Поурочные  рекомендации к  курсу

Вид материала

Урок

Содержание Комбинированный урок. Урок 31. технологическая карта Проблемный или частично поисковый метод Форма урока Урок 32. технологическая карта Повторительно-обобщающий урок. Первые уроки Нового времени Проблемный метод. Комментарии к технологической карте

Подобный материал:

• -, 405.43kb.
• Методическое обеспечение Дидактические материалы по русскому языку: Предложение, 74.91kb.
• Поурочные разработки по наглядной геометрии: 1 4 класс, 29.55kb.
• И. В. Ведюшкина История Cредних веков. 6 класс Поурочные рекомендации Пособие для учителя, 3183.47kb.
• Методические рекомендации к курсу «педагогика и психология», 542.75kb.
• Методические рекомендации к выполнению контрольний работы и задание по курсу «Страхование», 336.3kb.
• Методические рекомендации по курсу для студентов отделения социологии Екатеринбург, 325.74kb.
• Методические рекомендации по курсу «Истории и культура Владимирского края», 745.01kb.
• Методические рекомендации и материалы к курсу «стилистика и основы литературного редактирования», 748.8kb.
• -, 266.26kb.

Комментарии к технологической карте

Проверка домашнего задания проводится по вопросам из ме­тодического аппарата учебника и проблемным заданиям, которые решались на прошлом уроке.

Комбинированный урок. Учитель знакомит учащихся с темой и планом урока и предлагает выбрать по желанию одно из про­блемных заданий. Затем рассматривается содержание нового ма­териала.

Первые три пункта плана раскрываются в пределах учебника. Учитель отмечает, что правление шаха Акбара было «золотым» веком империи Великих Моголов. Подчеркивается его реформа­торская деятельность, способствовавшая укреплению страны. Пе­ред учащимися можно поставить вопрос: какие реформы должен был провести шах Акбар, поставивший перед собой задачу укреп­ления империи? После этого проводится беседа с классом, в хо­де которой учащиеся могут, опираясь на знания, полученные на прошлом уроке, назвать ряд мероприятий, которые могли бы со­действовать решению этой задачи. Ученики уже знают, что один из главных источников могущества государства — его собствен­ность на землю. В добавление к учебнику сообщается, что шах Акбар все земли объявил государственной собственностью. По его приказу была проведена полная перепись земель и определена сумма налога с каждого района страны. Часть земель была отда­на на правах условного ненаследственного владения военачальни­кам. На доходы от этих владений (они были достаточно высоки) их временные владельцы (при Акбаре их было около двух тысяч) содержали отряды воинов в количестве от 5 до 100 тыс. (число воинов зависело от чина военачальника и размера земельного вла­дения). Часть земель находилась во владении вассальных князей-заминдаров, плативших в казну дань и самостоятельно распоря­жавшихся всеми остальными доходами. Со временем эти земли стали считаться частнособственническими.

Говоря о религиозной терпимости шаха Акбара, можно добавить, что к концу жизни он даже пытался создать нечто вроде новой религии, призванной уничтожить религиозные разногласия среди его подданных.

Рассматривая четвертый пункт плана и рассказывая о завое­вании Индии войсками Ост-Индской компании, можно дать до­полнительный материал об установлении английского колониаль­ного господства.

С конца XVII в., а особенно в XVIII в., ознаменовавшемся распадом империи Великих Моголов, Англия стала выходить на первое место сре­ди других колониальных держав в Индии, оттеснив и всех тех, кто пре­тендовал на наследство Моголов в самой стране. Укрепляя свои пози­ции на территории Индии, действуя методом «разделяй и властвуй», англичане не стеснялись в средствах. Они вмешивались в политические распри, подкупали своих сторонников и помогали им прийти к власти, обязывая после этого выплачивать компании огромные деньги. Налого­вый гнет в Бенгалии, где Англия в XVIII в. имела наиболее прочные позиции, был особенно невыносимым. Компания добилась у правителя Бен­галии привилегий, включая освобождение от торговых пошлин, что по­ставило англичан и действующих по их поручению индийских купцов в привилегированное положение. Есть данные, что за период с 1757 по 1780 г. Англия вывезла из Индии почти безвозмездно в виде товаров и монет 38 млн фунтов стерлингов — огромную для того времени сумму.

С целью создания образа «человека эпохи» — авантюриста и искателя наживы — можно ввести в рассказ сюжет о Роберте Клайве.

