Направленность программы на целостную личность ребенка. Основные компоненты творческого потенциала ребенка

Вид материала

Доклад

Содержание Психологические условия для творческого развития ребенка Здоровьесберегающие образовательные технологии Школьные факторы риска Здоровьесберегающие технологии Образовательные технологии в области здоровьесбережения Обучение и воспитание детей в активной сенсорно-развивающей среде» Безопасное поведение Проблемы формирования психологического микроклимата в коллективе Выработанные в группе требования к системе взаимоотношений педагог-ребенок Воспитательная деятельность. Выработанные в группе требования к воспитанию для творческого и безопасного развития ребенка Что допустимо Обзор периодической литературы

Подобный материал:

• Проектный метод как средство развития творческого потенциала учащихся, 117.25kb.
• Путей развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка существует много,, 79.31kb.
• Программа по русскому языку, 137.48kb.
• Урок граждановедения в 5 классе по теме: «Права ребенка по Конвенции о правах ребенка», 347.62kb.
• Цель программы: формирование у учащихся культуры здорового образа жизни, раскрытие, 274.12kb.
• Личность и семья одаренного ребенка, 341.25kb.
• Основные закономерности развития нормального и аномального ребенка одинаковы, 94.1kb.
• Приемы и методы развития творческого потенциала, 136.87kb.
• Основные компоненты классного часа, 357.42kb.
• Рекомендации логопеда по формированию индивидуальной программы сопровождения ребенка, 85.13kb.

Педсовет 28.11.11.

«СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ТВОРЧЕСКОГО И

БЕЗОПАСНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА»

1. Приходько Н.И. - основной доклад по теме.
   
2. Князева Т.Н. - Понятие безопасности.
   
3. Гурская Л.А. - Психологические условия для творческого развития ребенка.
   
4. Ефимова Н.И. - Здоровьесберегающие технологии и развитие ребенка.
   
5. РАБОТА В ГРУППАХ:
   

• Воспитательная деятельность - Афанасьева С.С.
  
• Система взаимоотношений и микроклимат в коллективе - Шандакова О.П.
  
• Педагоги и администрация - Иванова Т.А.
  

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

(Из выступления педагога психолога ДДТ Гурской Ларисы Александровны)

Условия – совокупность тех независимых от причины явлений, которые превращают концентрирующуюся в причине возможность порождения следствия в действительность.

Основными психологическими условиями эффективного развития творческого потенциала ребенка:

- учет высокого исходного уровня развития способностей ребенка;

- разнообразие и нерегламентированность творческой активности ребенка в мотивационно, эмоциональном, интеллектуальном и волевом аспектах;

- обогащенная творческая среда в учебной формирующей работе, в том числе – творческие педагоги и продукты их творчества;

- направленность программы на целостную личность ребенка.

Основные компоненты творческого потенциала ребенка:

- мотивационный (уровень и своеобразие интересов и увлечений ребенка, заинтересованность и активность участия в творческой деятельности, доминирование познавательной мотивации);

- эмоциональный (эмоциональное отношение к процессу и результаты творческой деятельности, эмоциональный фон, богатство переживаний и др.);

- интеллектуальный (оригинальность, гибкость, адаптивность, беглость и оперативность мышления; легкость ассоциаций, уровень творческого воображения и др.);

- волевой (способность к саморегуляции и самоконтролю, качества внимания, самостоятельность, способность к волевому напряжению, требовательность к результатам своего творчества).

Уникальность каждого человека не вызывает сомнений. Однако умение предъявить себя миру, выразить свою уникальность является проблемой для большинства людей. Люди действуют по заранее заданным программам, схемам, шаблонам. Такая "запрограммированность " поведения приводит к переживанию бессмысленности своего существования, чувства протеста против требований общества, которое не позволяет отклоняться от принятых норм.

Вся познавательная активность детей осуществляется в конкретном культурном пространстве, которое можно рассматривать как систему нормативных ситуаций, поддерживающих или, наоборот, тормозящих детскую познавательную активность и инициативу.

