Слово "коллектив" происходит от латинского colligo, что в переводе на русский означает "объединяю", а латинское collectivus- собирательный

Вид материала

Документы

Содержание Развитие коллектива Методы исследования школьного коллектива. Школьный класс в образовательной среде Пространственная среда Список литературы

Подобный материал:

• Слово "информация" происходит от латинского слова informatio, что в переводе означает, 303.08kb.
• Слово "мебель" происходит от латинского "мобилис", что означает "подвижный", 457.09kb.
• Лекция №11 (2 часа) Коллектив как объект и субъект воспитания Термин «коллектив», 154.46kb.
• И в переводе на русский язык означает исследование, 35.4kb.
• Культура античности древнегреческая цивилизация, 120.53kb.
• 1. Понятие информации. Виды информации. Роль информации в живой природе и в жизни людей., 1819.41kb.
• Ответы к билетам по курсу «Информатика и икт» для проведения экзамена в 9 классе (2010-2011, 2157.6kb.
• 1. Основы теории коррозии Термин коррозия происходит от латинского "corrosio", что, 205.52kb.
• А с исторической точки зрения из латинского языка (в переводе означает взвешивание)., 30.09kb.
• Национальная культура (в «деревенской» прозе 1950-1970-х годов ХХ века), 514.7kb.

ВВЕДЕНИЕ


Слово “коллектив” происходит от латинского colligo, что в переводе на русский означает “объединяю”, а латинское collectivus- собирательный. Таким образом, понятие коллектива указывает на объединение людей, на существование между ними связующих отношений. Мы с уверенностью можем сказать, что школьный класс –это тоже коллектив.

Вероятно, представление о том, что школьный класс – это нечто большее, чем простая совокупность людей, ведёт свою историю с того времени, когда стала практиковаться групповая форма обучения детей. Жизнь показала, что педагог в процессе работы сталкивается не только с отдельными личностями – учащимися, но и с некими явлениями, которые, как теперь известно, присущи всякому объединению людей.

Сейчас понятие школьного класса является одной из составляющих характеристики ребёнка. Вопрос « В каком он (ты) классе?» можно услышать сплошь и рядом, и для всех очевидно, что спрашивающий не интересуется конкретной цифрой ради её самой: в первом, в четвёртом или десятом. За каждой из одиннадцати таких цифр стоит определённый смысл, она автоматически интерпретируется во многих направлениях и даёт ответы на многие вопросы, например: «Сколько ему лет?», « Что он знает и умеет?»и т.д. Взрослые, рассказывая о своих детях, намного реже говорят « он учится в школе» по сравнению с « он перешёл в восьмой класс». Да и сами дети, обозначая своё место в этом мире, частенько называют именно свой класс.

Понятие «класс» кажется сегодня настолько органичным и необходимым, что возникает впечатление, будто бы эти самые классы существуют чуть ли не с эпохи палеолита. Однако, по утверждению Ф. Арьеса, эта структура, которая воспринимается в начале XXI в. как обязательное условие успешного обучения, появилась относительно недавно – в конце 15 или даже в начале 16 века. Первое литературное упоминание слова «класс» в том смысле. В котором оно понимается сейчас, появилось в 16 веке в трудах гуманистов, которые заимствовали его в трактате Квинтилиана, посвящённому истории античной школы.

Современный класс обладает несколькими точными характеристиками. Во- первых, он соответствует определённой стадии приобретения знаний, то есть заданному набору учебных дисциплин. Во- вторых каждый класс может быть охарактеризован через нормативный возраст учащихся. Эти и другие характеристики задают «общую судьбу» одноклассников и, определяют ту трудноуловимую особенность каждого класса.

Одной из наиболее острых задач в работе педагогов, психологов является создание крепкого, здорового, дружного классного коллектива. Необходимо знать какие бывают классы, их психологическую сущность, методы, позволяющие сформировать классный коллектив.


РАЗВИТИЕ КОЛЛЕКТИВА


. В этом смысле в каждом людском объединении можно выделить отношения деловые и отношения личные. Деловые отношения основываются на совместной деятельности по решению социально- значимых задач, на соблюдении установленных в том или ином объединении организационных зависимостей, правил и порядков. Личные же отношения основаны на личных привязанностях, симпатиях и антипатиях и охватывают главным образом сферу узколичной деятельности.