Роберт Клайв, небогатый английский дворянин, служивший офице­ром в войсках Ост-Индской компании и разбогатевший во время граби­тельских войн, купил себе место в английском парламенте. Затем он по­лучил титул лорда и был назначен губернатором Бенгалии. На этой должности Клайв «прославил» себя такими вопиющими злоупотреблени­ями и хищениями, что в 1773 г. был вынужден предстать перед судом английского парламента. Отметая в сторону обвинения в разграблении столицы Бенгалии г. Муршидабада, он сказал: «Богатый город был у мо­их ног, могущественное государство было в моей власти, мне одному бы­ли открыты подвалы сокровищницы, полной слитками золота и серебра, драгоценными камнями. Я взял всего 200 тыс. фунтов стерлингов. Джентль­мены, до сих пор я не перестаю удивляться собственной скромности!» Палата признала совершение им ряда преступлений, но отметила при этом, что «Роберт лорд Клайв оказал великие и достойные услуги Анг­лии».

С 1788 по 1795 г. тянулось судебное дело на уровне парламентско­го расследования против генерал-губернатора Индии Гастингса, обвинен­ного в злоупотреблениях в сфере налогообложения местного населения, но и это дело закончилось оправданием обвиняемого. Однако сами по себе эти факты заставили английский парламент активнее вмешиваться в дела компании и брать ее деятельность под контроль.

Учитель отмечает, что отсутствие сильного государства облег­чило англичанам колонизацию Индии. Вмешиваясь в жизнь ин­дийского общества, англичане нарушали принятые в нем тради­ционные отношения, его традиционную структуру, что особенно скажется в XIX в. В то же время они втягивали Индию в миро­вой рынок, а английский язык помогал сплачивать говорящую на разных языках страну в одно целое.

Пятый и шестой пункты плана посвящены истории Китая.

Со второй половины XVII в. маньчжурские императоры стали ревно­стными конфуцианцами. Они управляли страной, следуя древнему уче­нию Конфуция и советам конфуцианских ученых-чиновников. Сохраня­лись традиционная китайская административная система и система воспроизводства чиновников (последнее делалось через организацию спе­циальных экзаменов). Чтобы стать ученым — «шеньши», надо было сдать экзамены и получить ученую степень, позволявшую поступить на госу­дарственную службу. Для этого следовало написать сочинение, заучить наизусть тексты многих книг, что требовало многолетней подготовки. Но право сдавать такие экзамены имел любой подданный империи. Неред­ки были случаи, когда члены деревенской общины, собрав со всех дво­ров необходимые средства, отправляли способного юношу в город — учиться и сдавать экзамены. Такая система позволяла выявлять наибо­лее способных людей для управления страной (хотя некоторые богатые люди, дав взятку, тоже могли выдержать сложный экзамен и получить хорошее место в системе государственного управления).

Главным занятием населения государство считало земледелие. Сохра­нилась древняя поговорка: «Земледелие — ствол, основа; торговля, ре­месло и иные занятия — ветви, второстепенное». Маньчжурские прави­тели и их чиновники главное внимание уделяли состоянию земледелия, которое давало казне основную часть доходов и гарантировало стабиль­ность империи. Маньчжуры обеспечили покорность китайского населе­ния, символом этого была коса — ее под страхом смерти должны бы­ли носить все мужчины. Добившись покорности, маньчжурские правители стали ревностно заботиться о процветании экономики страны, веря в из­речение Конфуция, что высшая цель верхов — благо народа, на кото­ром основано благополучие государства.

Говоря о связях Китая с внешним миром, можно отметить, что в кон­це XVIII в., после «закрытия» страны, европейская торговля с Китаем стала опять расширяться. Китайский шелк, фарфор, чай пользовались в Европе широким спросом. Их начали продавать иностранным купцам в большом количестве. Но европейцам было нечего предложить китайцам взамен этих товаров. Когда в 1793 г. в Китай прибыла первая европей­ская миссия (на кораблях, которые везли миссию по рекам и каналам Китая, была начертана выразительная надпись: «Носитель дани из анг­лийской страны»), руководителю миссии был вручен императорский указ для вручения его английскому королю Георгу III. Содержание его было высокомерно и сводилось примерно к следующему: «Приветствуем ваше желание приобщиться к нашей культуре, готовы принять вашу дань, но на постоянное пребывание посла в Китае не рассчитывайте, это у нас не принято». Там также говорилось: «Как ваш посол мог сам убедить­ся, у нас есть абсолютно все. Мы не придаем значения изысканно сде­ланным предметам и не нуждаемся в изделиях вашей страны». Китайцев удовлетворяли собственные изделия. Китайская традиция не была ори­ентирована на заимствование чужого опыта и чужих обычаев. Считая се­бя самыми мудрыми благодаря конфуцианству, китайцы искренне счита­ли, что только они могут научить другие народы, являющиеся варварами, жить правильно.