При обсуждении проблемы творческого поведения прежде всего встает вопрос о его критериях. Они вытекают из принятого определения этого поведения. Под творческим мы понимаем такое поведение, которое характеризуется безоценочным отношением к жизни; возникающие жизненные ситуации не воспринимаются как хорошие или плохие, к ним не прикладываются оценочные критерии; они воспринимаются просто как ситуации, требующие разрешения, т. е. проблемные ситуации. Тем самым они не воспринимаются как результат прошлых действий, как награда или наказание.

Как показывают исследования психологов (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Сатир, Э. Фромм и многих других), потребность в самовыражении является одной из основных для человека. Но, как и всякая другая потребность, она нуждается в адекватных способах удовлетворения и реализации. А для человека адекватными формами удовлетворения потребности являются культурно выработанные средства. Парадоксом творческого самовыражения является то, что для его осуществления абсолютно необходимо овладение культурными нормами. С одной стороны, овладение этим является для общества гарантией того, что творческое самовыражение будет осуществляться в определенных культурно заданных рамках, не принося обществу вреда и не разрушая его основ. С другой стороны, культурно выработанные средства представляют собой материал, используемый в творческом самовыражении. Если усвоением культурно заданных образцов процесс личностного развития завершается, то это ведет к тупику - к омертвению, стереотипизации, шаблону. Если же это усвоение является лишь этапом развития, за которым следует свободное и гибкое творческое использование средств для выражения собственной индивидуальности, то оно открывает практически безграничные возможности для личностного роста.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

И РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

(План-конспект выступления Ефимовой Надежды Ивановны, педагога ДО, зав. сектором предпрофильной подготовки)

Цель моего сегодняшнего выступления – напомнить педагогам о том, что заботясь о всестороннем развитии воспитанника (интеллектуальном, нравственном, физическом и т.д.) нельзя забывать о том, что необходимо строить свой образовательный педагогический процесс так, чтобы он способствовал укреплению здоровья или хотя бы сохранению имеющегося у ребенка здоровья, а не разрушал его.

Школьные факторы риска

Болезни школьников:

1. Миопия (близорукость). За период обучения (1-11 класс) – заболеваемость возрастает в 5 раз.
   
2. Сколиоз (искривление позвоночника) – за последние 2-3 года заболеваемость возросла в 4,5 раза.
   
3. Неврозы – заболеваемость составляет 29%. При этом 60% выпускников находятся в пограничном состоянии.
   
4. Заболевания желудочно-кишечного тракта – у 52% обучающихся.
   

Здоровьесберегающие технологии

Педагогическая технология – строго научное прогнозирование (проектирование) и точное воспроизведение педагогических действий, которые обеспечивают достижение запланированных результатов.


Здоровьесберегающие образовательные технологии – по определению Петрова О.В. – это система, создающая максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования.


Образовательные технологии в области здоровьесбережения

1. Здоровьесберегающие – это здоровьесберегающая или интерактивная деятельность (дидактическая система ОУ – диспуты и дискуссии, физкультурно-оздоровительная работа, физкультминутки и др.)
   
2. Здоровьеформирующие – это информационно-учебная деятельность (просветительская работа, воспитательная система ОУ, содержание образования).
   

3. Здоровьеразвивающие

Единственная (запатентованная) здоровьеразвивающая технология « Обучение и воспитание детей в активной сенсорно-развивающей среде» Владимира Филипповича Базарного. Она дает возможность реабилитировать и социально адаптировать детей  к реалиям окружающего мира, улучшается здоровье обучающихся, повышается успеваемость и эффективность учебного процесса, создается психологически комфортная ситуация на занятии.

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения; сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни; научить использовать полученные знания в повседневной жизни.


Здоровьесберегающие моменты на занятии:

1. В начале занятия:
   

• кабинет проветрен;
  
• обстановка кабинета настраивает на рабочий лад (рациональность освещения, цветовой гаммы и др.).
  

