Информация об опыте Условия возникновения и становление опыта

Вид материала

Содержание

Актуальность опыта
Ведущая педагогическая идея
Длительность работы над опытом
Теоретическая база
Технология опыта

Подобный материал:

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа «48 г. Белгорода

Создание системы здоровьесберегающих образовательных технологий в начальной школе ХХI века

Автор опыта:

Литвинова Зоя Викторовна

учитель начальных классов

МОУ СОШ № 48

2011

Содержание

1. Информация об опыте ………………………………………….2

2. Технология опыта……………………………………………….6

3. Результативность опыта………………………………………...

4. Библиографический список…………………………………….10

5. Приложения к опыту……………………………………………

Информация об опыте

Условия возникновения и становление опыта

Я работаю учителем начальных классов в МОУ СОШ №48 г. Белгорода с 1996 года.

Наша школа является общеобразовательным учреждением. Контингент учащихся разнороден и представлен различными социальными слоями:

60 % родителей - рабочие;

15 % родителей - служащие и интеллигенция;

25% родителей - не имеют постоянной работы или не работают совсем.

В нашей школе учатся одаренные дети и обычные дети, а также дети, нуждающиеся в коррекционно – развивающем обучении.

Школа находиться в центре города, коллектив учителей и учащихся тесно сотрудничает с культурными центрами города, что благоприятно сказывается на учебно- воспитательном процессе.

На базе школы работают кружки, клубы, секции, факультативы. В школе действует группа продленного дня, есть все возможности организации работы с учащимися во второй половине дня.

Становление моего педагогического опыта началось 2007 году. В то время я столкнулась с серьезными и важными проблемами:

1.Состояние здоровья подрастающего поколения в последние годы неуклонно ухудшается, что вызывает обоснованную тревогу. Данные многих авторов свидетельствуют о том, что за время обучения в школе численность здоровых детей сокращается в 4 – 5 раз. Различные патологические изменения обнаруживаются у 865 учащихся первого класса и у 93% старшеклассников. Это объясняется низким исходным уровнем здоровья поступающих в школу детей, что неблагоприятно отражается на процесс их адаптации к школьным нагрузкам, являясь причиной дальнейшего ухудшения их здоровья и плохой успеваемостью.

2.К сожалению, медицина сегодня практически не справляется с возложенными на неё обязанностей, в связи с этим возникает явная необходимость активного участия педагогов в разработке и внедрение здоровьесберегающих технологий в школьные программы в целях улучшения ситуации со здоровьем учащихся.

С целью профилактики мероприятий по улучшению здоровья учащихся и о пропаганде здорового образа жизни по инициативе администрации школы, учителей и родителей в школе открыт и функционирует оздоровительный медицинский центр с 2007 года.

Тогда как достичь положительных результатов в формировании осознанного отношения к своему здоровью? Именно в школьном возрасте закладываются основы знаний, недостаток которых бывает трудно ( либо даже невозможно ) выполнить впоследствии.

Целью здоровьесберегающей деятельности в начальной школе является воспитание человека (личности) с осознанными взглядами на проблему здоровья, обладающего комплексом знаний, умений, способствующих сохранению и укреплению здоровья. В оздоровительном процессе ребенок должен быть активным участником, а не созерцателем, что предполагает создание зоны освоения новых здоровьесберегающих ценностей.

В этот период метод убеждения, личного примера, комфортная для ребенка психологическая обстановка в классе могут существенно повлиять на формирование взглядов, выработку поведенческих установок и убеждений детей. Возраст 7 – 10 лет является основополагающим для приобщения детей к культуре здоровья.

Актуальность опыта

Задачи образовательных учреждений в сфере охраны здоровья учащихся закреплены в ряде законодательных и нормативных документов. Значимость данной работы обозначается двумя основными положениями содержащимися в Законе РФ « Об образовании»:

во – первых, это гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческий ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности (ст. 2);

во – вторых, это обязанность образовательного учреждения создавать условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающимся (ст. 51).

По определению Министерства, … « под здоровьесберегающими технологиями следует понимать систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующие на здоровье».

Выдающийся философ ХХ века Бертран Рассел заметил: «Если вы не думаете о своем будущем, у вас его не будет…»

Наше будущее – наши дети. Оказывается, детям, чтобы прочно усвоить знания и избежать пика усталости от занятий в наш интенсивный информационный веек, нужна готовность номер один для восприятия знаний.

Нынешние первоклассники, переступающие порог школы, совершенно не такие, какими были мы в их возрасте, или более старшее поколение. Формирование молодого поколения происходит сегодня в условиях быстро меняющего мира.

Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью сохранения и укрепления здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе и создание нами условий для полноценного восприятия детьми этих знаний в условиях классно – урочной системы.

