Методические рекомендации по составлению индивидуальной образовательной программы (иоп) для детей-инвалидов, обучающихся на дому с использованием дистанционных образовательных технологий
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Расписание занятий студентов 5 курса «25», 115.09kb.
- Методическое пособие для студентов обучающихся с использованием дистанционных образовательных, 126.88kb.
- Методическое пособие для студентов обучающихся с использованием дистанционных образовательных, 126.28kb.
- Программа II международной научно-практической конференции психологическая помощь социально, 224.62kb.
- Валеологические рекомендации для родителей детей с нарушением опорно-двигательного, 219.35kb.
- Методические рекомендации к составлению Образовательной программы, 860.77kb.
- Оказание психолого-педагогической, медико-социальной помощи семьям, воспитывающим детей-инвалидов,, 208.81kb.
- Методические рекомендации к составлению Образовательной программы дошкольного образовательного, 946.63kb.
- Методические рекомендации по составлению индивидуальной карты развития ребёнка на переходном, 289.23kb.
- Методические рекомендации к составлению Образовательной программы дошкольного образовательного, 1789.25kb.
Владимирский институт повышения квалификации работников образования
Региональный центр дистанционного образования
Методические рекомендации по составлению
индивидуальной образовательной программы (ИОП)
для детей-инвалидов, обучающихся на дому
с использованием дистанционных образовательных технологий
Владимир, 2010 год
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Данные рекомендации адресованы работникам образовательных учреждений (административным работникам, педагогам, психологам, классным руководителям, кураторам, тьюторам, дефектологам и др. специалистам), ответственным за составление индивидуальной образовательной программы (ИОП) обучающихся.
Индивидуальная образовательная программа – документ, определяющий специфику освоения содержания образовательного стандарта на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (психолого-медико-педагогического консилиума) образовательного учреждения, комплексной диагностики особенностей личности ребенка, ожиданий родителей с целью создания условий для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка в процессе обучения и воспитания. ИОП составляется для детей-инвалидов, получающих образование в форме индивидуального обучения на дому с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ).
ИОП направлена на преодоление несоответствия между процессом обучения детей-инвалидов с тяжелыми нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, а также соматическими заболеваниями (при условии сохранности интеллектуальной сферы) по образовательным программам определенной ступени образования и реальными возможностями ребенка, исходя из структуры его заболевания, познавательных потребностей и интересов.
Организационно-педагогические условия проектирования и реализации индивидуальной образовательной программы предусматривают следующее:
- наличие в образовательном учреждении психолого-медико-педагогического консилиума;
- согласие родителей (законных представителей) на обучение ребенка по индивидуальной образовательной программе.
Нормативно-правовой базой проектирования индивидуальных образовательных программ является закон РФ № 3266-1 от 10.07.1992 «Об образовании», закрепляющий право обучающегося на индивидуальную учебную программу, ускоренный курс обучения в пределах федерального государственного образовательного стандарта (п.4, ст.50). Разработка и утверждение образовательных программ относятся к компетенции образовательного учреждения (статьи 9, 32). Указанные нормативные основания позволяют образовательному учреждению разрабатывать и реализовывать образовательные программы с учетом интересов и возможностей отдельных категорий обучающихся, в том числе и имеющих ограниченные возможности здоровья.
ИОП обеспечивает выполнение «Гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 ноября 2002 г. № 44 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.1178-02», постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 03 июня 2003 г. № 118 «Гигиенические требования к ПЭВМ и организация работы СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03».
Занятия с учащимися могут проводиться на дому и дистанционно (в режиме реального и отсроченного общения). Занятия проводятся как индивидуально, так и в малых группах для решения задач формирования коммуникативных навыков и социальной адаптации учащихся. Выбор вариантов проведения занятий зависит от особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся; сложности структуры их дефекта; особенностей эмоционально-волевой сферы; характера течения заболевания; рекомендаций лечебно-профилактического учреждения, психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения; противопоказаний для занятий в группе.
Количество учебного времени определяет региональный базисный учебный план для образовательных учреждений Владимирской области, реализующих программы общего образования детей-инвалидов, обучающихся на дому с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ) (приложение к письму департамента образования от 04 апреля 2010 года № ДО-1542-02-07). Предполагается согласование с родителями индивидуального образовательного маршрута ребенка.
Продолжительность учебного года определяется индивидуально, с учетом рекомендаций регионального базисного учебного плана. Продолжительность учебной недели и продолжительность урока определяется с учетом рекомендаций специалистов психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения. Продолжительность занятия не может превышать в 1-м классе – 35 минут (пп.2.9.4 – 2.9.5 СанПиН 2.4.2 1178-02), число уроков в день в сентябре-октябре – 3, в последующие месяцы – не более 4-х; во 2-4 классах – 35-45 минут; в 5-11 классах – 45 минут.