2. В ходе занятия:

• количество видов учебной деятельности (от 4 до 7): опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение ситуационных задач);
  
• чередование поз в соответствии с видами работы; педагог наблюдает за позой обучающихся;
  
• наличие на занятии оздоровительных моментов (физкультминутки, упражнения и гимнастика для глаз);
  
• наличие внешней мотивации (похвала, поддержка, соревновательный момент и т.п.);
  
• наличие эмоциональных разрядок (шуток, улыбок, поговорок и др.).
  

3. В конце занятия:

• спокойное завершение занятия;
  
• проведение рефлексии.
  

БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ.

(Выступление методиста по ПДДТТ Рр Князевой Тамары Николаевны.)

В современной науке опасностями принято называть явления, процессы или объекты, способные в определенных условиях наносить ущерб здоровью человека непосредственно или косвенно.

Причинить вред жизни и здоровью людей могут различные домашние предметы, электрический ток, пламя, раскаленные предметы, горячая вода, продукты питания, бытовая химия, различные транспортные средства, дикие и домашние животные, некоторые насекомые и растения, солнечные лучи, низкая температура воздуха, погружение в воду, люди и многое другое.

Существует несколько подходов к классификации источников опасности. Большинство ученых условно делят их на три группы: 1) природные; 2) техногенные; 3) социальные.

С момента своего появления на земле человек столкнулся с природными опасностями: пониженная и повышенная температура воздуха, атмосферные осадки, солнечная радиация, молнии, встречи с дикими животными, ядовитые насекомые и растения, стихийные явления природы (землетрясения, наводнения, ураганы и др.) и т.п. Некоторые исследователи здесь же выделяют экологические опасности, нарушающие экосистему: загрязнения атмосферы, воды, почвы, истребление лесов и т.п.

С развитием человеческого общества к природным опасностям добавились техногенные (связанные с техникой): острые, колющие, режущие предметы, электрический ток, автомобили, газ и многое другое.

К социальным относят опасности, создаваемые человеком: драки, убийства, преступления, политические конфликты, войны, алкоголизм, наркоманию и другие пороки человеческого общества.

Вторая, часто встречающаяся классификация, представляет деление опасностей по возможности их возникновения, связанной с местом пребывания человека:

1. Опасности дома (или бытовые)
   
2. Опасности на природе
   
3. Опасности контактов с незнакомыми людьми (дома или на улице)
   

Поведение людей в опасной ситуации различно. Ощущение угрозы у одних превращается в чувство обреченности, делает человека совершенно беспомощным и неспособным к активной защите. Эффект неожиданности может притупить внимание и восприятие, ослабить память, повлиять на процесс мышления и вызвать растерянность, что, в свою очередь, приводит к неадекватному выполнению жизнеспасающих действий.

У других людей угрожающая обстановка способна вызвать общий подъем душевных и физических сил, мобилизацию активности и возможностей для изменения опасной ситуации путем воздействия на нее или ухода от нее. Чаще всего поведение человека в опасной ситуации зависит от того, выделяет ли он источники опасности в окружающей среде, может ли правильно оценить опасную ситуацию и избежать или при необходимости выйти из нее.

Под безопасностью понимают такое состояние окружающей среды, при котором с определенной вероятностью обеспечивается невозможность причинения вреда существованию человека, как другими людьми, так и им самим, благодаря имеющимся знаниям, умениям и навыкам, как это сделать.

Безопасность ребенка напрямую зависит от поведения взрослого. Какое поведение декларируют взрослые в повседневной жизни, какой образ жизни и стиль общения друг с другом – все это способствует безопасности ребенка или, наоборот, подталкивает к беспечности, противоправности, агрессивности, безнравственности и угрозе жизни или здоровью. Безопасность ребенка на улице или в транспорте зависит также не от инстинктов, заложенных природой, а от знаний, которые дает родитель, школа и окружающая реальность.


ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО МИКРОКЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ

(Шандакова О.П. – зав. отделом физкультурно-спортивной и спортивно-технической направленности)

Ученический коллектив это детское сообщество, которое обеспечивает социально-психологическую поддержку личности, с одной стороны, и способно культивировать в индивиде качества социального субъекта – с другой стороны.