В XVII—XVIII вв. Китай оставался одной из крупнейших стран ми­ра с достаточно стабильным обществом, хорошо налаженной экономи­кой, сильной армией. До XIX в. цинский Китай смог сохранить свои тра­диционные позиции в отношениях с внешним миром.

В конце урока учащиеся предъявляют варианты решения про­блемных заданий и обсуждают их.

«Круглый стол». Учащиеся получают или выбирают те же про­блемные задания. Дополнительный материал распечатывается и раздается на руки. В течение 15 минут он изучается самостоя­тельно, затем школьники садятся за «круглый стол»: по одну сто­рону — «специалисты» по истории Индии, по другую — «спе­циалисты» по истории Китая. Участники «круглого стола» (или конференции), который ведет учитель, должны рассказать об ис­тории Индии и Китая в XVI—XVIII вв. и обсудить проблемы, предложенные в начале урока.

УРОК 31. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Тема урока, план урока, возможная личностно значимая проблема	Япония в эпоху правления династии Токугава: 1. Правление с`гунов в Японии. 2. Деспотиче­ский режим сёгуната Токугава. 3. «Закрытие» Японии. Возможная личностно значимая проблема: формула «начал, продолжил, завершил» — залог успеха в любом деле
Планируемые результаты изучения материала	Учащиеся узнают, что правители Японии на­сильственным путем пытались предотвратить разрушение традиционного общества, однако «закрытие» страны приводило к техническому отставанию традиционного общества
Методы обучения и формы организации учебной деятельности	Проблемный или частично поисковый метод. Познавательные и проблемные задания: 1. Используя знания о чертах традиционного общества, укажите, какие из них были прису­щи японскому обществу в XVI—XVIII вв. 2. Вы уже знаете о деспотическом характере власти китайских императоров из династии Цин. По­думайте, что вам нужно знать, чтобы опреде­лить характер власти японских сёгунов Токуга­ва, и проделайте эту работу. 3. Вы уже знаете о причинах «закрытия» Китая. Подумайте, ка­кими причинами было вызвано «закрытие» Япо­нии, что в них было общего и различного с «закрытием» Китая? Какие последствия для Японии это могло иметь? Форма урока: комбинированный урок. Приемы деятельности учителя: объясне­ние, образное повествование (сёгунат Токуга­ва), картинное описание (г. Эдо), сюжетный по­вествовательный рассказ («Закрытие» Японии), беседа (причины «закрытия» Китая и Японии), обучение решению проблемных и познаватель­ных заданий, обучение предъявлению результа­тов учебной деятельности
Развитие умений учащихся	Умение сравнивать, анализировать, выделять об­щее и особенное, делать оценочные суждения, решать познавательные задачи и предъявлять результаты своей деятельности
Основные понятия и термины	Сёгун, «закрытие» страны
Источники информации: школьные и внешкольные	Учебник, § 30. Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. Тесты к теме. Кар­ты «Великие географические открытия и колониальные захваты в XV — середине XVII в.» и «Индия, Китай, Япония в XVI—XVIII вв.». Образовательное пространство расширяется за счет чтения научно-популярной и ху­дожественной литературы: Энциклопедия для де­тей: Всеобщая история.— М.: Аванта +, 1995.— Т. 1.— С. 444—447. Ч. Данн. Повсед­невная жизнь в Японии.— М.: Издательский дом «Муравей», 1997.— С. 208—268

Комментарии к технологической карте

Особенность данного урока заключается в сравнительно не­большом объеме содержания нового материала, что создает воз­можность для изучения его непосредственно на уроке и обобще­ния всего материала по теме «Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации».

Урок рекомендуется начать с изучения нового материала. Уча­щиеся знакомятся с темой и планом работы, выбирают одно из заданий для самостоятельной интеллектуальной деятельности.

