Военно-профессиональной деятельности
| Вид материала | Автореферат диссертации |
- Дроздов Владимир Юрьевич информационное обеспечение деятельности органов военной юстиции, 3738.66kb.
- Задачи профессиональной деятельности выпускника в соответствии с видами профессиональной, 722.2kb.
- Темы контрольных работ Личность в сфере правоохранительной деятельности. Психические, 427.87kb.
- Военно-экономический анализ стоимости информатизации образовательной деятельности военно-учебного, 159.59kb.
- Аннотации дисциплин учебного плана направление(я) подготовки (специальность) 030900, 1344.41kb.
- Методика проведения с воспитанниками военно-патриотических клубов военно-тактических, 606.57kb.
- Объектами профессиональной деятельности специалистов являются, 114.28kb.
- Учебный план дополнительной профессиональной образовательной программы профессиональной, 130.54kb.
- Профессиональный стандарт область профессиональной деятельности, 893.74kb.
- Первая- содержание и методика проведения аттестации профессиональной деятельности учителя, 567.6kb.
Рис. 1. Динамика психологических составляющих самосознаниябудущих офицеров запаса в ходе военной подготовки
В качестве категорий контент-анализа выступает осознание себя как патриота и гражданина и осознание принадлежности к профессиональной группе офицеров ВС. В процессе ценностно-смысловой перестройки укрепляется гражданско-патриотическая составляющая самосознания, появляется и развивается военно-профессиональная самоидентичность, формируется эмоционально-ценностное отношение будущего офицера запаса к ВПД.
Резкое угасание военно-патриотической составляющей самосознания
по окончании военной подготовки связано со смещением доминирующих
акцентов в самоопределении студентов на самоидентификацию себя, прежде всего, как специалиста гражданской сферы труда. Отсроченность реализации выпускников ВК в качестве военных специалистов на неопределенный момент времени ведет к естественному угасанию военно-профессиональной мотивации.
Процесс дальнейшего обучения студентов ограничен подготовкой по гражданской специальности, будущее выпускников не является связанным с военно-профессиональной деятельностью и процесс самоопределения меняет свое
направление. В результате ограниченности профессионализации офицеров запаса этапом военной подготовки с отсутствием этапов военно-профес-сиональной адаптации и функционирования согласно ВУС, возникает ситуация незавершенности начавшегося процесса военно-профессиональной самоидентификации. Об этом говорит качественный анализ результатов исследования, отражающий содержательную динамику военно-профессиональной самоидентичности студентов: на ориентировочном и адаптационном этапах в структуре самосознания усиливается составляющая, связанная с осознанием своей принадлежности к офицерскому корпусу через оценку себя в настоящем («Я – студент военной кафедры» и др.), на формирующем и оценочном этапах – через оценку себя в будущем («Я – будущий военный специалист, офицер запаса…» и др.). Отсутствие логического завершения процесса военно-профессиональной самоидентификации порождает внутриличностный конфликт между военно-патриотическим побуждением и внешними условиями его реализации в образовательной среде гражданского вуза.
Однако ослабление военно-профессиональной самоидентичности студентов гражданских вузов по окончании военной подготовки также может быть связано со снижением уровня актуализации мотива избегания военной службы по призыву.
Гражданско-патриотическая составляющая самосознания оказывается более устойчивой характеристикой и по окончании военной подготовки изменяется очень незначительно: за тот же период на 0,03 % в сторону ослабления. Данный процесс может быть связан с уменьшением гражданско-патриотической и военно-профессиональной направленности учебно-воспитательных мероприятий.
В процессе становления ЗУ формируется эмоционально-ценностное отношение будущих офицеров запаса к ВПД, о чем говорят результаты исследования с помощью методики незаконченных предложений, содержательная интерпретация результатов которого выполнена методом контент-анализа в соответствии с классификацией эмоций Б.И. Додонова. К концу военной подготовки эмоции неприятно невротического характера уже не являются одними из наиболее выраженных: их значимость снижается с третьего до шестого ранга, повышается количество проявлений глорических и праксических эмоций, отражающих уважительное отношение к военной службе, осознание ее социальной и личностной значимости.