Диагностическая информация о качестве межличностных отношений в детском коллективе является надежным способом экспертизы реального уровня личностного развития, достигнутого конкретным коллективом при поддержке руководителя.

В состав качеств личности, необходимых для формирования благополучного эмоционально-психологического микроклимата входят коммуникативные и организаторские способности, которые являются инструментом социального взаимодействия. Эти качества формируются с детского возраста под влиянием обстоятельств и тех детских коллективов, в которые попадает ребенок.

1. Коммуникативные способности – это комплекс качеств, которые помогают человеку устанавливать успешные взаимоотношения с другими. Они включают в себя умение видеть и понимать состояние партнера, выбирать оптимальную дистанцию общения, вызывать расположение и т.д. Кроме того, оно включает в себя и потребность в интенсивном диалоге и расширении сферы общения.

2. Организаторские способности – это качества, позволяющие успешно осуществить организаторскую деятельность не только применительно к другим для решения общегрупповых задач, но и непосредственно к себе.

Эмоционально-психологический климат – общественное чувство группы, система ее коллективных переживаний жизненного смысла явлений и ситуаций. Эмоционально-психологический климат отражает на эмоциональном уровне характер межличностных отношений.

Благоприятная психологическая атмосфера в коллективе складывается из следующих параметров:

-гуманистическое отношение друг к другу;

- чувство удовлетворенности группой;

- эмоциональная включенность – сопереживания коллективным событиям;

-устойчивый положительный настрой;

- свобода и активность личности при выражении мнений и принятии решений.

Эмоционально-психологический климат выполняет в жизни коллектива две важные функции:

1. определяет самочувствие личности в коллективе.

2. стимулирует продуктивность совместной работы.

Хорошее психологическое самочувствие подростков – большая ценность коллектива, один из показателей его высшего развития, т.к. эмоциональное благополучие - это определяющее условие для гармоничного развития личности. Только личность, испытывающая в данной группе психологический комфорт примет и разделит групповые ценности и нормы, станет лично причастной к групповому самосознанию.

Коллективные эмоции имеют большую побудительную силу. Они тонизируют активность членов коллектива, сплачивают и объединяют их в едином коллективном переживании, или оказывают давление по типу «психического заражения», определяют стиль группового поведения.

Любой ученический коллектив – система не только социально необходимая, но и принудительная, т.е. подросток не волен выбирать «доставшийся» ему коллектив. Поэтому работа руководителя в большей степени направлена на формирование группового согласия и гармонизацию отношений личности и коллектива с целью повышения такого показателя как привлекательность группы.

Это еще один из показателей качества межличностных отношений. Он является ценностным показателем удовлетворенности своим пребыванием в данном коллективе. Привлекательной считается группа, в которой наиболее полно удовлетворяются социальные потребности подростка.

Для углубленного педагогического анализа определяется уровень привлекательности отдельных сторон жизнедеятельности коллектива, а именно:

1. Эмоциональные условия в коллективе.

2. Деловой настрой ( отношение к учебе).

3. Педагогический фактор ( отношение к руководителю).

4. Чувство «МЫ» (оценка групповой сплоченности коллектива)

5. Общая оценка привлекательности коллектива.

Уже сама процедура диагностики имеет сильное воспитательное значение, т.к. методика ставит ученика в позицию личности, имеющей право оценить общество, сделать выбор, осмыслить свои социальные потребности и заявить о них.

Показатели высокого уровня привлекательности группы говорят о том, что она эффективно реализует положительные социальные потребности.

Показатель среднего уровня фиксирует «прожиточный минимум», т.е. это и положительная оценка коллектива, и вместе с тем мотив для развития отношений внутри коллектива.

Показатель низкого уровня – «знак беды», т.е. ученическая среда очень негостеприимна для подростка. Этот факт требует срочного вмешательства со стороны руководителя.

Полученные результаты обязательны для гласного и проблемного обсуждения. Это побуждает учащихся к активному социальному анализу, привлекает их внимание к «проблемным» показателям, заставляет быть соучастником коллективного взаимодействия.

