Рекомендации логопеда по формированию индивидуальной программы сопровождения ребенка Компоненты
| Вид материала | Документы |
- Индивидуальной программы реабилитации инвалида (ребенка-инвалида) в республике татарстан, 63.7kb.
- Методические рекомендации по составлению индивидуальной образовательной программы (иоп), 219.61kb.
- Направленность программы на целостную личность ребенка. Основные компоненты творческого, 236.53kb.
- Представление учителя-логопеда на ребенка младшего школьного возраста, 65.45kb.
- Рекомендации логопеда 6 Памятка для родителей. 7 Развитие речи детей от 2 до 7 лет, 140.87kb.
- Методические рекомендации к проведению круглого стола в дошкольных учреждениях «Мотивационная, 108.81kb.
- Методические рекомендации по написанию программы по формированию культуры здорового, 2937.86kb.
- Е современных технологий в организации работы учителя логопеда по формированию культуры, 115.46kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «логопедические практикумы» (раздел «организация, 489.78kb.
- Методические рекомендации по составлению индивидуальной карты развития ребёнка на переходном, 289.23kb.
Рекомендации логопеда по формированию индивидуальной программы сопровождения ребенка
| Компоненты речи | Основные коррекционно-развивающие направления | Определяющие условия |
| ||
| - формирование коннотативного и контекстуального компонента значения слова; - формировать умение понимания многозначных слов, осознавать их переносное значение, точно выбирать их для выражения собственных мыслей; - формировать умение понимать значение слов как в экстравербальном контексте, так и в кодифицированном литературном контексте. | Общие: 1)взаимосвязное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка; 2) коррекционные занятия должны проводиться в системе; 3) дифференцированный подход в логопедической работе, который предполагает учет особенностей высшей нервной деятельности ребенка; 4) связь речи с другими сторонами психического развития, т.е. включать в занятия упражнения, корригирующие различные психические процессы. Частные: 1)соблюдать принцип доступности и систематичности при подборе лексического материала, т.е. речевой материал должен четко отвечать поставленной цели, не превышать программные требования и быть знакомым по смыслу; 2) словарную работу реализовывать при выполнении упражнений практического характера, с учетом принципа семантической ценности лексики; 3) отбор словаря осуществлять по темам, с учетом лексико-грамматического принципа сходства значения слов с общей морфемой; 4) использовать принцип строевой способности слов; 5) учитывать познавательное и воспитательное значение лексем при отборе коррекционного материала. |
| - совершенствование коммуникативных умений в процессе усвоения структурно-грамматических компонентов языка; - формировать в равных пропорциях знаменательную и строевую лексику, формировать обобщающую функцию слова; - формирование семантических полей по тематическим группировкам и группировкам по словообразовательному признаку; - формировать понимание и употребление слов, выражающих поручения и названия предметов, действий и явлений, связанных со школьным обучением, формировать школьную терминологическую лексику; - формировать периферию семантических полей, с учетом слов с абстрактным и отвлеченным значением, собирательные понятия; - активизация словарного запаса в грамматически оформленных рамках (предложений, диалога, связной речи) в связи с различными видами деятельности (предметно-практической, учебно-познавательной); - формирование словаря, связанного с морально-этической стороной жизни; - формировать словарный запас по степени общения и многозначности (обобщающие слова, видовые понятия, многозначные слова, антонимические и синонимические ряды, слова, имеющие эмоционально-экспрессивную окраску, слова с переносным значением, производные слова); - совершенствование семантической структуры слов в единстве основных его компонентов. | |
| - сформировать равнозначные смысловые и синтаксические отношения в синтаксических единицах; - уточнить подбор союзов, союзных слов, предлогов для связи между собой простых синтаксических единиц в сложной конструкции; - формировать умения строить бессоюзные сложные конструкции; - расширять объем знаний о грамматических категориях русского языка. | |
| - формирование связной речи должно строиться с учетом самостоятельности планирования связных высказываний; - формирование полноценной смысловой организации связного высказывания; - формировать умение структурировать повествование. | |
| - воздействие на все стороны речевого праксиса (уточнение артикуляционных укладов, восстановление слоговых кинестезий); - совершенствование фонематического слуха; - совершенствование языкового анализа и синтеза: анализ синтаксических единиц, слоговой и фонематический анализ и синтез; - формирование морфологических и синтаксических обобщений; - развитие орфографической чувствительности и зоркости; - автоматизация навыков чтения, для расширения словарного запаса использовать приемы объяснительного чтения, с учетом соблюдения тематического принципа. | |
