Городской центр социальной помощи семье и детям групповая работа с семьей: детско-родительские отношения
| Вид материала | Документы |
- Информационный бюллетень оработе системы социальной защиты населения города Пензы, 795.05kb.
- Имени Максима Танка социальная работа с семьей: мир взрослых и детей учебно-методическое, 2687.25kb.
- Анализ работы гу «Республиканский центр социальной помощи семье и детям» мт и ср кбр, 43.3kb.
- Значимость детско-родительских отношений в жизни человека трудно переоценить, 123.98kb.
- О деятельности кгбусо, 301.35kb.
- Перечень подведомственных учреждений, не прошедших регистрацию на оос, 42.57kb.
- Врач-педиатр отделения социальной реабилитации детей-инвалидов центра социальной помощи, 157.8kb.
- На конкурс участники представляют материалы, отражающие формы и методы воспитания детей, 40.49kb.
- Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для детей, нуждающихся, 6538.36kb.
- В государственном областном учреждении социального обслуживания «Центр социальной помощи, 62.23kb.
Коррекционные задачи: знакомство; введение в атмосферу психокоррекционных занятий; сплочение участников группы; развитие эмпатии; самоконтроля.
- Здравствуйте дети! Сядьте поудобнее и закройте глаза. Два-три раза глубоко вдохните и выдохните...
Я хочу пригласить вас в путешествие на облаке. Прыгни на белое пушистое облако, похожее на мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуй, как ваши ноги, спина, попка удобно расположились на этой большой облачной подушке.
Теперь начинается путешествие. Ваше облако медленно поднимается в синее небо. Чувствуете, как ветер овевает ваше лицо?
Здесь, высоко в небе, все спокойно и тихо. Пусть ваши облака перенесет вас сейчас в такое место, где вы будете счастливы.
Постарайся мысленно "увидеть" это место как можно более точно. Здесь вы чувствуете себя совершенно спокойно и счастливо. Здесь может произойти что-нибудь чудесное и волшебное... (30 секунд.)
Теперь вы снова на своем облаке, и оно везет вас назад, к нам в комнату. Слезьте с облака и поблагодарите его за то, что оно так хорошо вас покатало... Теперь понаблюдай, как оно медленно растает в воздухе... Потянитесь, выпрямитесь и снова будьте бодрые, свежие и внимательные.
Расскажите, пожалуйста, кто, что смог увидеть. Кто, куда попал. (Групповая дискуссия).
- Ребята, мы с вами будем встречаться раз в неделю и на занятиях играть в очень интересные игры. Но на наших занятиях надо соблюдать определенные правила. Сейчас я вам предложу некоторые правило, но каждый из вас имеет право предложить еще что-то свое.
--называть всех по имени;
--никто не обзывается, не дерется;
--когда кто-то говорит, все внимательно слушают;
--все поддерживают друг друга;
--никто не боится быть самим собой;
--не обсуждают вне группы то, что происходит в ней.
- Когда мы будем встречаться, то каждый раз мы будем здороваться друг с другом каким-то определенным образом. Я вам сейчас предложу один из вариантов. Каждый раз, когда встречаемся мы должны поздороваться друг с другом пяткой левой ноги. А когда расходимся мы прощаемся обнимая друг друга.
- Сейчас, мы с вами сыграем в игру, которая называется «Облака».
Вот перед вами волшебная коробка. В ней находятся загадочные облака. Вы внимательно слушаете то, что я вам рассказываю и находите в коробке те облака, о которых вы услышали. А после моего рассказа мы посмотрим, кто сумел найти все облака.
Ведущий читает стихотворение Н.А. Екимова «Облака». (Приложение).
Анализ. Что это за чувства? Они приятные или нет? Какое из них самое приятное? Как выглядит лицо человека, когда он доволен (весел, удивлен, огорчен, счастлив), давайте опишем брови, глаза, рот.
-
«Полет к Волшебному Облаку»
Люди любят мечтать. Сейчас помечтаем и мы. Лягте удобно, закройте глаза. Представьте себе темное ночное небо с яркими звездами. Мы отправляемся в увлекательное путешествие к Волшебному Облаку. Вы – команда космического корабля. Каждый занял свое место. Сейчас корабль поднимется в небо. Вдох, выдох (3 раза). Крепко, крепко зажмите в кулачках штурвалы. Вдох, выдох (3 раза). Корабль взлетает. Нам легко. Тело легкое, невесомое. Мы летим в космосе. На нас приветливо смотрят звезды. Волшебное Облако уже близко. Мы совершаем мягкую посадку. Возьмемся за штурвалы, надавим на педали. Как плавно и легко мы сели! Выйдем из корабля. Перед нами океаны цветов: они желтые, розовые, оранжевые, белые. Но у всех – волшебные стебельки. В этом океане цветов живут необыкновенные существа с прозрачными крылышками, огромными голубыми глазами, серебристыми ушками. Это и есть жители Волшебного Облака. Облакокрылышки. Они улыбаются. Они рады нам, мы им очень нравимся. Они предлагают нам свою нежность. Они протягивают нам свои крылышки, в наше тело входят тепло, покой, доброта. Пора возвращаться на Землю. Мы возьмем с собой это добро, радость, поделимся ею с родными, друзьями, со всеми людьми.
В процессе релаксации звучит тихая спокойная музыка.
- Домашнее задание.
Сейчас вы получите рабочие тетрадки. Их вы каждый раз будите приносить на занятие, а дома в них надо выполнять задание. На следующий раз вам надо будет выполнить рисунок на первой страничке. И составить рассказ по этому рисунку.
- Ритуал группового прощания
- Рефлексия занятия. Она единая на все занятия (Приложение 3)
Занятие №2.
Цель: научить навыкам мышечной релаксации; способствовать осмыслению необходимости эмоций в общении.
Коррекционные задачи: введение в атмосферу психокоррекционных занятий; сплочение участников группы; развитие навыков мышечной релаксации; актуализация необходимости эмоций в общении. ритуал группового приветствия.
