Методические рекомендации к проведению круглого стола в дошкольных учреждениях «Мотивационная готовность ребенка к школе»
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Методические рекомендации к проведению круглого стола в дошкольных учреждениях «Мотивационная, 111.06kb.
- Психологическая готовность к школьному обучению Краткие итоги дошкольного развития, 197.31kb.
- Психологическая готовность к школьному обучению, 160.11kb.
- Серова Л. И. Диагностика психологической готовности к школе, 248.88kb.
- Психологическая готовность ребенка к школе Личностная и социально-психологическая готовность, 831.15kb.
- Психологическая готовность ребенка к школе, 73.73kb.
- Методические рекомендации к организации и проведению утренней гимнастики в дошкольных, 65.78kb.
- Формирование мотивационной готовности к школьному обучению в условиях взаимодействия, 98.31kb.
- Особенности подготовки ребенка к школе, 85.24kb.
- Как подготовить ребёнка к школе, 85.7kb.
Методические рекомендации к проведению круглого стола
в дошкольных учреждениях
«Мотивационная готовность ребенка к школе»
К участию в работе круглого стола рекомендуется подготовить выступления старшего воспитателя, педагога-психолога, логопеда, для учреждений компенсирующего вида – профильных специалистов.
Предлагается следующий регламент:
1. Вступительное слово руководителя учреждения.
2. Выступление старшего воспитателя, которое содержит обоснование актуальности рассматриваемого вопроса, современный аспект психолого-педагогических исследований, опыт практической работы педагогического коллектива.
3. Выступление педагога-психолога «Психологические аспекты мотивационной готовности ребенка к школе»
4. Выступления профильных специалистов (в соответствии с видом детского сада).
5. Разработка и принятие решения по результатам работы круглого стола.
Эффективность восприятия материала повышается, если выступление сопровождается презентацией, иллюстрируется фото- и видеоматериалами и т.п.
Примерное содержание выступления старшего воспитателя (составлено по работам кандидата психологических наук Гуткиной Нины Иосифовны)
Внутренняя позиция школьника и мотивы учения
В теоретических работах основной упор делался на значение мотивационной сферы в формировании личности ребенка. С этих же позиций рассматривается психологическая готовность к школе, то есть наиболее важным признавался мотивационный план. Были выделены две группы мотивов учения:
1) широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные "с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений";
2) мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или "познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями".
Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что ему хочется занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости, и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома.
Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Лидией Ильиничной Божович "внутренней позицией школьника" (1968). Этому новообразованию Л.И. Божович придавала очень большое значение, считая, что "внутренняя позиция школьника" может выступать как критерий готовности к школьному обучению. Но следует заметить, что и "внутренняя позиция школьника", и широкие социальные мотивы учения — явления сугубо исторические.
Дело в том, что существующая в нашей стране система общественного воспитания и обучения предполагает несколько ступеней взросления:
1) детский сад — дошкольное детство; к детям относятся как к малышам. Следует отметить, что в настоящее время придается все большее значение дошкольному воспитанию. В Федеральных Государственных требованиях обозначен «портрет дошкольника», на содержании которого мы остановимся несколько позже;
2) школа — с поступлением в школу ребенок встает на первую ступеньку взросления, здесь начинается его подготовка к самостоятельной взрослой жизни; именно такое значение придается школе в нашем обществе;
3) высшая школа или работа — взрослые люди. Таким образом, школа является связующим звеном между детством и взрослостью, причем если посещение дошкольного учреждения является необязательным, то посещение школы до сих пор было строго обязательным, и дети, достигая школьного возраста, понимают, что школа открывает им доступ к взрослой жизни. Отсюда и появляется желание пойти учиться в школу, чтобы занять новое место в системе общественных отношений.
Именно этим, как правило, объясняется то, что дети не хотят учиться дома, а хотят учиться в школе: им недостаточно удовлетворить только познавательную потребность, им еще необходимо удовлетворить потребность в новом социальном статусе, который они получают, включаясь в учебный процесс как серьезную деятельность, приводящую к результату, важному как для ребенка, так и для окружающих его взрослых.
Итак, подробнее остановимся на Федеральных Государственных требованиях.
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:
- физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
- любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
- эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
- овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Далее рекомендуется включить примеры практического опыта воспитателей в реализации задачи формирования мотивационной готовности к школе.
Примерное содержание выступления педагога-психолога:
В возрасте 6-7 лет у ребенка проходит развитие от непроизвольного поведения к произвольному, поэтому нормативным считается, если в каких-то случаях ребенок импульсивен, недостаточно сосредоточен (на Ваш взгляд), окончательное формирование личности выходит за рамки дошкольного детства. Старайтесь не критиковать ребенка, а вместе обсуждать допущенные ошибки.