Личные отношения могут существовать параллельно с деловыми отношениями. Деловые отношения также не исключают личных симпатий.

Главным признаком коллектива является налаженность, прочность и действенность деловых отношений и ответственных зависимостей между учащимися. Круговая порука и всепрощение, в основе которых чаще всего лежат личные, узкогрупповые симпатии и антипатии, считаются антиподом коллектива и коллективизма.

Детально определял сущность коллектива А.С.Макаренко. “Нельзя представить себе коллектив, - писал он, - если взять попросту сумму отдельных лиц. Коллектив- это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношения частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище”. (Макаренко А.С. Сочинения. Т. V. С. 229).

Таким образом, воспитательный коллектив- это такое объединение учащихся, жизнь и деятельность которого мотивируется здоровыми социальными устремлениями, в котором хорошо функционируют органы самоуправления, а межличностные отношения характеризуются высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху, богатством духовных отношений и интересов, что обеспечивает свободу и защищенность каждой личности.

Создать такой коллектив сразу невозможно, для этого требуется длительное время. В связи с этим обычно выделяют три стадии в развитии коллектива. Критерием этого развития считается отношение коллектива к предъявляемым педагогическим требованиям.

Первая стадия в развитии коллектива характеризуется тем, что в качестве сплачивающего средства выступают требования педагога к учащимся. “Требование, высказанное в форме, не допускающей возражений, необходимо на первых порах в каждом коллективе.

Вторая стадия развития этого требования, когда на вашу сторону перешли первый, второй, третий, четвертый активисты, когда около вас организуется группа мальчиков и девочек, которые сознательно хотят поддерживать дисциплину.

И наконец, третья стадия развития этого требования, когда требует коллектив. Это- тот результат, который вознаграждает вас за нервный труд первого периода. Когда требует коллектив, когда коллектив сбился в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой” (Макаренко А.С. Т.V. С. 151, 152.).

В школе обычно все учащиеся объединяются в единый общешкольный коллектив. Организация и действенное функционирование общешкольного ученического коллектива имеет весьма важное педагогическое значение.

В общешкольный коллектив входят первичные коллективы (классы). Для выполнения работ на непродолжительное время могут создаваться временные коллективы (различные кружки, коллективы художественной самодеятельности и т.д.).

В структуре воспитательного коллектива большую роль играют органы ученического самоуправления (ученический комитет, старосты в классах и т.д.).

Эти органы в ученических коллективах принято считать формальными. Кроме этих формальных структур в коллективах существуют еще структуры неформальные, которые официально не избираются и не назначаются, но реально влияют на коллективную деятельность и общественное мнение.

Если формальные структуры коллектива базируются на деловых, социальных отношениях, то в основе неформальных групп лежат отношения психологические- личная симпатия и антипатия, узкогрупповые интересы и стремления.

А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и другие педагоги подчеркивали, что в органы самоуправления коллектива должны входить авторитетные и уважаемые школьники. Появление так называемого неформального лидера возможно только в тех случаях, когда это педагогическое условие не соблюдается.

Методика создания и воспитания ученического коллектива базируется на двух вещах: во- первых, нужно вовлекать всех учащихся в разнообразную и содержательную совместную деятельность и, во- вторых, необходимо организовывать и стимулировать эту деятельность таким образом, чтобы она сплачивала и объединяла учащихся в дружный и работоспособный коллектив.

В качестве важнейших средств воспитания ученического коллектива выступают: учебная и разнообразная внеклассная работа, трудовая, общественная и культурно- массовая деятельность учащихся.

В процессе организации деятельности нужно применять специальную методику, направленную на создание и воспитание сплоченного коллектива.

Педагогическую основу этой методики составляют:

* умелое предъявление требований к учащимся;

* воспитание ученического актива;

* организация увлекательных перспектив в учебной, трудовой, художественно- эстетической и спортивно- оздоровительной деятельности;

* формирование здорового общественного мнения;

* создание и развитие положительных традиций коллективной жизни.