С помощью методики М. Рокича зафиксированы изменения в структуре ценностных ориентаций будущих офицеров запаса, произошедшие за период военной подготовки. Хотя структура терминальных ценностей будущих офицеров запаса отражает общее состояние духовного кризиса современного общества с заменой высших потребностей на более низшие, и духовные и интеллектуальные потребности испытуемых смещены в нижнюю часть иерархической лестницы, однако структура инструментальных ценностей к концу военной подготовки позволяет говорить о том, что способы удовлетворения приоритетных потребностей характеризуются более нравственным началом, чем в начале. Таким образом, полученные результаты позволяют рассматривать ЗУ как детерминанту эмоционально-ценностного отношения будущих офицеров запаса к военной службе.
Методической основой становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности являются принципы (общедидактические и специальные), методы (вербальные, практической стажировки, моделирования, активного обучения) и организационные направления (психолого-педагогическое и психологическое), адаптированные к условиям военной подготовки в гражданском вузе.
Кроме общеизвестных дидактических принципов, становление ЗУ будущих офицеров запаса основано на реализации принципов гуманизма, системности, целостности и профессиональной компетентности.
Наряду с методами вербальными, практической стажировки, активного обучения особую роль в становлении ЗУ играет метод моделирования, способствующий повышению информационной осведомленности о том, с чем предстоит столкнуться в предстоящей военно-профессиональной деятельности, приобретению опыта поведения в сложных ситуациях, повышению уверенности в себе для преодоления реальных трудностей.
Данный метод реализуется с помощью создания условий неопределенности, дефицита времени, высокого темпа действий или монотонности, дискомфорта, необходимости совмещать несколько видов деятельности одновременно и других факторов, требующих ответственности, решительности и риска при принятии решений (полигонное и компьютерное моделирование, тренажерное обучение и т.д.).
Организация процесса становления ЗУ будущих офицеров запаса в современных условиях гражданского вуза предполагает усиление психологического компонента военного обучения как с помощью совершенствования учебно-воспитательного процесса (психолого-педагогическое направление), так и в форме специальных мероприятий психологического обеспечения (психологическое направление).
Реализация психолого-педагогического направления касается совершенствования психологической подготовки в ходе освоения дисциплин учебного плана (формирование ПВК дифференцировано по предметам, использование теоретических дисциплин и практических занятий в привязке предметной области знаний к задачам формирования ЗУ, психологизация и профессионализация общенаучных дисциплин и др.) и организации воспитательных мероприятий морально-нравственной и военно-патриотической подготовки.
Психологическое направление реализуется посредством организации психологического обеспечения военной подготовки будущих офицеров запаса, структура и содержание которого адаптировано к условиям военной подготовки в гражданских вузах.
В пятой главе «Экспериментально-психологическое обоснование системы психологического обеспечения процесса становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса» рассмотрены теоретические
основы и разработана система психологического обеспечения становления
заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса, адаптированная
к условиям военной подготовки в гражданском вузе, представлена методическая инфраструктура психологического обеспечения, проанализированы результаты их внедрения в процесс обучения.
Под психологическим обеспечением военной подготовки в гражданских вузах в нашем исследовании понимается форма практической реализации психологического направления процесса становления ЗУ, целью которой является формирование ее компонентов.
Организационно-методическая система психологического обеспечения процесса становления ЗУ будущих офицеров запаса отражает теоретико-эмпирическое обоснование цели (формирование компонентов ЗУ), задач (развитие эмоционально-волевых качеств, формирование положительной военно-профессиональной мотивации, повышение уровня психологической подготовленности, совершенствование стиля социально-педагогического взаимодействия), содержательных компонентов (профориентация, профессионально-психологический отбор, психологическая подготовка, психологическая помощь), видов психологической работы (диагностика, коррекция и развитие, профилактика и просвещение, консультирование), организационной стратегии (объединение усилий всех субъектов военной подготовки (преподавателей и студентов) для решения задач), результатов и эффективности (сформированность содержательных компонентов ЗУ, гуманизация отношений «преподаватель-студент», что проявляется в высоких результатах учебной деятельности и стажировки в войсках) (табл. 3).
Таблица 3
Организационно-методическая система психологического обеспечения
становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса
| Цель | Развитие компонентов заблаговременной устойчивости |
| Задачи |
|
| Содержательные компоненты |
|
| Виды психологической работы |
|
| Организационная стратегия | объединение усилий всех субъектов военной подготовки (преподавателей и студентов) для решения поставленных задач |
| Результат |
|
| Эффективность | проявляется в высоких результатах учебной деятельности и стажировки в войсках |
Методическая инфраструктура психологического обеспечения раскрывает особенности методик реализации процессов профессиональной ориентации, профессионально-психологического отбора, психологической подготовки и психологической помощи.
