класифікації (запропонований А.М. Шуберт і А.Я. Івановою), що включає різні по складності узагальнення і що припускає|передбачає| дозоване надання|виявлення| допомоги.
Сутність завдання|задавання| полягає в тому, щоб|аби| розподілити всі картки|карточки| на групи і кожній групі дати узагальнені назви: люди, тварини, речі, рослини.
4. Методика "Таємничий лист" призначена для діагностики пізнавальної активності дошкільників. Може проводитися як в групі, так і індивідуально.
За 5 хвилин|мінути| до закінчення заняття (само заняття звичайне|звичне|) експериментатор оголошує: "Вам, діти|хлопці|, прийшов таємничий лист, від кого|КТО| він - невідомо. Внизу|унизу| на цьому листочку прикладений шифр. Подивіться|поглянете|, діти|хлопці|!"
Отже, В даний час|нині| необхідна побудова|шикування| нової системи освіти|утворення| відповідної запитам сьогодення і переходу до нової постіндустріальної епохи. Тільки|лише| якнайповніший розвиток окремих осіб - джерело перетворення умов їх життя, економічного і соціального розвитку суспільства|товариства|.
Використана література.
- Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. Пер с англ./Под ред.
- Бурменской Г.В., Слуцкий В.М. Одаренные дети. Пер.с англ. - Прогресс, 1992г.
- Геодакян В. А. Эволюционная теория пола // Природа. 1991. № 8.
- Гуревич П.С. Психология и педагогика. М., 2004.
- Ильина Н.Н., Парамонова Л.Г. Тесты для детей. Готов ли ваш ребенок к школе. СПб.Дельта, 1998.
- Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. Пер.с англ. Прогресс.1984г.
- Кулачківська С.Є., Ладивір С.О. “Я дошкільник”; Київ, “Вища школа”; 1996 р.
- Немов Р.С. Психология : Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений . В 3кн. 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. Центр. ВЛАДОС, 1999- Кн 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое иссл. с элементами матстатистики.
- Пепинский П. Одаренный ребенок: Психология развития. Пер.с англ. Прогресс.1996г.
- Рабочая концепция одаренности. М., 1998
- Словарь практического психолога/Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 800 с.
- Холодная М.А. Психология интеллекта
- ссылка скрыта
- ссылка скрыта