Родителям, педагогам важно обращать внимание не на количество выполненных заданий, а на то, КАК дошкольник их выполняет. Поведенческие реакции в процессе выполнения упражнений показывают сформированность познавательной активности будущего первоклассника.
Психологи рекомендуют обращать внимания на уровень развития школьной зрелости по следующим критериям:
Уровень оценивается как высокий:
если задание сразу заинтересовывает ребенка.
Ребенок с удовольствием находит правильные ответы, стремиться продолжить и завершить работу. Понимает задачу быстро, не нуждается в ее повторении и разъяснении. Ребенок самостоятельно старается обдумать решение, прежде чем начать действовать.
Задания в основном выполняет правильно, выделяя более или менее существенное. Может словами доказать свое мнение. Помощь взрослого использует минимально.
Сам может оценить правильность решения, улучшить и исправить результат. Положительный настрой сохраняется до конца занятия.
2. Уровень оценивается выше среднего:
если задание заинтересовывает ребенка, в целом охотно и с интересом выполняется.
Понимает задание без дополнительных разъяснений, но иногда нуждается в повторении инструкции и содержания задачи.
Задания выполняются в большинстве случаев правильно. Ребенок принимает задание, может сосредоточиться на нем, но ходом его выполнения может хорошо управлять только с помощью взрослого, который контролирует и регулирует деятельность, помогает наводящими вопросами.
Ошибки может исправить сам, но часто просит помощи взрослого.
3. Уровень оценивается как средний или ниже среднего (в зависимости от характера и выраженности указанных характеристик):
ребенок заинтересован ситуацией занятия, но к его содержанию скорее безразличен.
Готов сразу прекратить работу, перейти к выполнению следующего задания, не закончив предыдущего. Для успешной работы нуждается в постоянном поощрении и похвалах со стороны взрослого.
Для понимания сложных заданий ему необходимо повторение, разъяснение инструкции, иногда в прямой помощи в виде практических действий. В целом, владеет необходимым запасом общих представлений.
Задачи решает с помощью показа взрослым или пробных действий, т.е. торопится, начинает неправильно, иногда сам исправляет. Чем сложнее задания, тем больше неправильных ответов. Не всегда может обосновать свои действия и ход решения задачи словами. Нуждается в наводящих и подсказывающих вопросах.
Ошибки замечает только с помощью взрослого.
4. Уровень оценивается ниже среднего:
предложение позаниматься встречает с некоторым интересом, который быстро исчезает. К процессу к результату деятельности ребенок безразличен. Задачу не принимает и часто не понимает. Вопросы взрослого, связанные с сущностью задания не замечает, дает поспешные, импульсивные ответы или молчит.
Помощь взрослого чаще всего не воспринимается и не принимается. Умственные действия в большинстве своем бессистемны, хаотичны, бездумны, не может объяснить свои действия словами .
5. Ребенок не готов к поступлению в школу, уровень определяется как низкий:
если ребенок безразличен к ситуации занятия и содержанию заданий. Процесс деятельности его не интересует. Не реагирует или неадекватно реагирует на вопросы взрослого, связанные с заданием. Демонстрирует полное неприятие ситуации обследования и содержания заданий.
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:
- физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
- любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
- эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
- овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Выступление рекомендуется проиллюстрировать конкретными примерами взаимодействия с детьми и результатами наблюдений за поведенческими проявлениями старших дошкольников.
В заключении выступления педагог-психолог рекомендует воспитателям конкретные методы и приемы формирования мотивационной готовности к школе.
Например, раскрывает психологический аспект проведения:
1) подвижных игр с правилами как одно из средств воспитания произвольности высших психических функций;
2) речевых игр, формирующих познавательную активность (дидактические пособия, книга Бондаренко А.К. «Словесные игры в детском саду» и т.п.);
3) графических диктантов, рисунков по заданному образцу.
Таким образом, развитие познавательной активности стимулирует когнитивный компонент в мотивационной готовности. Преобладание только социальной мотивации может затруднять процесс обучения в школе.
В выступления профильных специалистов также рекомендуется включить практические приемы работы с дошкольниками, акцентировав внимание на формировании мотивационной готовности.
Решение по результатам работы круглого стола разрабатывается с учетом Федеральных Государственных требований, практического опыта работы педагогического коллектива. Рекомендуется наметить пути дальнейшего формирования мотивационной готовности к обучению в школе с учетом накопленного опыта и перспектив развития дошкольного учреждения.