Методика реализации профориентации и профотбора, приемлемая для реализации в условиях гражданских вузов, представляет собой систему, функционирующую на принципах поэтапности, последовательности, преемственности и минимальной трудоемкости выполнения и состоящую из собственно профориентационных мероприятий, медицинского освидетельствования по данным ВВК РВК, оценки уровня физической подготовки по данным факультета физической под-готовки и спорта, образовательного уровня по результатам успеваемости
по базовой специальности и психологической оценки профпригодности кандидата с помощью исследования нервно-психической устойчивости, эмоционально-ценностного отношения к ВПД и специальных способностей в зависимости от военно-учетной специальности.
Специальные мероприятия психологической подготовки, проводимые
за рамками планов учебной и воспитательной работы, подчинены цели развития эмоционально-волевой устойчивости и военно-профессиональной мотивации студентов. Методика реализации психологической подготовки, проводимой за рамками планов учебной и воспитательной работы, направлена на вооружение будущих офицеров запаса знаниями, умениями и навыками в области саморегуляции психических состояний. Основным методическим воплощением процесса психологической подготовки являются методы активного обучения, применяемые в форме специально организованных занятий в режиме социально-психологического тренинга, в ходе которых осуществляется психологическое воздействие, направленное на развитие трех составляющих самосознания – самопонимания, отношения к себе и саморегуляции.
Методика оказания психологической помощи носит просветительско-профилактический и коррекционно-развивающий характер, способствующий профессиональному и личностному развитию субъектов военной подготовки. Мероприятия данного этапа включают индивидуальные консультации по личному запросу студентов или рекомендации преподавателей, лекций и бесед просветительской и профилактической направленности.
Распространенность неэффективных способов социально-педагогического взаимодействия, не способствующая эффективности процесса становления ЗУ будущих офицеров запаса, делает необходимым включение в структуру психологического обеспечения мероприятий по их коррекции, а именно вооружение преподавателей эффективными технологиями неразрушающего взаимодействия через осознание понимания самоценности человека и его уникальности.
Апробация основных положений концепции ЗУ будущих офицеров запаса и эмпирическая проверка эффективности организационно-методической системы психологического обеспечения данного процесса осуществлены в ходе формирующего эксперимента, проведенного на базе военных кафедр Нижегородских вузов с привлечением 1481 испытуемых студентов. В ходе формирующего эксперимента апробированы авторские методики и программы становления ЗУ. Под зависимой переменной в данном исследовании понимаются критерии оценки заблаговременной устойчивости, под независимой – программа эксперимента (табл. 4).
В ходе формирующего эксперимента применен широкий круг психологических методов и форм проведения учебных и воспитательных мероприятий, таких как дискуссия, социально-психологический тренинг, наглядная агитация, рассказ, ролевые и ситуативные игры, моделирование и др.
Реализация формирующего эксперимента осуществлена в три этапа, каждый из которых имеет свои цели и особенности организации. Подготовительный этап направлен на создание необходимых условий для проведения эксперимента через оптимизацию социально-педагогического взаимодействия, отборочный на формирование группы обучающихся с удовлетворительным личностным потенциалом для становления ЗУ, основной – на формирование содержательных компонентов ЗУ.
Сущность подготовительного этапа состоит в подготовке преподавателей к работе над формированием ЗУ будущих офицеров запаса, ориентировании преподавателя на личность студента и психологизацию учебно-воспи-тательного процесса.
Таблица 4
Программа формирующего эксперимента по становлению
заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса
| Этапы | Подготовительный | Отборочный | Основной |
| Участники | Преподаватели | Студенты | Студенты |
| Цель | Предварительная подготовка преподавателей к работе по формированию ЗУ | Формирование группы обучающихся с удовлетворительным личностным потенциалом для становления ЗУ | Формирование содержательных компонентов ЗУ |
| Содержание | Ориентирование преподавателя на личность студента и психологизацию учебно-воспитательного процесса | Профориентация и профотбор для военной подготовки | Психологическая подготовка и оказание психологической помощи |
| Задачи | 1.Обучение навыкам эффективного педагогического взаимодействия 2.Методическая и содержательная переработка учебных занятий в соответствии с целью эксперимента | 1.Формирование военно-профессиональной мотивации 2.Создание условий для самоопределения 3.Определение нервно –психической устойчивости 4.Исследование эмоцио-нально-ценностного от-ношения к ВПД 5.Выявление специальных способностей | 1.Развитие эмоционально-волевых качеств 2.Формирование военно- профессиональной мотивации 3.Формирование психологических знаний, умений, навыков |
Учитывая, что главная работа над становлением ЗУ будущих офицеров запаса осуществляется в ходе преподавания учебных дисциплин, данные возможности использованы нами в ходе реализации эксперимента. В период подготовительного этапа преподавателями осуществлено насыщение дисциплин учебного плана военной подготовки психологическим содержанием, усилена привязка предметной области знаний к задачам формирования ЗУ, повышена направленность теоретических и практических занятий на формирование профессионально-важных качеств дифференцировано по предметам, расширен спектр применяемых методов обучения и др.