- Анализ домашнего задания. Групповое обсуждение.
- «Злость».
Выселил Петя из норки жука;
Кошку с котенком согнал с чердака;
Новые классики в скверике стер;
Скучную книжку забросил в костер.
И услыхал от знакомых людей,
Что из него вырастает злодей. (В. Еремин). Обсуждение отрывка с детьми. Продумывания дальнейшего. поведения Пети. Как надо поступать. Что значит быть злым? Когда они бывают злыми?
- «Напрягаем – расслабляем»
- Что происходит с нашим телом когда мы злимся? С лицом? С руками? С туловищем? С ножками?
сжатие в кулачки - сильное напряжение (удерживаем в руках песок);
медленное «высыпание песка» (расслабление);
напряжение всего корпуса, а затем его расслабление;
сделать злое выражение лица (какие должны быть брови, губы)
стряхиваем усталость с ручек.
Упражнение повторяется 3-4 раза, с обязательным контролем выполнения его каждым участником группы.
- «Зеркало»
Все дети разбиваются на пары. Один играет роль зеркала, задача второго изобразить свой гнев, а зеркало его повторяет. Необходимо, что бы все дети побывали и в роле зеркала, и в роле показывающего.
- Ассоциативное цветовосприятие «Мой гнев».
Детям предлагается в баночках с водой при помощи акварельных красок создать цвет собственного гнева. После выполнения задания создается палитра гнева из баночек.
- «Сказочный лебедь».
Всем нам часто снятся прекрасные сны. В них мы превращаемся в зайчиков, белочек, понимаем язык птиц и зверей. Давайте сегодня мы попробуем превратиться в птицу. Ложимся поудобнее, закрываем глаза. Выпрямите спинку, расправьте плечики. Вы прекрасны, поднимите подбородок вверх! Да, именно такая шея у лебедя! Давайте подышим как птицы. Вдох- выдох. Согните чуть –чуть в коленях ноги, напрягите их и … резко выпрямите… Глубокий вдох ….и …О, чудо! Мы взлетели. Можете свободно махать крыльями. Тело как пушинка, легкое, мы совсем его не чувствуем. Мы плавно летим, нам нравится. Спустимся пониже, еще ниже. Вот уже совсем близко деревья, дома, люди… И вот ноги легко коснулись Земли… Вытянем шейку, расправим плечи, опустим крылья. (Наблюдается и контролируется каждый ребенок).
Замечательный был полет!
- Домашнее задание.
- Рефлексия занятия.
- Ритуал группового прощания.
Занятие № 3.
Цель: развитие умений самовосприятия и восприятия партнера.
Коррекционные задачи: введение в атмосферу психокоррекционных занятий; сплочение участников группы адекватное восприятие себя и своего партнера по игре; снятие комплексов «больной ребенок».
- Ритуал группового приветствия.
- Групповое обсуждение домашнего задания. Анализ поступков за неделю.
- «Капельки»
За окном идет дождь. Вот и мы с вами превращаемся в капельки. Вы капельки, вы летаете в воздухе. Летаете красиво, неслышно. А теперь капельки летят вместе со своей подружкой (другом) по двое…., по трое…Подул ветер, и разметал все капельки. Капельки остаются вдвоем …, а теперь по одному. Но ветер утихает, и капельки опускаются на землю. Они покрывают ровными лужицами все улицы.. Открываем глаза… Мы опять вернулись в нашу волшебную комнату.
- «Нехорошая история»
Ведущий читает стихотворение Е. Серова «Нехорошая история».
Почему Рая отобрала у ребят игрушки? Почему всем кроме Раи было весело? Что нужно было сделать Рае, что бы ее приняли в игру?
- «Как можно пожалеть?»
Парные этюды. Каждой паре дается своя ситуация:
-одному болит живот;
-мальчик заблудился в лесу;
-сломалась любимая игрушка;
-девочка выздоровела;
-ребята во дворе обидели и т. д.
Дети должны проиграть ситуацию, проявить навыки эмпатии.
б) Улучши настроение другому!
Все сидят в кругу. Каждому из детей выдается роль (плачущий, обиженный, грустный, недовольный, больной, и т. д.) задача всей группы улучшить настроение друга мимикой, жестом, поступком, и т. д.
- Рефлексия. Звучит легкая, нежная музыка
Мы ложимся на ковер и представляем, что это мягкая, теплая земля, а мы – маленькие побеги цветочков, которые врастают в эту почву. Мы закрываем глазки, расслабляем спину, выпрямляем ножки и ощущаем тепло, покой. Солнышко купает нас в своих лучиках. Мы набираемся силы. Нас обдувает легкий ветерок. Мы прислушиваемся… (вдох-выдох, три раза). Мы набираемся сил … и … Мы прекрасные розы… (вдох-выдох, три раза) открываем глазки.
- Домашнее задание.
- Рефлексия занятия.
- Ритуал группового прощания.
Занятие № 4.
Описано в программе для родителей.
Занятие № 5.
Цель: формирование и развитие умения выражать свое эмоциональное состояние.
Коррекционные задачи: введение в атмосферу психокоррекционных занятий; сплочение участников группы; научение выражению собственных эмоций.
- Ритуал группового приветствия.
- «Эмоциональная драматизация».
Ведущий предлагает вниманию детей стихотворение Я. Акима «Неумейка». Дети изображают услышанную эмоцию на своем лице.
Слыхали? Сегодня в подъезде восьмом
Ходил почтальон с необычным письмом.
Измятый конверт, а на нем по линейке
Написано четко: ВРУЧИТЬ НЕУМЕЙКЕ.
На первый этаж письмоносец зашел,
Увидел, как Вову сажали за стол.
Со сказкою Вове вливали бульон.
— Письмо Неумейке! — сказал почтальон.
За ложку схватился испуганный Вова,
А мама ответила:
- Нету такого!