Раскрывая первый вопрос плана, учитель отмечает, что в XV—XVI вв. в Японии не существовало сильной центральной власти, и страна фактически распалась на несколько частей. В этой об­становке, осложненной экономическими трудностями, общество потеряло стабильность, возросло число крестьянских восстаний, к которым примыкали разорившиеся и странствующие самураи (не имевшие своего господина). Поэтому неотложным стал во­прос об объединении страны и создании сильной центральной вла­сти. В этой борьбе выделились три политических деятеля Япо­нии, три объединителя страны, последовательно сменявших друг друга. Об их деятельности принято говорить: «начал, продолжил, завершил». Человеком, завершившим этот процесс, стал Иэясу Токугава, в 1603 г. провозгласивший себя сёгуном.

При изучении второго пункта плана в дополнение к учебнику сообщается о реформаторской деятельности Иэясу Токугавы, ко­торый провел ряд реформ, направленных на укрепление страны. Он оставил князьям (их насчитывалось около 200) некоторые тра­диционные права: административную власть и суд в пределах сво­его владения, при них остались и самураи, служившие за нату­ральный рисовый паек. За это князья должны были подчиняться сёгуну, а для контроля за ними он ввел систему заложничества, о которой говорится в учебнике. В учебнике рассказывается и о подчинении городов, бывших прежде в подчинении у князей, вла­сти сёгуна. Иэясу Токугава строго разграничил сословия, наладил в стране систему полицейского контроля, провел аграрную ре­форму, закрепившую крестьян за их землями.

Рассматривая третий пункт плана, посвященный вопросу «за­крытия» Японии, учитель, рассказывая о деятельности христиан­ских миссионеров, может конкретизировать данные учебника, до­бавив, что к 1580 г. в стране было около 150 тыс. христиан, 200 церквей и 5 духовных семинарий. К началу XVII в. число христиан составляло уже 700 тыс. человек. Каковы же причины распространения христианства? Усобицы рождали среди крестьян чувство страха и неуверенности, а проповеди миссионеров и ве­ра вносили успокоение и надежду. Кроме того, князья на юге стра­ны были заинтересованы в торговле с португальцами, особенно в приобретении у них огнестрельного оружия. Далее о «закры­тии» страны можно рассказать по учебнику.

Можно также добавить, что Иэясу Токугава не поддерживал полной изоляции, считая, что если отношения с европейцами бу­дут под контролем власти, то страна может извлечь из этого пользу. Поэтому голландским купцам разрешалось торговать с Японией, и, в отличие от китайцев, японцы имели представления о развитии европейской науки и культуры (ее называли голланд­ской наукой). Поскольку японская традиция не исключала по­лезных заимствований из науки и культуры других обществ, то в XVIII в. некоторые данные европейской науки использова­лись в стране, и повлияли на этот процесс ввозимые из Европы книги.

Объяснение нового материала заканчивается беседой о послед­ствиях «закрытия» страны.

В заключение учитель указывает на то, что кризис в хозяйст­венной жизни усилился в XVIII в., когда многие крестьяне, по­теряв землю, были вынуждены уходить в города или работать по системе рассеянной мануфактуры. Обеднели и многие князья. Но по-прежнему могучи были сёгуны, власть которых поддержива­лась не только силой, но и идеологией конфуцианства, учившей преданности старшим.

Последняя часть урока посвящается обсуждению вопросов до­машнего задания. Для работы используются вопросы и задания методического аппарата учебника и познавательные и проблем­ные задания, которые решались на прошлых уроках (см. техно­логические карты).

Поскольку изучение данной темы завершает курс Новой исто­рии в 7 классе, следующий урок проводится как повторительно-обобщающий (при возможности полезно провести два таких уро­ка). Для подготовки к уроку ученики должны получить на дом задания, ориентирующие их на повторение ключевых вопросов курса. Примерные вопросы указаны в технологической карте к уроку 32.



¹ Узурпация — противозаконный захват власти или присвоение себе чужих прав на что-либо.