| ||
| - формирование психофизиологической основы речи, выработка установки на деятельность и коммуникацию (развитие речевой и психической активности); - обеспечение активной речевой практики. | 1)создание благоприятной обстановки для формирования полноценной коммуникативной стороны речи; 2) оречевление всех видов деятельности, использование приемов ритмики и логоритмики, размещение упражнений в порядке нарастающей сложности, подчиненность заданий выбранной теме, вариативность упражнений. |
| - расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности; - уточнение лексических значений слов; - формирование семантической структуры слов в единстве основных его компонентов (денотативного, понятийного); - активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного словаря в активный словарь. | Общие: 1)воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений; 2) развитие речи с опорой на онтогенез; 3) взаимосвязное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка; 4) систематическое проведение коррекционных занятий; 5)коррекционная логопедическая работа проводится параллельно с медикаментозным лечением, назначенным неврологом; 6) связь речи с другими сторонами психического развития, т.е. включать в занятия упражнения, корригирующие различные психические процессы. |
| - организация системы продуктивных словообразовательных моделей, т.е. уточнение связи между значением морфемы и ее знаковой формой; - соблюдать поэтапность работы по формированию словообразования (закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей, работа над словообразованием менее продуктивных моделей, уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей); - на начальном этапе проводить работу по нормированию словоизменения в диалогической речи (на уровне словосочетания, предложения), в дальнейшем – закрепление словоизменения в связной речи; - соблюдать поэтапность работы по формированию словоизменения (формирование более продуктивных и простых по семантике форм, закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению, менее продуктивных форм словоизменения). - формирование синтаксических единиц (обучение построению фразы, научить пользоваться предлогами, уточнив их значение, уделить внимание развитию причинно-следственных связей слов в предложении, особое внимание уделять порядку слов в предложении). | |
| - формировать артикуляционные основы звуков; - научить дифференцировать речевые и неречевые звуки; - восстановить слоговые кинестезии простых слов. | |
у детей дошкольного и младшего школьного возраста | ||
| - уточнить артикуляционные основы звуков (восстановление слоговых кинестезий); - сформировать дифференциации звуков, как на слух, так и в произношении; - формирование представлений о линейной последовательности звуков в слове и о количестве звуков в слове; - формирование понятий и овладение терминами, их обозначающими: слово, слог, звук, согласный и гласный, глухой и звонкий, твердый и мягкий звуки; - формирование представлений о линейной последовательности звуков в слове и о количестве звуков в слове; - формирование элементарного языкового анализа и синтеза: анализ синтаксических единиц, слоговой и фонематический анализ и синтез; - коррекция звукопроизношения (постановка основных групп звуков, длительный период автоматизации и дифференциации звуков). | Общие: 1)взаимосвязное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка; 2) коррекционные занятия должны проводиться в системе; 3) дифференцированный подход в логопедической работе, с учетом психических особенностей ребенка; 4) соблюдать принцип доступности и систематичности при подборе коррекционного материала, т.е. речевой материал должен четко отвечать поставленной цели, не превышать программные требования и быть знакомым по смыслу. 5) связь речи с другими сторонами психического развития, т.е. включать в занятия упражнения, корригирующие различные психические процессы. |
| - совершенствования слухового и зрительного кинестетического контроля; - работа над речевым дыханием; - нормализация речевой моторики (точечный массаж, как одно из средств); - существенное внимание уделить просодической стороне речи. | 1)стимулировать потребность сделать свою речь выразительнее для окружающих; 2) обратить внимание на функциональную обратимость дефектов речевой моторики; 3) поэтапная обработка ритмических движений артикуляторного аппарата с синхронной подачей дыхательной струи воздуха и голоса; 4) отработка звуков строится с учетом минимальной смены артикуляционных укладов, что повысит эффективность результатов. |
| - развитие мелкой моторики пальцев рук; - формирование языкового анализа и синтеза; - развитие зрительного гнозиса; - расширение объема и уточнение зрительной и слуховой памяти; - формирование пространственных представлений; - развитие зрительного анализа и синтеза; - формирование навыков слогослияния. | |