В квартире над ними жил мальчик Андрюшка.
По комнате всей раскидал он игрушки.
Услышав про адрес, смутился Андрейка:
— Не думайте, дядя, что я — Неумейка!
Я, дядя, еще не окончил игру,
Вот выстрою домик — и все уберу.
Направилась почта в квартиру направо,
Где только проснулся Голубчиков Слава.
Сестренка ему надевала чулок,
А Слава скучал и глядел в потолок.
Сказал почтальон: — Неплохая семейка!
Не здесь ли живет гражданин Неумейка?
Но Слава, услышав обидное слово,
Чулок натянул и воскликнул:
— Да что вы! Я сам одеваюсь, когда захочу,
А это — Ну. . . просто, сестренку учу!
Идет письмоносец в другую квартиру —
И видит на кухне такую картину:
Тарелки помыты и сложены в груду,
А мама и дочь убирают посуду.
Сказал почтальон, улыбнувшись:
— Беда! Простите, я снова попал не туда.
Спустился во двор письмоносец и вскоре
Чуть-чуть не упал
На трехлетнего Борю — цветы поливал он из маленькой лейки.
И здесь не нашел почтальон Неумейки!
Присел почтальон, отдохнул и опять
отправился в путь Неумейку искать.
Письмо получателя ищет по свету.
Но что же в письме? Рассказать по секрету?
Два слова в конверте письма заказного! ПОЗОР НЕУМЕЙКЕ!
Обидных два слова и я вас прошу.
Постарайтесь ребята, чтоб это письмо
Не нашло адресата.
Анализ: Какие чувства у вас возникли, когда вы слушали это стихотворение? Какие эмоции было легко передать, а какие сложно?
- «Говорящие стены»:
Все становятся в круг, берутся за руки. Тренер сообщает каждому ребенку звук (например [a], [у] и т.д.). Держась за руку, круг делается максимально большим. Каждый тихонько начинает произносить свой звук. По команде тренера дети начинают сходиться, произнесение звука усиливается, доходя до крика в центре. При расхождении, произнесение звука утихает (повторите 3-4 раза).
- «Лес».
Ведущий: «В нашем лесу растут березки, елочки, дубки, плачущие ивы, сосны. Выберите сами себе дерево, которое вам нравится. А теперь покажите, как ваше растение реагирует на:
тихий, нежный ветерок; сильный, холодный ветер; мелкий грибной дождик; ливень; ласковое солнце; ночь; заморозки.
- После заморозков с ваших деревьев стали опадать листья. Звучит легкая музыка. Вы превращаетесь в листочки. Вы отрываетесь от веток и медленно, плавно опускаетесь на землю (дети ложатся на ковер). Закрываете глазки и представляете, как листочки засыпают на зиму. Ведущий молчит, представляя свободу детским фантазиям. По окончании музыки дети открывают глаза.
- Домашнее задание.
- Рефлексия занятия.
- Ритуал группового прощания.
Занятие № 6.
Цель: закрепление навыков мышечной релаксации и развитие конструктивного взаимодействия в совместной групповой деятельности.
Коррекционные задачи: введение в атмосферу психокоррекционных занятий; сплочение участников группы; закрепление навыков мышечной релаксации.
- Ритуал группового приветствия.
- Групповое обсуждение домашнего задания.
- «Гусли-самогуды»
Ведущий читает текст, а дети выполняют условия услышанного.
- Дети стоят свободно.
В сказочном дворце,
На высоком крыльце,
Звучит грозный указ,
Добрым молодцам наказ:
«Кто сумеет станцевать
Так, как гусли нам велят,
Тот и будет помогать
Нашем царством управлять.
Гусли, гусли-самогуды
Распевают песни всюду.
Раз готовы вы друзья,
Танцевать нам всем пора.
- Звучит ритмичная музыка. Дети стоят, танцуют мышцы плеч и рук.
Вот и музыка звучит.
А народ все ждет, стоит.
Ой, пустились плечи в пляс.
Веселей, еще хоть раз!
Пальцы, локти скачут вместе,
А народ стоит на месте.
Пляска стала затухать,
Тише музыка играть.
- Меняется ритм музыки, танцуют мышцы ног.
Ноги стали просыпаться,
Просыпаться, подниматься!
Пальцы, пятки и колени
Заплясали, как хотели.
Как им весело плясать!
Только стали уставать
- Меняется ритм музыки. Танцуют мышцы живота.
Рад живот поупражняться,
Научился напрягаться.
Вдох и выдох, покрутись.
Лежебока, эй, проснись!
- Меняется ритм музыки. Танцуют мышцы плеч.
Вот поднялись наши плечи.
Выше, выше, резче, резче.
Стали плечи затихать,
Затихать и засыпать.
- Меняется ритм музыки. Танцуют мышцы лица.
Щеки, носик в пляс пошли.
Брови нежно подними,
Губы вытянулись в трубку,
Потанцую еще минутку.
- Выбирается ребенок, который танцевал лучше всех. Он заказывает любые движения для всего тела.
Вновь народ стоит и ждет.
Что нам музыка споет?
Стали плечи затихать
Ты помощник, выходи,
Общий танец закажи.
Дети повторяют движения, которые показывает водящий.
- Звучит спокойная музыка, дети, стоя на месте, двигаются под нее. Затем они садятся.
А теперь, все отдыхаем,
Отдыхаем и мечтаем
О волшебных берегах,
О невиданных краях.
Звучит спокойная музыка, дети мечтают.
- «Настроение животных».
Детям раздаются картинки с нарисованными животными, у каждое животное с определенной эмоцией. Задача детей угадать у какого животного, какое настроение и разукрасить картинку.
- «Рассказ»
Когда все картинки будут раскрашены. Дети составляют общий рассказ.
- «Сказочное путешествие»
Музыка «шум океана». Дети лежат на полу. Глаза закрыты. Они представляют себе, что лежат на палубе сказочного корабля, который спокойно и плавно плывет по морю. Дует ветерок. Кораблик подплывает к дверям нашей комнаты. Дети открывают глаза.