Объем учебной нагрузки и распределение учебных часов по учебным предметам определяется для каждого учащегося индивидуально и зависит от уровня усвоения минимума содержания образования, ограничений, связанных с течением заболевания, социальных запросов, но не превышает максимально допустимую аудиторную нагрузку учащегося (СанПиН 2.4.2 1178-02 и 2.2.2/2.4.1340-03). Индивидуальные, групповые, факультативные занятия учитываются при определении аудиторной нагрузки обучающихся.
ИОП регламентирует время работы обучающихся на компьютере (СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03). Остальное учебное время ученики используют на работу с различными источниками информации, фото- и видеосъемку, разработку и написание сценариев опытов и мультфильмов, поиски натуральных объектов для исследовательской деятельности, сборку конструкций, моделей и т.д., в зависимости от целей и задач курса.
Порядок разработки и корректировки индивидуальных образовательных программ рекомендуется закрепить локальным нормативным актом, – Положением об индивидуальной образовательной программе – который позволит упорядочить работу педагогов посредством четкого разъяснения в его содержании структуры индивидуальной программы, порядка ее разработки, реализации и корректировки.
Индивидуальная образовательная программа, разрабатываемая специалистами образовательных учреждений, должна быть утверждена руководителем образовательного учреждения.
При составлении данных рекомендаций был учтен опыт дистанционного образования детей-инвалидов в г. Москва (ГОУ ЦО «Технологии обучения») и в Калининградской области («Школа дистанционной поддержки образования детей с особыми потребностями» при КОГОУДОД «Центр информатизации и технического творчества»), а также использованы материалы исследования С.В.Соловьевой, к.п.н, сотрудника института развития регионального образования Свердловской области (г. Екатеринбург).
II. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РАЗРАБОТКИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Основой проектирования индивидуальной образовательной программы должна стать организация наиболее оптимальных условий обучения для ребенка с особыми образовательными потребностями с целью развития его потенциальных возможностей и формирования ключевых компетентностей, так как индивидуальная программа отражает индивидуальное содержание образования и особые средства овладения необходимым программным содержанием, обеспечивающим продвижение ребенка в развитии.
В соответствии с требованиями к разработке различного рода программ содержание индивидуальной образовательной программы располагается по принципу линейности и концентричности с постепенным усложнением и увеличением объема изучаемого материала. Целесообразным является проектирование содержания индивидуальной образовательной программы на основе программно-целевого подхода. Реализация программно-целевого подхода в определении содержания индивидуальной программы предполагает направленность на его перспективное планирование и последовательную его реализацию в коррекционно-педагогической работе с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья.
При проектировании и реализации индивидуальной образовательной программы для детей-инвалидов рекомендуется соблюдать следующую последовательность действий:
- Анализ требований федерального государственного образовательного стандарта, содержания примерных основных общеобразовательных программ и учебного плана.
- Изучение результатов комплексного изучения психолого-педагогического статуса ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
- Проектирование необходимых структурных составляющих индивидуальной образовательной программы. Данный этап осуществляется, если в образовательном учреждении нет принятой и утвержденной структуры индивидуальной программы, которая заложена в Положении об индивидуальной образовательной программе.
- Определение временных границ реализации индивидуальной образовательной программы. При проектировании индивидуальной программы указывается отрезок времени, покрываемый реализацией содержания индивидуальной образовательной программы. Выбираемый отрезок, как правило, состоит из одного или нескольких целых полугодий обучения в образовательном учреждении.
Оптимальный вариант разработки индивидуальной образовательной программы для обучающегося составляет один год. Корректировка содержания индивидуальной программы осуществляется на основе результатов промежуточной диагностики.
- Четкое формулирование цели индивидуальной образовательной программы. Цели воспитания и обучения как государственные требования к выпускникам учебных заведений в общем виде задаются федеральным государственным образовательным стандартом. В индивидуальной образовательной программе эти цели уточняются и конкретизируются.
Целеполагание при проектировании индивидуальной образовательной программы направлено на указание перспективы развития конкретного ребенка с ограниченными возможностями здоровья в определенном временном разрезе. Цель должна быть конкретна и измерима, непротиворечива и согласована с целью и задачами работы образовательного учреждения.
- Определение круга задач, конкретизирующих цель коррекционной работы в рамках реализации индивидуальной образовательной программы. Задачи индивидуальной программы определяют направления учебно-воспитательной и коррекционной работы с ребенком.
- Определение содержания индивидуальной программы с учетом целевого назначения, требований линейности и концентричности. Описание способов и приемов, посредством которых обучающийся будет осваивать содержание образования.
- Планирование форм реализации разделов индивидуальной программы: индивидуальные, индивидуально-групповые, групповые, коллективные и другие.