ПОВТОРЕНИЕ  «МИР  В  ЭПОХУ  РАННЕГО
НОВОГО  ВРЕМЕНИ» (1 ч)

УРОК 32. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Тема урока, план урока, возможная личностно значимая проблема	Повторительно-обобщающий урок. Первые уроки Нового времени: 1. Новое время, его содержание и хронологические рамки: новые представления о мире; новые черты в экономической жизни общества; новые ценности изменяют общество. 2. От укрепления абсолютизма к его кризису. 3. Изменения в духовной жизни: новое представление о Вселенной и человеке. 4. Влияние Реформации на духовную и экономическую жизнь общества. 5. Век Просвещения. Человек имеет право на жизнь, свободу и собственность. 6. Реформы и революции. Необходимость реформ как механизма решения противоречий. 7. Особенности традиционных обществ. Запад и Восток. 8. К будущему индустриальному обществу. Возможная личностно значимая проблема: многие проблемы современного человека и мира существовали и в эпоху Нового вре­мени
Планируемые результаты изучения материала	Учащиеся усваивают следующие идеи: источником власти является народ; «религиозная революция» привела к пониманию необходимости веротерпимости; географические открытия, технические изобретения, рост научных знаний и рост предпринимательской активности человека привели к встрече миров, к складыванию мирового рынка, к развитию капиталистического хозяйства; в раннее Новое время изменяется повседневная жизнь людей, появляются новые слои населения — предприниматели и наемные работники; общество, где соседствуют огромные богатства и нищета, опасно, в нем вспыхивают движения протеста; для устойчивости общества и спокойствия человека необходимо своевременное проведение реформ
Методы обучения и формы организации учебной деятельности	Проблемный метод. Форма урока: повторительно-обобщающий. Вопросы для обсуждения: 1. Охарактеризуйте эпоху раннего Нового времени и укажите ее хронологические рамки. 2. Как повлияли Великие географические открытия на развитие мировой истории? 3. Какие новые черты в экономической жизни общества характерны для эпохи Нового времени? 4. Какие новые ценности стали утверждаться в сознании людей? Как они влияли на общество? 5. Расскажите об изменениях, происходивших в политической жизни европейского общества. 6. Какие новые представления о Вселенной и человеке возникли в эпоху Возрождения? 7. Какое влияние оказала Реформация на духовную и экономическую жизнь общества? Считаете ли вы, что для блага людей необходима веротерпимость? Свою точку зрения аргументируйте. 8. Назовите основные положения учений мыслителей эпохи Просвещения и укажите, какие из них были осуществлены. 9. В каких странах в XVI—XVIII вв. происходили революции? В чем вы видите их причины? Могло ли развитие общества идти по-иному? Согласны ли вы с тем, что реформы могут быть механизмом для разреше­ния всех противоречий в обществе? Какие условия, на ваш взгляд, могут способствовать успеху реформ? 10. Сделайте вывод: какие чер­ты традиционного общества исчезают в раннее Новое время? Какие новые черты общественного развития приходят им на смену? 11. Какими чертами обладал человек Нового времени? Какую историческую личность вы считаете ярким представителем эпохи Нового времени? О ком хотели бы рассказать и почему? 12. Как вы считаете, что связывает вас с эпохой Нового времени? 13. Что из изученного вы считаете полезным лично для себя? Помог ли вам курс Новой истории в решении каких-то лич­ных нравственных проблем?
Развитие умений учащихся	Учащиеся воспроизводят известный исторический материал, анализируют изученное, сравнивают, оценивают исторические явления, воссоздают исторические образы, ориентируются в хронологии, устанавливают синхронные связи в курсе истории, актуализируют знания

Комментарии к технологической карте

Задача, стоящая на этом уроке,— подвести итоги изучения курса истории, привести в систему полученные учащимися зна­ния, выстроить изученный материал как хронологически, так и синхронно. Последнее особенно важно, так как из-за недостатка времени на уроках часто не удается просматривать горизонтальные связи и учащиеся плохо представляют себе, какие события происходили одновременно в разных странах и на разных конти­нентах, какие политические деятели были современниками и т. д.

Основные итоги раннего Нового времени представлены в «Заключении» учебника, необходимые примерные рекомендации за­ложены в технологической карте.

В качестве подготовки к этому уроку учитель может поручить учащимся дома заполнить синхронистическую таблицу (см. учебник), а на уроке проверка этой таблицы будет сочетаться с бе­седой по вопросам, заложенным в технологической карте.

Следует также вернуться к заданию, поставленному на ввод­ном уроке, и предложить учащимся ответить на вопросы: что но­вого для себя я узнал(а) при изучении истории раннего Нового времени? Чему научился (научилась)? Что из этого курса для ме­ня важно и нужно и почему?