- Домашнее задание. Дети должны раскрасить картинки и придумать дома сказку по картинкам.
- Рефлексия занятия.
- Ритуал группового прощания.
Занятие № 7.
Цель: закрепление навыков выражения эмоций.
Коррекционные задачи: введение в атмосферу психокоррекционных занятий; сплочение участников группы; закрепление навыков выражения эмоций.
- Ритуал группового приветствия.
- Групповое обсуждение домашнего задания. Каждый ребенок рассказывает свою сказку. Выбирается лучшая или возможен вариант компоновки одной сказки из нескольких.
- Подготовка к драматизация придуманной сказки. Вся группа участвует в подготовке необходимого инвентаря (декораций, продумываются необходимые костюмы, создаются маски и т. д.)
- Драматизация сказки происходит на следующим совместном занятии с родителями.
- Домашнее задание - подготовка к драматизации сказки.
- Рефлексия занятия.
- Ритуал группового прощания.
Занятие № 8. Совместное занятие с родителями.
Описание занятия в программе для родителей.
Занятие 9-10.
Цель: актуализация опыта и знаний из области эмоциональной сферы.
Коррекционные задачи: введение в атмосферу психокоррекционных занятий; сплочение участников группы; закрепление навыков выражения эмоций; диагностика эффективности занятий; диагностика динамики изменений в эмоциональной сфере.
- Ритуал группового приветствия.
- Проведение вторичной диагностики, для выявления динамики в процессе занятий.
- «Расслабление приятно».
| Кулачки зажаты Крепко, с напряжением пальчики прижатыПальчики сильней сжимаем... Отпускаем, разжимаем. Знайте девочки и мальчики Отдыхают ваши пальчики . | Любопытная Варвара Смотрит влево, смотрит вправо. А потом опять вперед, Тут немного отдохнет. А Варвара смотрит вверх Выше всех, все дальше вверх. Возвращение обратно – Расслабление приятно. | |
| Стало палубу качать. Ногу к палубе прижать! Крепче ногу прижимаем, А другую расслабляем. (2-3 раза каждой ногой) А теперь немного лени Напряженье улетело, и расслаблено все тело |
|
- «Волшебный круг»
Все участники группы садятся в круг и передают пожелание друг другу.
- Финальная рефлексия.
3.5. Программа реабилитации младших школьников с
повышенным уровнем тревожности средствами арттерапии
и методами цветовосприятия
(Фролова Л.Е., психолог-реабилитолог)
Данная коррекционная программа рассчитана на детей младшего школьного возраста, для эмоционального состояния которых характерно проявление повышенного уровня тревожности. Тревожность как черта личности характеризуется относительно устойчивой склонностью человека воспринимать угрозу своему «Я» в различных ситуациях и реагировать на них усилением состояния тревоги. Ее проявление в подверженности действию различных стрессоров всегда индивидуализировано: личность с выраженной тревожностью склонна воспринимать окружающий мир как несущий в себе потенциальную угрозу или опасность в значительно большей степени, чем личность с низким уровнем тревожности.
Младший школьный возраст - наиболее ответственный этап школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познания и деятельности. В то же время нереализация его возрастных и индивидуальных особенностей, нарушения в детско-родительских отношениях ведут за собой рост тревожности ребенка. Тревожность является индикатором психологического неблагополучия, нарушений в эмоциональном и социальном развитии растущего человека. По мере закрепления неадекватного отношения ребенка к себе, своим возможностям, неадекватность становится устойчивой чертой его отношения к миру. Все это сильно осложняет процесс интеграции ребенка в здоровое общество. Следовательно, становится очевидной необходимость своевременного оказания социально-психологической помощи данной категории детей. Исходя из этих положений, разработана данная программа с целью коррекции поведения детей с нарушениями эмоционального состояния, проявляющегося в повышенном уровне тревожности.
В основу данной коррекционной программы положены:
- теория о цветовосприятии М. Люшера (М.Люшер разработал основы функциональной психологии цветовосприятия, выявив объективный характер психологических значений различных цветов).
- коррекционная методика Дж. Аллана, основанная на восстановлении аутентичности визионерской деятельности ребенка и предполагающая использование серийного рисования, т.е. еженедельного проведения занятий рисованием в присутствии консультанта. Рисунки в сочетании с игровой инсценировкой служат средствами экстериоризации глубоких физических и психических шрамов.
Используемые в коррекционной программе приемы изодеятельности связаны с рекреацией, саморазвитием, общением, самореализацией ребенка.
Цель коррекционной программы - создание безопасного и защищенного эмоционального пространства для ребенка, стимулирование личностного развития младшего школьника, развитие его эмоциональной сферы и коррекция поведенческих реакций средствами арттерапии, цветопсихологии и приемов психологии общения на основе интегрированного подхода.
Задачами программы являются:
- стабилизация и гармонизация эмоционально-волевых и поведенческих компонентов личности ребенка;
- формирование оптимистического, гуманистического, созидающего мироощущения;
- формирование адекватных эмоциональных реакций ребенка в отношении себя, своих возможностей и окружающего мира;
- моделирование психических явлений личности ребенка посредством позитивных эмоций и эмпатии, формирование эмоциональной отзывчивости на красоту человеческих чувств;
- формирование у детей опыта конструктивного взаимодействия в диаде и группе и связанных с этим позитивных эмоциональных переживаний.
В плане социальной адаптации рисунки служат одним из средств, позволяющих ребенку сообщить семье о своих переживаниях. Проективное рисование позволяет специалисту: глубже познакомиться с внутренним миром ребенка; выявить его индивидуальные и личностные особенности; более эффективно общаться с родителями ребенка.