Кроме того, ответы, которые выбирают учащиеся, служат информацией о каждом из них, и восприятии своего места в коллективе.

Поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей — это особо важная задача обучения одаренных детей.

Педагог должен не сформировать и даже не воспитать, а найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в него механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и достойной человеческой жизни, для диалогичного и безопасного взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией.

В дополнительном образовании можно использовать такой мощный ресурс развития одаренности, как единство и взаимодействие искусств, что в обычной школе затруднено предметным расчленением содержания образования.

Вместе с тем данная форма работы с одаренным ребенком таит серьезные опасности. Очень важно не создавать у него «чувства исключительности»: и потому, что оно может не получили подтверждения в дальнейшей жизни, и потому, что кружки и студии посещают не только особо одаренные дети, но и те, кому просто доставляет удовольствие заниматься искусством, и отношения с ними должны складываться гармонично.

Две другие опасности, к сожалению, нередко исходят от педагогов.

Первая — это эксплуатация неординарных способностей ученика (вокальных, сценических, музыкальных и т.д.) ради престижа учебного заведения или его руководителя, что часто идет во вред самому ребенку.

Вторая — это неосознанное стремление руководителя реализоваться через учеников, что ведет к кажущейся успешности результата за счет нивелирования личного эстетического опыта и индивидуальности детей. В обоих случаях одаренный ребенок оказывается не целью, а средством для решения задач взрослы

Характерные особенности условий, в которых проводится работа с одаренными детьми, связанные с наличием (или, напротив, отсутствием) тех или иных компонентов образовательной системы, которые значимы для обучения и развития одаренных детей (необходимых учебно-методических материалов, музеев, концертных залов, библиотек, театров, а также ряда специалистов, например психологов, педагогов дополнительного образования и т.п.).

Педагоги используют методы более подходящие для одаренных; больше способствуют самостоятельной работе учащихся и стимулируют сложные познавательные процессы (обобщение, углубленный анализ проблем, оценку информации и т.д.).

ориентируются на творчество, поощряют учащихся к принятию риска.

По мнению исследователей, поведение педагогов для одаренных детей в коллективе , в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам:

1. разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы;

2. создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе;

3. предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения;

4. уважает личность, способствует формированию положительной самооценки ученика;

5. уважает его ценности;

6. поощряет творчество и работу воображения;

7. стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня;

8. проявляет уважение к индивидуальности ученика.


Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

Большое значение для понимания особенностей личности одаренного ребенка имеет анализ его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, которые, являясь следствием необычности самого ребенка, в значительной мере определяют историю его жизни и тем самым формируют его личность.

Нередко особое познавательное развитие идет в каком-то смысле за счет других сфер. Так, до определенного времени общение со сверстниками в сфере личностных интересов занимает у многих одаренных гораздо меньше места, чем у других детей того же возраста. Именно потому такие дети крайне редко становятся лидерами в своей дворовой или школьной группе.

Так, в силу уже описанной выше неравномерности развития, у части детей с резко повышенными интеллектуальными и художественно-эстетическими возможностями часто отсутствуют достаточно сформированные и эффективные навыки социального поведения и возникают проблемы в общении. Это может проявляться в излишней конфликтности. Во многих случаях особая одаренность сопровождается необычным поведением и странностями, что вызывает у одноклассников недоумение или насмешку.

Иногда жизнь такого ребенка в коллективе складывается самым драматическим образом (ребенка бьют, придумывают для него обидные прозвища, устраивают унизительные розыгрыши). В результате таких взаимоотношений со сверстниками порождаются и еще более усиливаются проблемы общения. Возможно, это одна из причин несоблюдения ими некоторых норм и требований коллектива. Присущая, всем одаренным детям неконформность в данном случае усиливает этот негативный момент.

В результате это приводит к своеобразной отчужденности ребенка от группы сверстников, и он начинает искать другие ниши для общения: общество более младших или, наоборот, значительно более старших детей или только взрослых.