Ведущая педагогическая идея

Ведущая педагогическая идея опыта в разработке методов, способов необходимых грамотно сформировать задачи сохранения здоровья учащихся в процессе обучения в школе; находиться в тесном взаимодействии с родителями учащихся, с медицинскими работниками, с коллегами; умело планировать свою работу с учетом приоритетов сохранения и укрепления здоровья участников педагогического процесса.

Длительность работы над опытом

Работа над данной темой продолжалась 4 года с 2007 года по 2010год.

Диапазон опыта

Здоровьесберегающие технологии я использую на уроках, во внеурочное время, в группе продленного дня, а также в работе с родителями.

Теоретическая база

Здоровьсберегающие образовательные технологии (ЗОТ) можно рассматривать как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики – одно из самых перспективный систем ХХI века, и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников, без ущерба для их здоровья, и качественную характеристику любой педагогической технологии по критерии её воздействия на здоровье учащихся и педагогов.

Основными аспектами здорового образа жизни являются пропорциональное соотношение между физической и умственной нагрузкой, физическая культура и занятия спортом, рациональное питание, гармонические взаимодействия между людьми, негативное отношение к вредным привычкам. Одной из серьезных предпосылок здорового образа жизни служит правильная организация свободного времени и досуга.

Сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения – одна из наиболее важных и сложных задач современности.

В настоящее время только незначительная часть выпускников школ является полностью здоровыми, поэтому воспитание детей и подростков приобретает социальную значимость.

К окончанию 4 класса многие дети приобретают ряд заболеваний, которые в дальнейшем переходят в хронические. Ученые отмечают, что первый скачок в увеличении числа ребят, страдающих хроническими заболеваниями, происходят в возрасте 7-10 лет. Поэтому педагоги, медики, и, конечно, родители задались вопросом, как сделать урок здоровьесберегающим?

Задача это необычно сложна и не имеет однозначного, причем быстрого решения. Лишь 2% учащихся начальной школы из 30% всех обучающихся, отметивших здоровье как ценность для жизни (по определению той же Всемирной организации здравоохранения), понимают, что только здоровый человек может достичь своей цели в жизни. Следовательно, четкого представления о сущности здоровья у детей нет.

Состояние здоровья ребенка при поступлении в школу – это та стартовая позиция, которая во многом определяет успешность не только первого года обучения, но и всех последующих. Значит, учебные требования предъявляемые первоклассникам, должны соответствовать их психофизическим возможностям.

Технология опыта

Я преподаю в начальных классах. На моих уроках учащиеся познают окружающий их живой мир. Открывают новое, ранее неизвестное в окружающем мире и в самих себя. Для меня очень важно, чтобы уроки не были скучными, монотонными и не сводились бы к простому пересказу. Поэтому в классе стараюсь создать такую атмосферу учебной деятельности, которая позволяет ученикам, думать, открывать новое, размышлять, находить скрытые возможности своего организма, сомневаться, спорить и приходить к общему мнению.

В этом мне помогает использование на уроках:

1. Основные требования к качественному уроку в условиях здоровьесберегающей педагогики;

Построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса с использованием последних достижений передовой педагогической практики с учетом вопросов здоровьесбережения.
Реализация на уроке в оптимальном соотношении принципов и методов как общедидактических, так и специфических.
Обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их состояния здоровья, особенности развития, интересов, наклонностей и потребностей.
Установление межпредметных связей, осознаваемых учащимися, осуществление связи с ранее изученными знаниями и умениями.
Активизация развития всех сфер личности учащихся.
Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.
Эффективное использование педагогических средств здоровьесберегающих образовательных технологий (физминуток, подвижных игр).
Формирование необходимых практических знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.
Обеспечение вариантного использования правил здорового образа жизни в зависимости от конкретных условий проведения урока.
Формирование умений учиться, заботясь о своем здоровье.
Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование, планирование и контроль каждого урока с учетом особенностей развития учащихся.
От правильной организации урока и уровня его гигиенической рациональности во многом зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное утомление.

2. Далее определили принципы здоровьесберегающего урока, направленные на укрепление физиологической и психологической стрессоустойчивости.

Принцип двигательной активности ( разработка уроков в режиме двигательной активности – проведение большей части урока в свободной форме);
Принцип оздоровительного режима ( организация обучения в режиме динамических поз; чередование сидения, стояния и передвижения по классу);
Принцип формирования правильной осанки и навыков рационального дыхания (для формирования правильной осанки на уроке включаются упражнения для мышц спины, брюшного пресса и плечевого пояса; для профилактики заболеваний верхних дыхательных путей формируется привычка правильно дышать через нос – глубоко, ровно, ритмично);
Принцип психологической комфортности ( создание ситуации успеха, способствующей повышению самооценки учащихся, снижаются барьеры страха, формируется доверие к педагогу, развиваются доброжелательные взаимоотношения в классе);
Принцип опора на индивидуальные особенности и способности ребенка ( при этом каждый ребенок получает от урока только положительные эмоции, ощущает комфорт, защищенность и интерес в учебе;

а) человек самодостаточен, в нем есть всё необходимое для жизни, то

есть здоровье в человеке заложено, его надо только сохранить;

б) человек посредством управления своей психикой способен влиять

на состояние своего организма;

в) психическое здоровье первично ( относительно физического).