Опыт работы показал, что дети нередко испытывают трудности при обсуждении своих тревог, страхов, но достаточно ясно изображают их на своих рисунках (А. И. Захаров) В этом случае рисунки используются для перехода к беседе. Консультант может показать рисунки родителям (при согласии ребенка), чтобы помочь им понять некоторые из внутренних детских проблем. Важно отметить, что динамика коррекции эмоционального состояния каждого ребенка имеет свой темп. Этот темп определяется характером психологической травмы, проблематики и силой ЭГО конкретного ребенка. Одни дети начинают с формирования образов проблемы, другие - с формирования образов компенсации и исцеления, а третьи ограничиваются созданием стереотипных рисунков.
Эффективным средством социально-психологической реабилитации является искреннее проявление понимания и терпения к проблемам детей со стороны родителей и специалистов и их сотрудничестве.
Тематический план занятий
| № | Название темы | часы |
| 1. | Диагностика. Исследование психоэмоционального состояния ребенка. | 2 |
| 2. | Знакомство с правилами группы. Установление межличностных контактов в группе. | 2 |
| 3. | Тренинг «Волшебные краски». | 4 |
| 4. | Тематическое рисование. Взаимосвязь чувств и цвета. | 2 |
| 5. | Рисование пальцами с помощью косметических красок. Пятно-силуэт. Релаксация и направленное формирование образов. | 2 |
| 6. | Исследование динамики межличностных отношений в группе. | 2 |
| 7. | Рисование цветов. Цветочные натюрморты. Создание цветовой гармонии как терапевтики эмоционального состояния. | 2 |
| 8. | Создание иллюстраций (сказкотерапия в картинках). | 2 |
| 9. | Совместное проективное рисование. Развитие навыков конструктивного взаимодействия. Изготовление аппликации. | 4 |
| 10. | Открыткотерапия как процесс интериоризации позитивных образов. Развитие эмпатийных чувств личности. | 6 |
| 11. | Диагностика эффективности коррекционной программы. | 2 |
| 12. | Заключительное занятие-праздник. Рефлексия курса. Выставка детских работ. | 2 |
| Всего часов | 32 | |
Каждое занятие строится по следующим блокам:
- эмоционально-личностной сферы ребенка, развитие творческого воображения.
- Ознакомительно-организационный блок: настройка детей на занятие.
- Терапевтико-развивающий блок: снятие психоэмоционального напряжения, коррекция Аналитико-рефлексивный блок: анализ отношений участников к занятию, к окружающим; анализ-рефлексия курса; рассмотрение перспектив на дальнейшую работу.
Тема 1
Цель: Диагностика уровня психоэмоционального благополучия ребенка.
Методики: 1) цветопсихологический тест М. Люшера, 2) проективная рисуночная методика «Куст роз», 3) методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса, 4) методика диагностики самооценки психических состояний (по Г. Айзенку).
Тема 2
Цель: Создание доверительной атмосферы в группе.
Методы: Социально-психологические игры.
Материалы и оборудование: листы бумаги, карандаши, ручки, фломастеры, ластик, магнитофон, аудиокассеты с музыкальными записями.
- Упражнения для первичного знакомства.
«Снежный ком». Все играющие усаживаются в круг. Ведущий объясняет условия игры: он называет свое имя, следующий игрок называет имя предыдущего игрока, а затем свое, следующий игрок называет имена двух предыдущих игроков и свое, и т.д.
Выработка ритуала приветствия и правил группы.
- Упражнения на создание атмосферы доброжелательности и соучастия.
«Кто Я?» Каждому участнику дается карандаш и бумага и дается следующая инструкция: Напишите в столбик цифры от 1 до 10 и десять раз ответьте письменно на вопрос: «Кто Я?». Используйте характеристики, черты, интересы и чувства для описания себя, начиная каждое предложения с местоимения («Я - …»). Каждый член группы (при желании) может прочесть свой перечень остальной группе.
«Ласковое имя». Каждый участник группы записывает свое имя на листочке бумаги. Листочки перемешиваются и возвращаются детям. Участникам игры предлагается преобразить полученное имя в ласкательную форму (например, имя Таня - Танечка, Танюша, Татьянка). Число вариантов неограничено. Затем каждый участник зачитывает придуманные варианты. Дети оставляют себе имена, которыми бы хотели, чтобы их называли.
- Рефлексия в форме беседы.
Тема 3
Цель: Стимулирование творчества и свободных цветовых ассоциаций. Формирование гуманистического и созидающего мироощущения. Снятие психоэмоционального напряжения.
Методы: Свободное рисование, тематическое рисование, релаксация по представлению.
Материалы и оборудование: бумага, карандаши, краски, ручки, фломастеры, ластик.
- Приветствие.
Группа удобно рассаживается на полу по кругу, рядом раскладываются альбомы, карандаши, краски, фломастеры.
- Вопросы для обсуждения (обсуждение проходит по кругу):
- Как вы думаете, существует ли язык красок и цветов, хотели бы вы изучить этот язык?
- Знаете ли вы цвета, которые произошли от разных растений, цветов и других творений природы? Назовите их (например, васильковый, сиреневый, розовый, цвет морской волны, маковый, малиновый, лиловый, лимонный, белоснежный и т.д.).
- Нарисуйте букет любых цветов, в котором бы присутствовали все ваши любимые цвета.
Ведущий предлагает участникам группы написать «цветовой» диктант. Сначала диктуются разные слова, например, жизнь, хлеб, земля, здоровье, горе, надежда, боль, встреча, восторг, которые дети записывают в столбик. Затем рядом с каждым словом ребенок рисует цветовое пятно, ассоциируемые с предложенным понятием. Далее диктуются фразы: нежность утра, сияние дня, улыбка весны, загадка звезд, вечерний покой и т.д. Дети представляют, с какими цветами ассоциируются у них те или иные фразы. По завершении упражнения проходит обсуждение-анализ цветовосприятий каждого участника группы по кругу.
Вопросы для беседы:
- Есть ли такие цвета, которых вам не достает на Земле? По которым вы скучаете? Есть ли цвета, раздражающие вас, портящие вам настроение?