Правда, многое зависит от возраста детей и системы ценностей, принятой в данном детском сообществе. В Домах творчества значительно выше вероятность того, что особые интеллектуальные способности такого одаренного ребенка или подростка будут по достоинству оценены и соответственно его взаимоотношения со сверстниками будут складываться более благоприятным образом.

Педагоги также неоднозначно относятся к особо одаренным детям, однако все зависит от личности самого педагога. Если это педагог, умеющий отказаться от позиции непогрешимости, не приемлющий методы воспитания «с позиции силы», то в этом случае повышенная критичность интеллектуально одаренного ребенка, его высокое умственное развитие, превышающее уровень самого педагога, вызовут у него уважение и понимание. В других случаях взаимоотношения с педагогом характеризуются конфликтностью, неприятием друг друга. Некоторые особенности личности таких одаренных вызывают у педагогов негодование, связанное с их представлением об этих детях как о крайних индивидуалистах, которое усиливается из-за отсутствия чувства дистанции со взрослыми у многих таких детей. Именно поэтому понимание своеобразия личности одаренного ребенка с является принципиально важным для успешной работы учителя с таким контингентом детей и подростков.

В целом возникает ситуация некоторой дезадаптации особо одаренного ребенка, которая может принимать довольно серьезный характер, временами вполне оправдывая отнесение одаренных детей этого типа к группе повышенного риска.

Необходимо обратить внимание на тот факт, что выборка одаренных детей неоднородна и особенности, присущие одной группе, нельзя распространять на всех одаренных детей. Важно подчеркнуть, что возникающие у них проблемы не являются следствием самой одаренности, ее имманентной характеристикой.


Выработанные в группе требования к системе взаимоотношений педагог-ребенок

Что допустимо	Что недопустимо
Поощрять	Оказывать давление
Раскрепощать ребенка педагогическими методами	Некорректное поведение педагога
Направлять в творчестве	Недопустимо физическое насилие, психологический нажим и унижение ребенка
Воспитание правильной самооценки самокритики у ребенка	Недопустимо навязывать свое мнение ребенку
Воспитание духа товарищества и традиций	Не позволять унижение ребенка ребенком
Стимулировать продуктивность.	Недопустимо сравнивать одного ребенка с другим.
Делегировать частичные функции педагога ребенку в воспитательных целях.	Не позволять ребенку брать роль педагога на себя

Воспитательная деятельность.

(заметки зав. методическим отделом Афанасьевой Светланы Алексеевны)

• Воспитание растущего человека как формирование развитой личности – это основная задача современного общества. Необходима организация систематического воспитания.
  
• Воспитательная система включает в себя три взаимосвязанных блока:
  

1. Воспитательная работа в процессе обучения
   
2. Внеурочная деятельность
   
3. Внешкольная деятельность
   

• Главный фактор эффективности процесса воспитания является - деятельностный подход и системность.
  
• Воспитательная система сегодня предлагает свой подход к воспитательной работе:
  

1. Воспитание, как развитие
   
2. Воспитание – как сохранение и преобразование человеческих качеств во взаимодействии детей, педагогов и родителей
   
3. Воспитание – как умение решать жизненные проблемы
   
4. Воспитание – как умение делать правильный нравственный выбор, и умение выражать свои чувства
   

• Основная идея воспитания – развитие личности человека, его субъективности и индивидуальности, творческих и интеллектуальных способностей.
  
• Воспитательная работа в учебном заведении ориентируется на потенциал социума и преумножения сложившихся традиций.
  
• Самое первое место в воспитательной деятельности занимает СЕМЬЯ. В практике необходимо применять массовые, групповые и индивидуальные формы и методы работы с родителями.
  
• Система дополнительного образования - базис, на котором и выстраивается вся система воспитательной деятельности. Это необходимое звено в воспитании многогранной личности, в ее образовании, в ранней профессиональной ориентации.
  