3. Для реализации данных принципов были выбраны и систематизированы педагогические методы, приемы, формы обучения:

Комфортное начало и окончание урока, что обеспечивает положительный эмоциональный настрой учащихся. Этот метод помогает детям освоить следующие способы самооздоровления ( использование установок на успех в деятельности: «У меня все получится», «я справлюсь» и т.д.
Гигиенические условия в классе ( кабинете): чистота, температура, свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски. Отметим, что утомляемость школьников и риск зависят от соблюдения этих простых условий.
Число видов учебной деятельности, используемых учителем. Хочется напомнить, что к их числу относятся: опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и т.д. Нормой считается 4-7видов за урок. Однообразность урока способствует утомлению учащихся. Вместе с тем нам нужно помнить, что частота смены одной деятельности на другую требует от учащихся дополнительных усилий. Это также способствует росту утомляемости.
Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности. Норма 7-10 минут.
Число используемых учителем видов преподавания: словесный, наглядный, самостоятельная работа и др. Норма не мене 3х видов за урок.
Чередование методов, способствующих активизации инициативы творческого самовыражения учащихся.
Чередование видов преподавания не позже чем через 10-15 минут.
Длительность применения технических средств обучения в соответствии с гигиеническими нормами.
Посадка учащихся и чередование в зависимости от характера выполняемой работы.
Физкультминутки и физкульпаузы, которые сегодня являются обязательной составной частью урока. Необходимо обратить внимание на их содержание и продолжительность по 1 минуте из 3х легких упражнений с 3-4 повторениями каждого.
Включать в содержательную часть урока вопросы, связанные со здоровьем и здоровым образом жизни.
Наличие мотивации к учебной деятельности на уроке. Интерес к знаниям, стремление узнать больше, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.д. К вопросам здоровья вопросы мотивации имеют самое прямое отношение: постоянное принуждение к учебе разрушает здоровье детей.
Благоприятный психический климат на уроке. Заряд позитивных эмоций, полученных учащимися и самим учителем, и наоборот: наличие стрессов, хроническое психическое напряжение свидетельствуют о приобретении на уроке здоровьеразрушающих тенденций.
Наличие на уроке эмоциональных положительных выражений лица учителя. Урок неполноценен, если на нем не было эмоционально – смысловых разрядок: улыбок, уместных шуток, использование юмористических картинок, музыкальных шуток, поговорок и т.д.
Итоговая плотность урока. Количество времени затраченного учениками непосредственно на работу. Рекомендуемые показатели – от 60% - 80%.
Темп и особенности окончания урока. К нежелательным показателем относятся:

- неоправданно быстрый темп заключительной части, её «скомканность»;

- отсутствие времени на вопросы учителя;

- необходимость торопливой, практически без комментариев, записи домашнего задания;

- недопустимая задержка учащихся в классе после звонка на перемену.

Эффективность проведенного занятия можно считать состояние и вид учеников, выходящих с урока.
Утомление часто возникает:

- на начало учебного года, недели

- ежедневно к 3-4му урокам

- сначала проявляется слабо, а затем усиливается к концу дня

- окончание четверти, учебного года, недели.

Здоровье - комплексный индикатор образовательного пространства, отражает все связи ребенка: биологические, материальные, духовные, культурные творческие. В свою очередь само здоровье расценивается как позитивное состояние культуры, образования, качества жизни, благополучия и благосостояния живущих и будущих поколений.

Библиографический список

1.Белогурова Л.М. Учитель Учителю. Из опыта работы учителей Белгородской области. Выпуск 5. – Белгород, Изд – во БелРИПКППС, 2009.

2. Ковалько В.И.,Здоровьесберегающие технологии в 1-4 классах. – М., 2004.

3. Первое сентября. №19, 7, - 2006.

4. Соколова Ю.А. Игры с пальчиками. М., 2005.

5. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Физкультурные минутки. – М., 2006.

6. Феоктистова В.Ф. Образовательные здоровьесберегающие технологии.- Волгоград: Учитель, 2009.

7. Чупаха И.В., Пужаева Е.З. Здоровьеберегающие технологии. – М., 2004.

8.Шанцева Н.н. Наш выбор – здоровье. – Волгоград: Учитель, 2009.

Blog

Информация об опыте Условия возникновения и становление опыта

Содержание