- Если бы вы окрашивали Землю в разные цвета, какому цвету или цветам вы бы отдали предпочтение?
Ведущий раздает листы бумаги с изображением круга, символизирующего Землю, и просит раскрасить его. Далее следует обсуждение-анализ рисунков.
Вопросы для беседы:
- Вызывает ли у вас тот или иной цвет желание помечтать?
- Могут ли цвета любить?
- Есть ли у разных цветов свои семьи? В какой «цветовой» семье вы хотели бы жить? Представьте, что вы живете в этой семье. Нарисуйте ее.
Домашнее задание: Ведущий предлагает детям взять интервью у своих родителей, о том, какие цвета они любят и почему.
- Снятся ли вам цветные сны? Нарисуйте один из своих цветных снов.
«Цветовой диктант»
Ведущий диктует детям разные качества (мужество, хитрость, доброта, нежность, жадность, искренность, зависть, верность и т.д.) и просит нарисовать цветовое пятно, ассоциируемое с этими качествами по их мнению. Обсуждение-анализ ассоциаций по кругу.
Вопросы для обсуждения:
- Какие цвета природы радуют вас больше всего, создают для вас праздничную атмосферу?
- Какие цвета ассоциируются у вас с тем или иным временем года? Нарисуйте, используя краски, осень, весну, лето или зиму. Обсуждение-анализ рисунков по кругу.
Заключительный этап тренинга - релаксация с использованием образного рассказа «Краски» В. Вакенродера. Ведущий просит детей закрыть глаза и читает им текст под спокойную музыку. После этого просит детей нарисовать свои ощущения. Групповое обсуждение-анализ рисунков по кругу.
Задание к рассказу:
- Были ли в вашей жизни мгновения, когда вы до глубины души поражались какими-либо красками природы? Расскажите об этих моментах. Участники обмениваются своими впечатлениями по кругу.
3. Упражнение на развитие умения выражать свои искренние чувства.
«Последняя встреча». Закройте глаза и представьте, что занятия в группе закончились. Вы идете домой. Подумайте о том, что вы не сказали группе, но хотели бы сказать. Через несколько минут откройте глаза и скажите это. Заполнение рефлексивного листка.
Этим упражнением заканчивается тренинг.
Тема 4
Цель: Моделирование психических явлений личности ребенка через эмоцию и цвет.
Методы: беседа, групповая дискуссия, релаксация по представлению, рисование пальцами.
Материалы и оборудование: флипчарт, бумага различного формата, цветные мелки, карандаши, краски.
- Приветствие.
Группа располагается полукругом на ковре.
Упражнение на создание атмосферы доброжелательного общения и на сплочение «Мое имя». Руководитель просит рассказать каждого участника о своем имени, что оно означает, вспомнить известного или просто значимого человека, имя которого совпадает с именами участников, с каким цветом ассоциируется. Участники группы рассказывают по очереди о своих именах. В заключение упражнения ребята становятся в круг. Затем меняются местами таким образом, чтобы из цветов их имен сложилась радуга и берутся за руки.
- Упражнение на стимулирование самопознания, на развитие умение чувствовать настроение и сопереживать окружающим. Участникам предлагается вспомнить свои собственные переживания каких-либо чувств. Перечисленные детьми чувства записываются на флипчарте. Участникам группы предлагается выбрать одно (при желании несколько) переживание и изобразить его на бумаге с помощью цветных карандашей, мелков, косметических красок. Это могут быть просто цветовые пятна, линии (волнистые, зигзагообразные), а может быть просто рисунок. По завершении рисования проводится групповая дискуссия-обсуждение работ участников: какие цвета ассоциируются с негативными переживаниями, какие с позитивными.
- Рефлексия.
Тема 5
Цель: Снятие психоэмоционального напряжения, развитие творчества, фантазии, формирование мажорного психоэмоционального состояния.
Методы: социально-психологические игры, совместное рисование, релаксация по представлению.
Материалы и оборудование: бумага, мелки, косметические краски, краски, магнитофон, аудиокассета с записью звуков моря.
- Приветствие.
Упражнение на формирование и развитие навыков общения.
Дети рассаживаются по кругу. Первый называет свое имя и говорит: «Я люблю …». За ним - следующий и так по кругу. Затем детям предлагается повторить имя сидящего справа соседа и сказать, что он любит.
- Пятно-силуэт. Рисование пальцами. Теплые и холодные цвета.
Релаксация и направленное формирование образов на тему «Вода».
Вступительная беседа: Сегодня предметом нашего воображения будет вода. Что возникает в вашем сознании, когда вы думаете о воде? Включается аудиозапись со звуками моря. Дети удобно располагаются на полу, закрывают глаза. Руководитель читает текст.
По окончании чтения и небольшой паузы детям предлагается открыть глаза и нарисовать одну из картин, которые возникли в сознании. Рисовать предлагается пальцами, используя косметические краски, мелки.
Примечание: рисование пальцами обладает многими достоинствами, оно успокаивает и расслабляет. В самой технике рисования пальцами заложена возможность снятия психоэмоционального напряжения.
3. Рефлексия. Обсуждение занятия с показом рисунков.
Тема 6
Цель: Определение уровня эффективности предлагаемых методов для формирования у детей опыта конструктивного взаимодействия в группе.
Методы: Социально-психологические игры, наблюдение, совместная деятельность по изготовлению аппликации.
Материалы и оборудование: бумага, карандаши, клей, ножницы, картон, цветная бумага.
- Приветствие.
Упражнение «Зеркало» для создания теплой атмосферы.
Каждый участник, смотря в зеркало, улыбается и говорит что-нибудь приятное, а затем, обратившись к остальным, желает им того же (зеркало передается по кругу).
2. Упражнение на развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим «Одиночество». Подумайте о времени, когда вы были более всего в своей жизни одиноки. Постарайтесь на одну-две минуты воскресить это чувство. Потом поделитесь переживаниями друг с другом.