Успешность протекания в коллективе воспитательной работы во многом зависит от первоначальных вкладов в его организацию. Создание коллектива нужно начинать с умелого предъявления педагогических требований к воспитанникам. Правильное предъявление педагогических требований в самом начале воспитательной работы со школьниками организует их поведение, способствует улучшению их работы и таким образом вносит в жизнь и деятельность коллектива элементы сплоченности и единства стремлений. Так закладываются основы для дальнейшего развития и воспитания коллектива.

Для того, чтобы педагогические требования поддерживались всеми учащимися, необходимо стремиться к тому, чтобы их поддерживала более сознательная часть учащихся. Поэтому в воспитательной работе с коллективом большое значение имеет воспитание ученического актива, развитие его самостоятельности и принципиальности.

Развитие коллектива во многом зависит от содержательности и динамики его деятельности. А.С.Макаренко сформулировал закон движения коллектива, суть которого состоит в том, что коллектив должен постоянно двигаться вперед, добиваться все новых и новых успехов и оказывать все более сильное влияние на развитие и личностное формирование своих членов. Остановка в развитии коллектива ведет к его ослаблению и распаду. Вот почему в системе коллективного воспитания большое значение имеет организация перспективных устремлений учащихся, постановка перед ними постоянно усложняющихся целей и увлекательных перспектив.

В условиях школы перед учащимися может выдвигаться большое разнообразие перспектив. Прежде всего они должны охватывать учебную работу учащихся. В качестве перспектив в системе учебной работы могут выступать подготовка и проведение предметных вечеров, олимпиад и т.д.

Большое значение имеет положение о том, что перспективы в школе должны носить не только празднично- красочный, но главным образом деловой характер.

Существенным фактором развития зрелости коллектива является формирование здорового общественного мнения. Благодаря здоровому общественному мнению в коллективе реализуется положение А.С.Макаренко о педагогике “параллельного действия”. Суть его заключается в том, что при наличии принципиальных и здоровых отношений между учащимися всякое воздействие на коллектив оказывает воспитательное влияние на отдельных его членов и, наоборот, воздействие на отдельного ученика влияет на весь коллектив. Иначе говоря, достигается такая зрелость коллектива, когда он по- настоящему выступает как субъект воспитания, когда исчезает всякая почва для круговой поруки и замыкания в узкогрупповых интересах. Коллектив начинает функционировать как хорошо организованная и социально-здоровая ячейка нашего общества.

В организации и воспитании коллектива большую роль играют традиции. “Ничто так не скрепляет коллектив, -говорил А.С.Макаренко,- как традиции. Воспитать традиции, сохранить их- чрезвычайно важная задача в воспитательной работе. Школа, в которой нет традиций... не может быть хорошей школой, и лучшие школы, которые я наблюдал...- это школы, которые накопили традиции”(А.С.Макаренко. Сочинения. Т.V. С.121). Большое значение в воспитании придавал традициям и В.А.Сухомлинский.

Для воспитания коллектива нужны как тожественно- праздничные традиции, так и будничные, побуждающие учащихся к трудовой деятельности, улучшению дисциплины и культуры поведения.

Традиции развивают коллектив, повышают содержательность его жизни, расширяют границы деятельности трудящихся, что оказывает на них большое воспитательное влияние, укрепляет их сплоченность, поддерживает чувство гордости за свой коллектив.


При правильной и целенаправленной организации воспитательной работы с коллективом, всемерном развитии его самодеятельности, внутришкольной демократии и здорового общественного мнения в нем формируется определенный стиль и тон жизни, которые способствуют эффективному формированию чувства коллективизма у трудящихся. Наиболее существенными психологическими и нравственными чертами этого стиля и тона являются: оптимизм и бодрость коллективной жизни и деятельности; развитое чувство собственного достоинства и гордости за свой коллектив; чувства товарищества, дружбы, ответственной зависимости и высокая активность всех учащихся в решении совместно поставленных задач; чувство защищенности каждого члена коллектива. Если такой стиль и тон складываются, тогда в полной мере проявляются такие важные воспитательные функции коллектива, как:

организаторская, когда коллектив становится подлинным субъектом воспитания и управления своей деятельностью,

нравственно- воспитательная и личностно- развивающая, когда коллектив способствует формированию правильных взаимоотношений, гуманизма, чуткости и культуры поведения учащихся,

стимулирующая, когда коллектив выступает как возбудитель активности и самодеятельности всех членов в повышении содержательности и здоровой целенаправленности своей жизни.


МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ШКОЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА.


Важную роль в становлении коллектива играет взаимодействие классного руководителя с психологом. Психолог осуществляет психодиагностику класса, даёт рекомендации.

Психодиагностика класса осуществляется привычными методами (наблюдением, опросом, тестированием) содержательное наполнение которых варьируется в зависимости от возраста учащихся.

В работе следует учитывать специфику каждого из предложенных методов.

Методы диагностики
Эффективность деятельности	Оценка успеваемости
	Опрос учителей и родителей
	Наблюдение
	Методика оценки умственной работоспособности
	Тест Э.Ф.Замбацявичене
Социально-психологический климат	Социометрия
	Референтометрия
	Наблюдение
	Рисуночные методы
	Тест Филипса
Мотивация совместной деятельности	анкета
	Незаконченные предложения
	Рисуночные методы

Социально-психологический климат – это устойчивое состояние группы, относительно стабильный и типичный для неё эмоциональный настрой, отражающий реальную ситуацию внутригруппового взаимодействия и межличностных отношений. Он является отражением актуальной социально – психологической ситуации в группе и оказывает существенное влияние на эмоциональное состояние и, как следствие, на эффективность деятельности и общения всех входящих в неё людей.

В литературе описаны следующие параметры для характеристики социально – психологического климата группы:

• Дружелюбие;
  
• Согласие;
  
• Увлекательность;
  
• Продуктивность;
  
• Сотрудничество;
  
• Теплота;
  
• Взаимная поддержка;
  

При наблюдении можно учитывать вербальные и невербальные проявления.

О наличии благоприятного социально-психологического климата свидетельствуют: доброжелательные улыбки, спокойный, позитивный тон высказываний, высказывание заинтересованности в мнении других ( « Акты думаешь?, Вам это нравится?»), выслушивание с демонстрацией внимания (поддакивание, угуканье) и т.д.

О наличии неблагоприятного социально-психологического климата свидетельствуют: недоброжелательные улыбки, обидные слова в адрес одноклассников, враждебный тон высказываний, перебивание собеседников и т.д.


ШКОЛЬНЫЙ КЛАСС В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ


Уже из названия следует, что «школьный класс» функцио­нирует в условиях школы, неотделим от нее. Поэтому для бо­лее полного анализа необходимо затронуть проблему места школьного класса в системе школьной жизни.

Нам представляется, что одним из понятий, достаточно точно операционализирующим эту самую «школьную жизнь» на языке психологических терминов, является понятие обра­зовательной среды. Среди ее разнообразных характеристик мы остановимся только на двух: физическая (пространственная) и социальная среда, в которых функционирует класс.

Пространственная среда — неотъемлемая характеристика школьного класса, что следует из самого названия этого явле­ния. Ведь «класс» — это не только группа детей, фамилии кото­рых зафиксированы в едином списке, но и физическая простран­ственная единица, в которой каждая учебная группа приобретает свое место. Слово «класс» одновременно обозначает «вместили­ще-пространство» и его «содержимое»

Еще в работах Курта Левина было показано, что события, происходящие в психологическом мире человека, могут вы­зывать изменения в физическом мире, и наоборот, такое же взаимовлияние существует между физической средой и чело­веком. Поэтому очевидно, что для успешного становления школьного класса ему необходимо пространство, которое он считал бы «своим». На школьном языке это пространство получило название «наш кабинет».

Кабинет является физическим основанием формирования групповой идентичности. Класс, лишенный «своего» кабинета, как правило, чувствует себя в школе потерянным неприкаянным. Именно поэтому дежурные часто более охотно убирают после уроков «свой» кабинет, чем любой другой.

Свой кабинет относительно дистанцирован от других помещений школы и, в отличие от них, допускает возможность разнообразных изменений, например связанных с оформлением. На основе этого в начальной школе возникает своеобразная идентификация с этим фрагментом школьного пространства, привязанность к нему.

В средней и старшей школе дети, как правило лишаются возможности проводить все учебное время в «своём кабинете», однако его значимость для функционирования класса сохраняется .