Поскольку влияние на профессиональное и личностное развитие будущих офицеров запаса опосредовано характером социально-педагогического взаимодействия, на данном этапе решались задачи обучения преподавателей навыкам эффективного педагогического взаимодействия посредством СПТ «Эффективность педагогического взаимодействия».
Сущность отборочного этапа заключается в реализации мероприятий профориентации и профотбора в соответствии с авторской методикой. На данном этапе реализации эксперимента принимали участие 1375 студентов, из которых формировались экспериментальные группы и контрольные группы.
Сущность основного этапа формирующего эксперимента состоит
в том, что со студентами экспериментальной группы в течение трех семестров проводились плановые учебные занятия по методически и содержательно переработанным сценариям с усилением профессионально- и личностно-ориентированного компонента, мероприятия воспитательного характера, социально-психологические тренинги, индивидуальные консультации.
К участию в эксперименте, кроме специалистов-психологов, привлечены преподаватели, обеспечивающие учебно-воспитательное воздействие. В учебные занятия включены ролевые и ситуативные игры, развивающие профессиональное мышление, дискуссии по актуальным вопросам, затрагивающим морально-нравственные и служебно-нравственные проблемы военно-профессиональной деятельности.
В рамках воспитательной работы за время эксперимента проведены три беседы просветительского характера: «Психология неуставных взаимоотношений», «Природа психологических зависимостей», «Особенности поведения человека в экстремальных условиях».
В течение трех семестров психологи проводили индивидуальные консультации по личному запросу студентов или рекомендации преподавателей. За счет часов, выделенных на самоподготовку, реализованы социально-психологические тренинги «Основы конфликтологии» и «Основы саморегуляции».
Показатели, отражающие характер социально-педагогического взаимодействия, фиксировались с помощью методик, определяющих стиль педобщения
(И. М. Соколов), стиль поведения в конфликтной ситуации (К. Томас) и способность к пониманию и принятию другого (И. Серегина). В ходе формирующего
эксперимента отмечается их положительная динамика: снижение количества проявлений негативного отношения преподавателей к студентам на 42,86 %, увеличение количества преподавателей, склонных к сотрудничеству в ходе взаимодействия на 50 %, снижение склонности к соперничеству в конфликтных ситуациях на 25 %, снижение количества преподавателей с низкой способностью к пониманию и принятию другого на 60 % (n=54).
Наблюдения за динамикой показателей ЗУ осуществлялись с помощью методик «ВПН» Б. В. Овчинникова и А. Ф. Боровикова и «16-ФЛО» Р.Кеттелла. Показатели сформированности знаний, умений и навыков определялись с помощью регистрации академической успеваемости и дисциплины. Данные, полученные в начале эксперимента, показывают отсутствие значимых различий показателей ЗУ в экспериментальной и контрольной группах. В конце эксперимента измерения по тем же тестам показали значимые изменения в экспериментальной группе по всем показателям ЗУ (рис. 2).
В ходе формирующего эксперимента подтверждена эффективность системы психологического обеспечения процесса становления ЗУ будущих офицеров запаса к условиям ВПД на основе применения авторских методик профориентации
и профотбора, психологической подготовки и психологической помощи, адаптированных к условиям образовательной среды гражданского вуза.
Данное утверждение основано на установленных достоверно значимых отличиях в экспериментальной и контрольной группах по критериям заблаговременной оценки устойчивости (военно-профессиональная мотивация (t=2,090, при p<0,05), эмоциональная устойчивость (t=1,982, при p<0,05), самоконтроль (t=1,965, при p<0,05), знания, умения, навыки и опыт их применения (t=2,105, при p<0,05), снижении показателей отчисляемости студентов
на 32,7 % и повышении выполнения плана госзаказа по подготовке офицеров
запаса по всем ВУС на 14 %.