Примечание: это упражнение поможет углубить межличностные отношения между членами группы.
Упражнение на исследование доверия «Круг надежных рук».
Участники образуют круг лицом в центр. В центр становится один из участников группы, закрывает глаза и начинает падать назад, вперед - в любую сторону. Стоящие кругом мягко его ловят и передают напротив или по кругу так, чтобы у того, кто в центре появилось ощущение качания в колыбели или на волнах. Важно, чтобы участники создали надежный круг. В центре круга оказывается каждый по очереди. После упражнения члены группы обмениваются впечатлениями и описывают свои ощущения.
Совместная работа «Цветочная поляна». Большой лист картона оклеивается цветной бумагой, создавая поле для дальнейшего действия. Участникам предлагается выбрать любимые цвета и вырезать из цветной бумаги небольшие цветочки. Можно предложить детям самим нарисовать, раскрасить и вырезать цветы. Далее каждый ребенок наклеивает свои цветы на общее поле. Руководитель говорит: «Мы создали вместе удивительную разноцветную цветочную поляну».
Обсуждение.
3. Рефлексия. Упражнение «Ладошка» (обвести свою ладонь на листе бумаги). Передавая по кругу лист с рисунком ладошки, дети пишут добрые пожелания друг другу. Заполнение рефлексивного листка.
Тема 7
Цель: гармонизация психоэмоционального состояния, формирование у детей умения «видения- рисования».
Материалы и оборудование: набор цветочных натюрмортов, бумага рисовальная, краски, цветные карандаши, ластик, кисти художественные.
1. Приветствие.
Упражнение «Вздохи». Все участники группы садятся по кругу. Руководитель: «Давайте посочувствуем друг другу». Вспомните, что вас огорчает сейчас, и сформулируйте это, начиная со слов: «Как жаль, что…». Вся группа хором, начиная с тех же слов, повторяет эту фразу. И так по кругу. Обсуждение.
2. Упражнение (описано в книге F. Franck) направлено на улучшение способности детей к рисованию посредством «видения-рисования», как проникающего в глубь размышления. Оно также представляет собой хорошее средство, развивающее у детей способность к видению как таковому. Детям рекомендуется посидеть перед выбранным цветочным натюрмортом. В течение примерно 3-х минут пристально рассматривать цветы, затем попытаться нарисовать ощущения, воспоминания, возникшие во время этого упражнения. При этом предлагается использовать цвета, линии и формы. Обсуждение.
- Рефлексия.
Тема 8
Цель: осознание смысла сказочного события и взаимосвязь с ситуациями реальной жизни.
Материалы и оборудование: сказка, иллюстрации, бумага для рисования, цветные карандаши, ластик, краски, кисти художественные.
- Приветствие.
Упражнение «Одень человечка». Участникам предлагается заготовки с изображениями фигурок человека. Необходимо придумать ситуацию и соответственно ей одеть человечка.
2. Работа со сказкой. Дети садятся по кругу. Руководитель зачитывает им сказку без окончания. Затем он предлагает участникам группы придумать завершение сказки по своему усмотрению и дорисовать и раскрасить картинки-иллюстрации к сказке. Обсуждение.
3. Рефлексия.
Тема 9
Цель: Формирование умения выражать свое положительное отношение к другим людям, научение оказывать и принимать знаки внимания.
Методы: социально-психологические игры, совместная деятельность по созданию мозаики.
Материалы и оборудование: картон, цветная бумага, цветная гофрированная бумага, ножницы, клей ПВА, кисточки.
- Приветствие.
Совместное рисование, направленное на формирование навыка коммуникаций. Дети разбиваются на пары. Каждой паре дается лист бумаги и два карандаша разного цвета. Руководитель предлагает участникам группы нарисовать совместные рисунки. Иногда возникает борьба за пространство на бумаге, и руководитель наблюдает, как решается эта проблема. Уступает ли один другому, существует ли согласие, вторгается ли один на территорию другого. Участникам дается инструкция выполнять упражнение молча. Обсуждение ощущений при выполнении упражнения.
Игра «Волшебный стул» для создания доброжелательной атмосферы в группе. Участники рассаживаются полукругом. Напротив ставиться «волшебный» стул. Он высвечивает только положительные качества человека, который на него садится. Дети по очереди садятся на этот стул, а остальные называют по одному положительному качеству этого ребенка. В ответ ребенок говорит: «Спасибо, я тоже думаю, что я …» (повторяется сказанное ему).
- Групповая работа по созданию мозаики из комочков гофрированной бумаги. В данной технике исполнения заложена возможность снятия психоэмоционального напряжения. Участники группы рвут бумагу на мелкие кусочки, затем скатываются в небольшие комочки, которые смазываются клеем и приклеиваются на большой лист картона. Заранее оговаривается тема аппликации. Сочетание комочков разного цвета дает возможность получить красочную и яркую картину. Обсуждение.
- Рефлексия.
Тема 10
Цель: Моделирование психических явлений личности ребенка через эмоцию и эмпатию, формирование эмоциональной отзывчивости на красоту человеческих чувств.
Методы: изготовление открыток методом плоскостной аппликации, рисование открыток, беседа.
Материалы: заготовки из цветного картона, плотной бумаги, цветная бумага, бисер, цветные наклейки, кружева, цветные карандаши, косметические краски, гелевые ручки, ножницы, клей-карандаш.
- Приветствие.
Упражнение «Логические цепочки» на создание доброжелательной атмосферы в группе. Участники становятся в круг, у ведущего в руках мягкая игрушка. Он бросает игрушку кому-либо из стоящих в кругу и произносит любое слово, например, «яблоко». Следующий участник - «сладкое», далее - «съели» и т.д. Каждая пара слов должна быть связана по смыслу. Игра позволяет менять смысловые направления и вносит веселое оживление.
