Городской центр социальной помощи семье и детям групповая работа с семьей: детско-родительские отношения
| Вид материала | Документы |
СодержаниеЗанятие №12 Диагностический этап |
- Информационный бюллетень оработе системы социальной защиты населения города Пензы, 795.05kb.
- Имени Максима Танка социальная работа с семьей: мир взрослых и детей учебно-методическое, 2687.25kb.
- Анализ работы гу «Республиканский центр социальной помощи семье и детям» мт и ср кбр, 43.3kb.
- Значимость детско-родительских отношений в жизни человека трудно переоценить, 123.98kb.
- О деятельности кгбусо, 301.35kb.
- Перечень подведомственных учреждений, не прошедших регистрацию на оос, 42.57kb.
- Врач-педиатр отделения социальной реабилитации детей-инвалидов центра социальной помощи, 157.8kb.
- На конкурс участники представляют материалы, отражающие формы и методы воспитания детей, 40.49kb.
- Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для детей, нуждающихся, 6538.36kb.
- В государственном областном учреждении социального обслуживания «Центр социальной помощи, 62.23kb.
Занятие №12
Цель: развить аналитические умения и навыки.
Задача: 1) сформировать навык саморефлексии; 2) оценить работу в группе каждого и работу группы в целом; 3) получить оценку работы в группе ведущего.
- Приветствие. Оценка настроения перед началом занятия.
- Анализ-обсуждение «Мы и наши занятия».
- Упражнения, позволяющие детям оценить свои положительные качества и создать позитивную установку для успешного саморазвития:
- Проективное рисование «Я в настоящем» и «Я в будущем».
- Игра «Самопрезентация».
- Игра «Копилка». В мешочке собрано все самое лучшее, что было на занятиях, все самое доброе и полезное. Сейчас вы все по очереди будете называть, что бы вы хотели взять из мешочка с собой, что вам будет помогать в будущем.
- Прощание.
Инструментарий: рисовальная бумага, цветные и простые карандаши, небольшой мешочек.
3.4. Программа для детско-родительской группы с элементами социально-психологического тренинга (семья с ребенком-инвалидом 6-9 лет)
(Мицкевич Л. Н., психолог)
Традиционно проблемы семей, воспитывающих детей-инвалидов, в нашей стране рассматривались исключительно через призму проблем самого ребенка. Работа с родителями такого ребенка в большинстве случаев ограничивалась консультациями по вопросам его обучения и воспитания, но при этом упускался из внимания очень серьезный аспект – эмоциональное состояние самих родителей и его влияние на ребенка-инвалида.
Рождение ребенка – это долгожданное событие для каждой семьи. С детьми родители связывают мечты о счастливом будущем, на них возлагают большие надежды. Совершенно иначе обстоит дело, когда рождается ребенок с тяжелой патологией либо становится инвалидом из-за хронического соматического заболевания. Такое явление всегда связано с тяжелыми эмоциональными переживаниями родителей и близких родственников. Особенно часто встречающиеся реакции на поставленный диагноз – чувство вины, ощущение незаслуженности случившегося. Резкое падение самооценки является следствием вопроса “Почему это случилось именно со мной?”, возникает чувство собственной неполноценности.
Семьи, имеющие ребенка – инвалида, довольно часто распадаются, нередки также случаи, так называемых скрытых разводов, когда семья формально сохранена, но отец живет отдельно, оправдывая это жизненной необходимостью. Родители ребенка-инвалида - по-разному переносят его проблемы: мать, ухаживая за ребенком с первых дней его жизни, страдая за него, учится любить его таким, какой он есть, просто за то, что он существует, отец прежде всего смотрит в будущее, его больше заботит, каким вырастет его сын или дочь. Часто он не видит никаких жизненных перспектив, но он обеспокоен стрессом, который испытывает его жена, на него также ложатся особые материальные тяготы, связанные с содержанием семьи, так как матери в большинстве случаев бывают вынуждены оставить работу. Длительность психического стресса, который испытывают родители, приводит к различного рода психосоматическим расстройствам. Со временем он не только не уменьшается, но может и увеличиться: растут заботы, связанные с взрослеющим ребенком, растет тревога за его будущее.
Уже стало аксиомой утверждение, что несчастная мать, с высоким уровнем тревожности, низкой самооценкой не сможет воспитать счастливым и успешным даже здорового ребенка. Что же можно сказать о воспитании ребенка с проблемами здоровья. Уже доказано, что искажение родительского отношения может вызвать у таких детей вторичные нарушения.
Запрос родителей на помощь в воспитании ребенка-инвалида дал толчок идее создания семинаров-практикумов для родителей, имеющих детей-инвалидов, которые бы сочетали в себе психокоррекционную, профилактическую и просвещенческую работу как для родителей, так и для детей «Эмоциональное благополучие или счастливые родители - здоровые дети».
Данная программа рассчитана на параллельное ведение семинаров - практикумов для детей и родителей с выходом на совместную деятельность.
В программе приоритетными являются следующие принципы:
- Принцип системности коррекционных, профилактических, обучающих и развивающих задач.
- Принцип единства диагностики и коррекции.
Целостный подход в процессе оказания психологической помощи.
- Преддиагоностический этап - выявление запроса на оказание психологической помощи семьям с ребенком - инвалидом.
- До начала коррекции - этап комплексного диагностического обследования в процессе индивидуального консультирования семей.
- В процессе коррекции - систематические диагностические срезы, исследующие динамику хода и эффективность коррекции.
- Принцип непрерывности эмоциональных процессов, используемый в интерспективной психологии В. Вунда, «ребенок постоянно что - то чувствует».
- Деятельностный принцип коррекции А. Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В. В. Давыдова о роли деятельности в психическом развитии личности.
- Принцип управления техническим развитием, связанный с организацией совместного распределения деятельности взрослого и ребенка на основе теории Л.С. Выготского, что развитие не является спонтанным процессом, а строится на помощи взрослого, его участии в организации жизнедеятельности ребенка. Данный принцип основан и на теории П.Я. Гальперина планомерного формирования деятельности.
- Принцип смены психологической позиции субъектов диады «родители - ребенок - инвалид».
Диагностический этап
Диагностические методы, предлагаемые в нашей работе, позволяют выявить эмоциональные нарушения в детско-родительских взаимоотношениях; выявить запрос на оказание психологической помощи семье с ребенком-инвалидом.
| Анализируемые факты | Методы |
| Преддиагностический этап, направленный на выявление запроса со стороны медицинского персонала и родителей на необходимость коррекционной работы с ребенком-инвалидом и его родителями. | |
| Анкета № 1 (для родителей) |
| |
| Диагностический этап с использованием стандартизированных и проективных методик | |
| Опросник родительского отношения А.Я. Варги и В.В. Столина. |
| Кинетический рисунок семьи |
| Фильм-тест Рене Жиля |