Geum.ru

Методические указания к работе с модулем М7 «Источники звука. Звуковые колебания. Высота. Тембр. Громкость звука» 11

Вид материалаУрок

Содержание


Лень делает всякое дело трудным, а труд - лёгким.
УЭ6: Подведение итогов. ЧДЦ
Домашнее задание
Методический анализ урока «Вынужденные колебания. Резонанс»
Подобный материал:
1   2   3   4



Лень делает всякое дело трудным, а труд - лёгким.

Я надеюсь, что мы с вами не ленились, и наш труд получился легким и приятным.

Подведем итоги нашего урока.


УЭ6: Подведение итогов.

ЧДЦ: заполнить лист контроля, оценить свои знания.



Лист контроля (все стили).
Руководство по выставлению итоговой оценки.

УЭ
задания
Итого баллов

1 2 3 4 5

УЭ1
1
1
1
1
1



5+3

УЭ2
1















1

УЭ3
2
2












2:4

УЭ4
2















2

УЭ5
1
1
2
3






7

Итого
17:19+3

Оценка






Заполните лист контроля. Подсчитайте количество баллов за выполненные задания. Поставьте себе итоговую оценку:

1-й уровень:

13-17 – «удовл.»

≤13-«неудовл.»

2-й уровень:

22 – «отлично»

19-22- «хорошо»

13-18-«удовл.»

≤13 – «неудовл.»

Сдайте лист контроля учителю.

Домашнее задание



Оценка…

Дифференцированное домашнее задание:

«Отлично»: подготовить презентацию о вредном и полезном проявлениях резонанса.

«Хорошо»: подготовить о методах устранения вредного появления резонанса.

«Удовлетворительно»: прочитать §30 и выполнить упр.27 (1,3), нарисовать «вредный» пример проявления резонанса

«Неудовлетворительно»: §29-30, упр. 26 (1,2), составить табличку с примерами «вредного и полезного» резонанса из своей жизни.
Запишите домашнее задание в соответствии с результатом своей работы на уроке



Методический анализ урока «Вынужденные колебания. Резонанс»

(по С. В. Кульневич и Т. П. Лакоцениной)


Учебник: А.В.Перышкин, Е.М.Гутник Физика 9 класс

Программа «Физика. 7-9 классы» (Е.М. Гутник, А.В.Перышкин.) – 11 часов.

1. Структура

1.1. Тип урока «Вынужденные колебания. Резонанс» - комбинированный, что соответствует типу структуры учебного занятия, содержанию темы.

1.2. В ходе урока четко просматриваются 5 основных структурных элемента учебного занятия: мотивационный, актуализация знаний ( с вкраплениями исторического материала), освоение нового материала, применение полученных знаний на субъективном уровне, подведение итогов. Цель урока в ходе учебного занятия была достигнута. Мотивировка к получению новых знаний мобилизовала, заинтересовала учащихся. А логическая цепочка «Мистер Х» внесла игровой элемент в сложную и трудную тему о резонансе.


2. Содержание учебного занятия.

2.1. Понятие резонанса достаточно сложно и абстрактно для понимания большинством учащихся. Но применение модульного распределения нагрузки по когнитивным стилям дает шанс самым слабым ученикам вникнуть в суть происходящего, поработать в «научной лаборатории», самому поставить интересный опыт или проявить теоретические способности и объяснить происходящее с точки зрения своих знаний. Новые методы работы активизируют слабых учеников, а сильным - дают возможность шагнуть дальше.

2.2. Наличие в содержании урока исторических фактов, иллюстративных примеров, сведений из истории Великой Отечественной войны, работа с мультимедийными пособиями, видеоматериалом стимулирует познавательные интересы учащихся, поэтому урок проходил без «зевков» и лишнего «шума».

2.4. Не в должной мере реализованы в содержании урока межпредметные связи с другими школьными курсами (например, биологией)

2.5. Формирование понятия вынужденных колебаний и резонанса органично следует за изученными характеристиками колебаний и понятиями затухающих колебаний.


3. Технологическое обеспечение учебного занятия.

3.1. Использование современных педагогических технологий на основе интегративно - дифференцированного подхода дало возможность учащимся выработать свою стратегию поведения на уроке, выполнять задания не только своего типа и уровня, но и пробовать себя в других. К сожалению, в нашей школе нет психолога, поэтому заслуга учителя как раз и состоит в том, чтобы правильно «увидеть» тип своего ученика и направить его в нужную сторону. Также уместно и использование на уроке ИК технологии – работы с виртуальной лабораторией. Создание проблемной ситуации (как сделать колебания не затухающими) и проблема постановки на службу человека такого вредного явления как резонанс заставила детей творчески мыслить, искать пути решения, предлагать свои метода, примеры из своей жизни, т.е. актуализирован субъективный опыт учащихся.

3.2. Способы организации познавательной деятельности учащихся: работа в парах, тройках, группами.

3.3. Реализован поисковый и исследовательский характер занятия: лабораторные виртуальные исследования, экспериментальные задания, решение познавательных задач (получено поучительное изречение Б.Франклина).

3.4. Организована самостоятельная работа с книгой, дополнительным материалом, составление таблиц.

3.5. Организован контроль знаний учащихся: на протяжении всего урока учащиеся оценивали свою работу, входной контроль был обеспечен учебным модулем, выходной контроль знаний также был реализован с помощью учебного модуля. В соответствии с результатами контроля учащиеся получили дифференцированное домашнее задание, была проведена лепестковая рефлексия.


4. Наглядное и техническое оснащение учебного занятия.

4.1. На уроке в полной мере были использованы необходимые средства наглядности: лабораторное оборудование, видеопроектор, фотоиллюстрации, видеофрагмент, мультимедийное пособие по физике.

4.2. Каждому ребенку была выдана модульная карта, соответствующая его когнитивному стилю.


5. Характер общения учителя с учащимися

5.1. Учитель уже несколько лет работает в этой школе и преподает физику. Дети сразу чувствуют ее увлеченность предметом, стремление заинтересовать и учеников, и всегда ждут чего-то нового и интересного.

5.2. Применение модульной технологии для учащихся (да и для самого учителя) еще ново и не до конца освоено. Но то, что эта технология позволяет погрузить ученика в урок полностью – это очевидно. Учитель только выполняет роль наставника и экскурсовода. Ученики свободно перемещаются по классу, если им нужен компьютер или лабораторное оборудование. Казалось бы, что это нарушение дисциплины, но удивительным образом, это только стимулирует учащихся к поиску, освоению другого уровня модуля, не такого как у него.

5.3. Речь учителя научна, правильна, эмоционально насыщена.

5.4. Темп учебного занятия очень высокий (несмотря на то, что общий уровень наших девятиклассников достаточно низок, из 6 учеников только 2 человека имеют по физике «хорошо»)

5.5. Учитель всегда аккуратно и функционально одет.


6. Педагогическая и методическая эффективность учебного занятия

6.1. По итогам урока 3 учащихся получили «хорошо», 3 – «удовлетворительно».

6.2. После такого урока ученик уходит с осознанием собственного успеха, что и показала лепестковая рефлексия.

Методический анализ занятия провела зам. директора по УВР: СмирноваТ.С