Выработанные в группе требования к воспитанию для творческого и безопасного развития ребенка

Допустимо в воспитательной деятельности	Недопустимо в воспитательной деятельности
Системность подходов	Разность взглядов на воспитание, недопустимо оставлять без общего подхода к воспитанию
Воспитание – как развитие, сохранение и преобразование человеческих качеств	Отвержение традиционных взглядов на жизнь и творчество
Формирование потребностей личности	Не учитывать потребностей ребенка
Совместная творческая деятельность – идея сотрудничества	Оставлять ребенка один на один с проблемой
Реализация идеи и ответственность за результат	Отсутствие идеи, отсутствие творческого подхода
Идея открытости – контакт с семьей, взаимодействие с социумом	Замкнутость на своих интересах, замкнутая система учреждения

Выработанные в группе требования к системе взаимоотношений между педагогами и администрацией ДДТ по вопросу создания условий для творческого и безопасного развития ребенка

Что допустимо	Что недопустимо
Своевременное доведение информации администрацией до педагогов ДДТ	В присутствии детей администрации делать замечания педагогам
Взаимоуважение	Авторитарство
Педагогический такт	Хамство
Благоприятный микроклимат (относись к людям так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе
Взаимоподдержка
Прозрачность информации.

Обзор периодической литературы

(библиотекарь Гурская Л.А.)

С января 2012г. Мы выписываем 10 наименований журналов, таких как:

- Бюллетень. Региональный опыт развития воспитания дополнительного образования;

- Внешкольник;

- Детское творчество;

- Дополнительное образование и воспитание;

- Искусство в школе;

- Методист;

- Народное образование;

- Одаренный ребенок;

- Практика административной работы в школе;

- Юридический журнал.

Я хочу остановиться на нескольких из них.

Журнал «Дополнительное образование» содержит разделы о педагогическом опыте, о педагогической практике, внеклассные занятия. В статье об организации двигательной активности на занятиях можно найти комплекс упражнений, игры для физкультминуток. В приложении к журналу есть образовательные программы дополнительного образования детей.

«Искусство в школе» - это общественно-педагогический и научно-методический журнал. В нем есть вопросы художественной педагогики, педагогические и искусствоведческие исследования, компьютерные технологии.

В журнале «Внешкольник» можно найти актуальные и востребованные формы работы по развитию педагогической поддержки семейного воспитания в образовательном пространстве; как сформировать социальные ценности у детей и подростков через творческие объединения и общественные организации; о непрерывном дополнительном образовании одаренных детей через профильные отряды.

Журнал «Методист» содержит разделы: система повышения квалификации, муниципальная методическая служба, дополнительное образование и воспитание детей, начальное и среднее профессиональное образование, школа, дошкольное образование, которые включают в себя статьи о поликультурном воспитании детей в учреждении дополнительного образования, о педагогическом контроле как средстве формирования профессионально важных качеств, методику духовно-нравственного воспитания на уроках истории.

В журнале «Народное образование» есть: образовательная политика, народные проект, управление образованием, технология и практика обучения, школа и воспитание. Статья «Правила, которые мы выбираем» рассказывает о распространенных правилах поведения, стереотипах поведения, психологии отношений. Статья «Готовность первоклассников к обучению в школе» об адаптации детей, тревожности, описывает методики оценки развития познавательной сферы первоклассников, индивидуально-личностные особенности первоклассников.

Журнал «Одаренный ребенок» содержит региональный опыт работы с одаренными детьми, статьи о системе совместной работы учителя и родителей по развитию личности ребенка и создания коллектива детей первого класса, статьи об организации творческой деятельности младших школьников, опыт развития исследовательской позиции детей начальной школы.

В библиотеке большая подписка журнала «Делаем сами». Очень хороший журнал для тех, кто любит что-то делать своими руками. Всевозможные идеи украшения интерьера; изготовление различных бус, браслетов, серег; батик; валяние; плетение; вязание игрушек и т.д.

Заканчивается подписка на журнал «Ателье». В журнале есть последние тенденции моды, описывается новое швейное оборудование, выкройки.

Спасибо за внимание! Ждем в нашей библиотеке!