- Планирование форм участия в реализации индивидуальной образовательной программы педагогических работников (куратора, психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования и др.), а также родителей ребенка-инвалида.
- Определение критериев промежуточной и итоговой оценки эффективности мероприятий, заложенных в содержании индивидуальной образовательной программы; форм и критериев мониторинга динамики коррекционной работы в рамках реализации индивидуальной образовательной программы.
III. СТРУКТУРА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Индивидуальная образовательная программа состоит из нескольких взаимосвязанных разделов. Основными компонентами структуры ИОП могут являться:
- Титульный лист
- Пояснительная записка
- Индивидуальный учебный план
- Содержание программы
- Заключение и рекомендации
В индивидуальных образовательных программах указывается содержание и объем знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по разным учебным предметам, а также отражается коррекционная работа с обучающимся, то есть фиксируются те приемы и методы коррекционной работы, которые будут реализованы в процессе усвоения содержания материала на уроке.
Компонентный состав структуры индивидуальной образовательной программы для обучающегося может быть оформлен следующим образом:
- Титульный лист, который включает в себя наименование учреждения, назначение программы, срок реализации, адресность программы (фамилия, имя обучающегося, год обучения), гриф утверждения руководителем, согласование с родителями. При необходимости программа должна быть согласована с председателем психолого-медико-педагогического консилиума. На титульном листе можно указать специалиста, который является ответственным за реализацию индивидуальной программы.
2. Пояснительная записка, в которой излагается краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка с перечнем сформированных умений и навыков и тех, которые не сформированы в должной степени. На основе данных независимой психолого-педагогической диагностики формулируются цель и задачи сопровождения ребенка на определенный временной промежуток. В пояснительной записке следует указать основные общеобразовательные программы, на основе которых разработана индивидуальная образовательная программа, а также обосновать варьирование, если имеет место перераспределение количества часов, отводимых на изучение определенных разделов и тем, изменение последовательности изучения тем и др.
3. Индивидуальный учебный план. Возможно варьирование внутри содержания индивидуальной программы путем усиления отдельных тем, разделов. Варьирование на уровне содержания индивидуальной образовательной программы осуществляется путем перепланировки количества часов в структурных единицах программы; изменения последовательности изучения отдельных разделов программы, некоторых тем; увеличения объема интегрированных занятий внутри индивидуальной программы. В данном разделе указывается также распределение часов на дистанционные и очные занятия.
4. Содержание программы. Содержательной основой разработки индивидуальной образовательной программы служит федеральный государственный образовательный стандарт, задающий содержательно-целевые рамки подготовки обучающихся, примерные основные общеобразовательные программы и требования к результатам освоения образовательных программ, учебный план образовательного учреждения. Содержание индивидуальной программы отбирается с учетом своеобразия темпа развития ребенка и взаимосвязи физического и психического становления ребенка.
Раздел, раскрывающий содержание индивидуальной программы, целесообразно разделить на три основных компонента или блока.
Образовательный компонент, в котором раскрывается содержание образования на определенном году обучения с включением календарно-тематического планирования, критериев оценивания достижений по учебным областям и др. Образовательный компонент является обязательным для содержательного наполнения, если в индивидуальную программу включен индивидуальный учебный план. Содержательное наполнение данного компонента конкретизирует содержание рабочей программы по учебному курсу.
Коррекционный компонент, в рамках которого излагаются направления коррекционной работы с обучающимся, ее приемы, методы и формы. В коррекционном блоке рекомендуется предусмотреть раздел учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, а также раздел учителя, который имеет возможность реализовывать приемы и методы коррекционной работы с обучающимся в урочной и внеурочной деятельности по предмету.
Воспитательный компонент содержит раздел классного руководителя, (воспитателя, педагога дополнительного образования, куратора, тьютора, социального педагога и др.), а также раздел, отражающий притязания родителей обучающихся, в котором описываются условия взаимодействия специалистов и родителей в процессе психолого-педагогического сопровождения обучающегося.
5. Заключение и рекомендации. В данном разделе формулируется обоснование внесения корректив по результатам промежуточной диагностики и заключение о реализации индивидуальной программы в целом при обсуждении данного вопроса в рамках итогового психолого-медико-педагогического консилиума в конце учебного года. Рекомендации формулируются с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья специалистами на следующем этапе его обучения.