В «своем» кабинете должны находиться те предметы которые напоминают о том, что «мы» делали вместе, чего «мы» достигли. Это могут быть всевозможные грамоты, самостоятельно сделанные плакаты, газеты, фотографии, результаты групповой психологической работы и т.д.

Значимость пространственной среды настолько высока, что в практической психологии оформление «своего» каби­нета всем тем, что было «наработано» группой в процессе ре­шения тех или иных психологических задач, часто является обязательным этапом групповой работы.

Влияние социальной среды на процесс функционирования класса не вызывает никаких сомнений. Сложно спорить с К. К. Платоновым, который утверждал, что вне включения группы в социальную среду она не может не только существо­вать, но даже мыслиться .

В данном случае под социальной средой мы понимаем внутришкольное окружение — прежде всего, другие классы, учителей, родителей, а под ее влиянием — воздействие их мнения о классе на его функционирование.

Одним из мощнейших оснований «общественного мнения» о том или ином классе является процесс уровневой диффе­ренциации классов, либо санкционированный самой школой, либо сложившийся стихийно, причем, возможно, только лишь в сознании носителей этого мнения. Тем не менее независи­мо от объективности образа класса «глазами других» он, бе­зусловно, влияет на каждого учащегося и на класс в целом.

Так, получение каким-либо классом ярлыка «слабый» или, более выразительно, «коррекционный» класс автоматически порождает внутренний нравственно-психологический дис­комфорт внутри школы. Ученикам таких классов неуютно, неинтересно в школе, в большинстве случаев они оторваны от культурно-образовательных мероприятий в общем коллек­тиве, замкнуты в создаваемом им микросоциуме.

Не в лучшем положении оказываются и учащиеся «элитар­ных» классов. Интенсивная учебная нагрузка, повышенная тревожность, связанная с поддержанием собственного статуса, ухудшает психологическое самочувствие учащихся, отражаются на эмоциональном состоянии и уровне взаимоотношений учащихся.

Итак, школьный класс – это специфическая разновидность малой группы, функционирование которой подчиняется логике её внутреннего развития, а также условиям социально-педагогической среды. В случае нормативного развития класс в своём становлении одиннадцатилетний путь, и на каждом из его этапов приобретает всё новые и новые качества, способствующие эффективной учебной деятельности. Однако для многих классов такая безоблачная картина не соответствует действительности. И вдруг класс, который никогда не выделялся среди других, становится головной болью для всей школы. То есть класс может стать « трудным».

Для того чтобы не допустить отрицательного развития коллектива необходимо тесное сотрудничество педагогов, классного руководителя, социального педагога, психолога.

Рекомендации по повышению эффективности формирования ученического коллектива


Ученический коллектив – сложное социальное образование.

Все виды деятельности учащихся должны носить коллективный характер. Игровая, трудовая, учебная и другие виды деятельности должны быть организованы так, чтобы всегда и во всем формировать коллективистические принципы, укреплять и развивать дух дружеской поддержки, взаимопомощи, воспитывать умения, когда это необходимо, свое личное подчинять коллективу.


Для сплочения ученического коллектива очень важно совместное переживание ребят в ходе предметных олимпиад, спортивных состязаний, подготовки и проведения сборов, вечеров. Коллективные эмоциональные переживания, сопровождающие различную общественную деятельность учащихся, способствуют формированию коллектива, сближают между собой учащихся, учат их чувствовать боль и радость другого.

Ученический коллектив является мощным фактором влияния на отдельных учащихся, помогает в проведении мероприятий воспитательного характера, в организации общественной работы, помощи отстающим учащимся и т.п.

В этом случае обычно имеется в виду более или менее дружный организованный опытным воспитателем коллектив, и эта сплоченность рассматривается как важный воспитательный фактор. Но такого типа коллектив учащихся не есть еще воспитательный коллектив. Воспитательный коллектив, по Макаренко, - это научная организация воспитательного процесса. Не обычный коллектив, какой мы привыкли представлять себе, пусть даже самый лучший, самый организованный и воодушевленный, сложившийся в ходе жизненной деятельной той или иной объединенной группы людей, а специально с педагогическими целями научно организованный воспитательный коллектив.