- Изготовление открыток. Участники группы рассаживаются за столом. Руководитель демонстрирует детям образцы изготовленных своими руками открыток. Затем предлагает детям изготовить открытки для своих близких. Просмотр и обсуждение готовых открыток.
- Рефлексия.
Тема 11
Цель: выявление эффективности коррекционной программы.
Методики: цветопсихологичекий тест Люшера, методика «Розовый куст», методика Филлипса, методика диагностики самооценки психических состояний по Р. Айзенку.
Тема 12
Цель: оценка курса коррекционных занятий, совместный анализ проведенной работы.
Методы: анкетирование, беседа, свободное рисование.
Материалы: анкеты, ручки, флипчарт, цветные карандаши, фломастеры.
- Приветствие.
Упражнение «Коллективный рисунок». На листе, закрепленном на флипчарте, каждый ребенок рисует деталь заранее выбранного сюжета (родители при этом не видят, что рисуют дети). Родителям предлагается продолжить рисование, при этом, выбрав деталь, по их мнению, принадлежащую их ребенку.
- Совместное чаепитие с родителями. Свободный обмен мнениями.
- Просмотр и обсуждение детских работ. Заполнение анкет родителями.
3.6. Программа коррекции импульсивного поведения младших
школьников средствами игры
(Ящук Е. С., социальный педагог)
Программа создана на основании запроса родителей, обратившихся в Городской Центр социальной помощи семье и детям с проблемой поведенческих нарушений у детей. Около 37% процентов родителей в качестве основной причины обращения к специалистам назвали расторможенность и импульсивность своих детей.
Импульсивность - одно из наиболее распространенных поведенческих нарушений в младшем школьном возрасте. Импульсивность является одной из разновидностей аффективной возбудимости ребенка, вследствие которой любое стремление к удовольствию должно немедленно удовлетворяться без учета конкретных возможностей достижения этого удовольствия и при недостатке волевой регуляции побуждений и поступков (Кащенко В. П.). Необходимо отличать импульсивность от гиперактивности, которая является следствием минимальных мозговых дисфункций (ММД) и требует серьезного и длительного медикаментозного и психотерапевтического лечения. Импульсивность же является следствием недостатков семейного воспитания или негативных взаимоотношений с педагогами и сверстниками в школе. У мальчиков импульсивность фиксируется значительно чаще, чем у девочек. Основные симптомы импульсивности проявляются в том, что ребенок:
- беспокоен в движениях и не может усидеть на месте;
- нетерпелив и не может ждать своей очереди в играх и во время занятий;
- выкрикивает ответ, не дослушав вопрос;
- любопытен, но не любознателен;
- ни одно из начатых дел не доводит до конца;
- не умеет играть тихо, сосредоточенно и спокойно;
- непредсказуем в реакциях, часто сам удивлен негативными последствиями своего поведения и огорчается из-за них;
- вмешивается в игры и занятия других детей;
- раздражителен;
- испытывает затруднения в общении с другими детьми (Шейдер Р.).
Импульсивность впервые проявляется уже в дошкольном возрасте. Однако в этот период может выглядеть не столь проблемно, поскольку частично компенсируется нормальным уровнем интеллектуального и социального развития. С началом школьного обучения основным требованием к ребенку становится достаточно высокий уровень развития произвольных процессов и вообще произвольности поведения. В этом случае импульсивность становится серьезным препятствием на пути школьной адаптации ребенка. Именно импульсивность детей младшего школьного возраста вызывает наибольшую тревогу у их родителей и педагогов, а следовательно, именно эту проблему приходится довольно часто решать социальным педагогам и психологам.
Коррекционная работа с импульсивными детьми должна носить системный характер: иметь четкие этапы и логику продвижения от простого к сложному; учитывать конкретные особенности детей с данным поведенческим нарушением и их возрастные характеристики; охватывать не только самих детей, но и их родителей.
Основным методом в работе с импульсивными детьми младшего школьного возраста выступает игра, которая способствует развитию у ребенка произвольности поведения, механизмов управления им. Произвольность предполагает наличие образца поведения, которому следует ребенок, и контроля. В игре образцом служит образ другого человека, чье поведение копирует ребенок. Первоначально ребенку необходим внешний контроль со стороны его товарищей по игре (дети контролируют друг друга, а затем - каждый самого себя) и руководителя группы. Внешний контроль постепенно выпадает из процесса управления поведением, и образ начинает регулировать поведение ребенка непосредственно. Затем осуществляется перенос формирующегося в игре механизма произвольности в другие неигровые ситуации в жизни ребенка. Таким образом, ребенок постепенно научается управлять не только своими отдельными действиями, но и поведением целиком.
Основными видами игр, используемых при работе с импульсивными детьми, являются:
- игры с элементами мышечной релаксации (по принципу «через утомление - к расслаблению»);
- подвижные и спортивные игры;
- игры с правилами и ограничениями (ограничительными целями);
- игры, позволяющие научить ребенка разбивать сложное действие на ряд простых операций и сосредоточиваться на выполнении каждой их них, доводя ее до логического завершения;
- игры, развивающие у детей произвольные процессы (память, внимание, мышление) и навыки самоконтроля поведения;
- игры, обучающие детей приемам эффективного взаимодействия со сверстниками, требующие подчинения индивидуальных желаний групповым интересам и совместной деятельности.
При условии, что все занятия объединены общей игровой тематикой и проходят в виде длительной игры-сказки, они не только становятся для детей более интересными, но и вызывают максимальный коррекционный эффект. Единая логика всего курса занятий позволяет выстроить его структуру от простого к сложному, формируя и развивая у детей навыки управления поведением.
Цель программы: коррекция импульсивных проявлений младших школьников, развитие произвольности поведения и навыков самоконтроля.
Задачи:
- обучение детей навыкам саморегуляции двигательной активности при помощи приемов мышечной релаксации;
- развитие произвольных психических процессов (внимания, памяти, мышления, воли);
- развитие навыков саморегуляции поведения, необходимых для эффективного взаимодействия со сверстниками.