IV. ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Шаблон индивидуальной образовательной программы
- Титульный лист
Полное название образовательного учреждения
| «Согласовано» Родитель… дата | «Утверждаю» Директор школы… дата |
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
учащегося ____ класса
____________________
(фамилия, имя)
Возраст: ______ лет
Ответственный за реализацию программы:
____________________________
(ФИО специалиста)
Населенный пункт, год
Пояснительная записка
Анализ рекомендаций ПМПК. Психолого-педагогическая характеристика ученика с перечнем сформированных умений и навыков и тех, которые не сформированы в должной степени цели и задачи индивидуального обучения. Обоснование попредметной и почасовой корректировки: объяснение причин изменения количества часов учебного плана и выбора соотношения количества очных и дистанционных занятий, форм организации занятий, времени их проведения. Ссылка на примерные программы, на основе которых подготовлена индивидуальная образовательная программа.
Индивидуальный учебный план
(недельный)
Начальное, основное или среднее (полное) общее образование
| Предмет | Часов по региональному БУП | Часов по ИОП | Часов дистанционных | Часов очных | Часов индивидуально-коррекционных занятий |
| Русский язык | | | | | |
| Литературное чтение | | | | | |
| Литература | | | | | |
| Иностранный язык | | | | | |
| Математика | | | | | |
| Информатика | | | | | |
| История | | | | | |
| Обществознание (включая экономику и право) | | | | | |
| География | | | | | |
| Окружающий мир | | | | | |
| Природоведение | | | | | |
| Биология | | | | | |
| Химия | | | | | |
| Физика | | | | | |
| Искусство (музыка и ИЗО) | | | | | |
| Физическая культура | | | | | |
| Основы безопасности жизнедеятельности | | | | | |
| Технология | | | | | |
| Обязательная нагрузка обучающегося | | | | | |
| Региональный компонент | | | | | |
| Компонент образовательного учреждения | | | | | |
| Итого | | | | | |
| Рекомендуемый объем домашних заданий в день | | | | | |
Дополнительное образование
| Предмет | Курс | Часов по индив. плану | Часов дистанц. в неделю | Часов очных |
| | | | | |
| ИТОГО: | | | | |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Образовательный компонент:
| Предмет | Программно-методическое обеспечение образования | Описание ситуации прогноза | Методика контроля (форма-объект) | Срок | Ответственный учитель |
| | | как спланировать предполагаемые результаты, исходя из состояния ребенка | Тест, очное собеседование и др. – навык, знание и др. | | |
Календарно-тематическое планирование по предметам.
Критерии оценивания учебных достижений.
Коррекционный компонент
- Мониторинг диагностики развития (логопед, дефектолог, психолог ОУ, муниципального центра и др.)
- Фиксация начального уровня по предметам (учителя-предметники ОУ)
| Курс | Направления работы, используемые приемы | Промежуточный контроль | Итоги деятельности | Ответственный |
| | | | | |
Воспитательный компонент (куратор, классный руководитель, воспитатель, педагог дополнительного образования, социальный педагог, родители)
- Описание социальной среды, характера, проблем
- Фиксация проблем, которые реально изменить
- Поставленные задачи
- Средства: включение в работу школы и т.д.
- Ответственный, срок
- Предполагаемая частота расширенного обсуждения ситуаций по обучению и социализации данного ребенка всеми, кто в этом задействован
- Рекомендации по социализации
Приложение 2
Рекомендовано Департаментом образования
Владимирской области 28.04.2007 № ДО-1600-04-07
Ф-4
Карта психолого-медико-социальной помощи ребенку
Карта ведется (обязательно) на учащихся (детей) коррекционно-развивающего обучения и группы риска. Рекомендуем ведение карты на учащегося (ребенка), чьи родители или педагоги впервые обратились за педагогической поддержкой.
Фамилия Имя Отчество_____________________
Дата рождения_________________________________________________________________
Учреждение образования Класс________________________
Домашний адрес
ФИО родителей _______________________________________________________________
Семейное положение (состав семьи, жилищные условия)______________________________
Тип семейного воспитания_______________________________________________________
Совместные занятия дома с ребенком______________________________________________
Взаимоотношения родителей с ОУ______________________________________________________
Состояние здоровья ребенка______________________________________________________
Общее развитие, отклонения____________________________________________________________
Причины постановки на индивидуальный психологический учет_____________________________
Сфера нарушения школьной адаптации_________________________________________________
Сложности в обучении_________________________________________________________________
Сложности в воспитании_______________________________________________________________
Трудности в освоении норм поведения___________________________________________________
Взаимоотношения ребенка с педагогами__________________________________________________
Взаимоотношения ребенка со сверстниками_______________________________________________
Интеллектуальные особенности_________________________________________________________
Личностные характеристики____________________________________________________________
Мотивация___________________________________________________________________________
Интересы____________________________________________________________________________
Представления о будущем_____________________________________________________________
Посещение коррекционных занятий______________________________________________________
Результаты проведенных исследований___________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Результаты индивидуальных консультаций________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Результаты коррекционной работы______________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации педагогам____________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации родителям_______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Дата заполнения карты________________________________________________________________
Педагог-психолог _______________/ /