Рекомендации по сплочению и развитию ученического коллектива:

• Загородная прогулка – лучший способ знакомства с группой. В такой прогулке в течение одного дня зачастую можно узнать об учащемся больше, чем на занятиях за весь учебный год. Непринужденная обстановка помогает учащимся проявить свои таланты. В походе проверяется и физическая закалка учащихся, спортивные и художественные способности
  

• Хорошим средством формирования ученического коллектива является внеклассная работа. В неофициальной обстановке учащийся порой проявляет черты характера, которые можно не заметить на уроках
  

• Важную роль в формировании ученического коллектива играет правильное распределение общественных поручений, когда каждый учащийся класса имеет поручение. Учитель должен убедить учащихся в том, что, выполняя даже небольшое общественное поручение , они вносят свой вклад в улучшение учебного процесса. Общественное поручение можно подбирать учащемуся в зависимости от его характера и организаторских способностей. Только после согласия учащегося можно предложить классу закрепить за ним поручение.
  

• Важным средством воспитательного воздействия и формирования коллектива является самоуправление. Оно может принимать различные формы, по мере развития коллектива развиваются и формы самоуправления. Распространенной формой в школе является актив класса. В коллективе с подлинным самоуправлением, многогранной коллективной деятельностью и нравственно ценными коллективными отношениями процесс воспитания личности содействует воспитанию воли, самосознания, чувства долга, возбуждает стремление совершенствовать свои качества, осуществлять работу по самовоспитанию в общественно полезной деятельности.
  

• В становлении коллектива важную роль играют традиции класса.
  

• Развитие сплочённости касса способствует любая коллективная деятельность, направленная на достижение общей цели. Это может быть подготовка к какому-то мероприятию, оформление помещения к празднику и даже уборка кабинета. Обычно в разобщённых классах подобные коллективные мероприятия удаются с трудом, поэтому педагогу важно заранее продумать занятие для каждого учащегося без исключения и обеспечить возможность его выполнения, причём каждый должен внести очевидный для себя вклад в общий результат.
  

• Когда в классе создан комфортный микроклимат, учащиеся обретают уверенность, стремятся учиться и творить. Игры – один из самых эффективных способов в создании такой атмосферы. Игры могут значительно усилить мотивацию участников, способствуют пониманию сложных взаимосвязей.
  

• Просветительская работа с педагогами и родителями по данному вопросу. (семинары, круглые столы, тренинги, тематические встречи, индивидуальное консультирование).
  

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Создание и развитие ученического коллектива – это многогранная и сложная проблема. В отечественной психологии и социологии ученический коллектив рассматривается как сфера выявления возможностей личности, проявления её индивидуальности и наконец, как среда, в которой формируется активный член общества. Коллектив учащихся является частью непосредственной социальной среды, в которой осуществляется ежедневная жизнедеятельность человека, которая в значительной степени детерминирует его социальное поведение, определяет конкретные мотивы его деятельности, влияет на формирование его личности. Поскольку проблема становление здорового ученического коллектива актуальна во все времена, написано много книг, разработано масса рекомендаций. На протяжении многих лет работы многие рекомендации, упражнения, методы, технологии многократно апробированы и доказали свою эффективность. В данной работе доказано , что развитие и создание коллектива возможно при взаимодействии педагогов, психологов, родителей и самих учащихся.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Григорьева Т.Г. « Основы конструктивного общения» .- Новосибирск: Совершенство, 1997.-756 с.
   
2. Деринг В.В. « Психология школьного класса» СПб.:Питер, 2001 – 384с.
   
3. Донцов А.И. « Психология коллектива». – Москва: Изд-во МГУ, 2000.-315с.
   
4. Залужный А.С. « Детский коллектив и методы его изучения» М.; Л.: Гос. изд-во, 2003.- 252 с.
   
5. Коломинский Я.Л. «Психология личных взаимоотношений в детских коллективах».-М.:Тетра Системс, 2000.- 376с.
   
6. Микляева А.В. « Трудный класс» диагностическая и коррекционная работа».- СПб.: Речь, 2007.- 320с.
   
7. Уманский Л.И. « Поэтапное развитие группы как коллектива». – Москва.: Наука, 1999.- 364с.
   
8. Фопель К. «Сплочённость и толерантость в группе. Психологические игры и упражнения. Пер. с нем. – М.: Генезис, 2005.- 336 с.