ВПМ - военно-профес-сиональная мотивация,
ЭУ – эмоциональная
устойчивость,
СК – самоконтроль,
СБ – сообразительность,
ЗУН – военно-профес-сиональные знания,
умения и навыки.
Рис. 2. Динамика показателей заблаговременной устойчивости испытуемых экспериментальной группы в ходе формирующего эксперимента
Таким образом, в ходе формирующего эксперимента подтверждено предположение о том, что для подготовки психики будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности необходима реализация научно обоснованной системы психологического обеспечения становления заблаговременной устойчивости, адаптированной к условиям гражданского вуза.
Обобщение результатов данного исследования позволяет сформулировать основные положения концепции заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности, основная цель которой заключается в отражении целостного видения теоретически
и эмпирически обоснованных положений, следование которым обеспечивает создание оптимальных условий для развития заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности.
Суть концепции заблаговременной устойчивости состоит в теоретико-методологическом обосновании заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности как психологическом содержании военной подготовки в гражданском вузе.
Структурированное содержание концепции заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности отражает теоретико-методологические, структурно-содержательные, процессуально-функциональные и методические аспекты.
- Теоретико-методологические аспекты:
- понятие заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса как интегративного комплекса характеристик субъектов военной профессионализации в гражданском вузе, обеспечивающего предуготовленность психики к условиям военно-профессиональной деятельности;
- психологическая сущность заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности, заключающаяся в обеспечении защиты психики от неблагоприятных факторов жизнедеятельности и экстренной перестройки для функционирования в условиях военного времени, смены гражданского менталитета на военный, настроя
на выполнение обязанностей в соответствии с военно-учетной специальностью;
- методология становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса, основанная на человекоцентрированной парадигме военной подготовки в гражданском вузе, организационное и содержательное наполнение которой подчинено идее подготовки психики человека к воздействию негативных условий военно-профессиональной деятельности.
- Структурно-содержательные аспекты:
- структурные компоненты заблаговременной устойчивости (мотивационный, эмоциональный, волевой, когнитивный, операциональный);
- содержательное наполнение заблаговременной устойчивости (эмоционально-ценностное отношение к военно-профессиональной деятельности, сохранение работоспособности при высоком эмоциональном напряжении, волевая регуляция, интеллектуальная лабильность и владение способами решения военно-профессиональных задач);
- критерии оценки (военно-профессиональная мотивация, эмоциональная устойчивость, самоконтроль, сообразительность, военно-профес-сиональные знания, умения, навыки и опыт их применения).
- Процессуально-функциональные аспекты:
- психологические механизмы становления заблаговременной устойчивости (динамического равновесия и смысловой регуляции);
- этапы становления заблаговременной устойчивости в образовательных условиях гражданского вуза (ориентировочный, адаптационный, формирующий, оценочный);
- организационные и психолого-педагогические условия военной подготовки в гражданском вузе, детерминирующие становление заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса.
- Методические аспекты:
- принципы становления заблаговременной устойчивости (общедидактические и специальные);
- методы становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса (вербальные, практической стажировки, моделирования, активного обучения);
- направления организации процесса становления заблаговременной устойчивости в ходе военной подготовки (психолого-педагогическое
и психологическое).
Результаты выполненного теоретико-эмпирического исследования подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что для подготовки психики будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности необходима реализация научно обоснованной системы психологического обеспечения становления заблаговременной устойчивости, адаптированной к условиям гражданского вуза, и позволяют сделать следующие основные выводы:
- Проведено исследование, позволившее сформулировать концепцию заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности как новое научное направление в области психологии. Обосновано и введено новое психологическое понятие «заблаговременная устойчивость», под которым понимается интегративный комплекс
характеристик субъектов военной профессионализации в гражданском вузе, обеспечивающий предуготовленность психики к военно-профессиональной деятельности и включающий эмоционально-ценностное отношение к военно-профессиональной деятельности, сохранение работоспособности при высоком эмоциональном напряжении, волевую регуляцию, интеллектуальную лабильность и владение способами решения военно-профессиональных задач.
- Исследована психологическая сущность заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности, заключающаяся в обеспечении защиты психики от неблагоприятных факторов жизнедеятельности и экстренной перестройки для функционирования в условиях военного времени, смены гражданского менталитета на военный, настроя на выполнение обязанностей в соответствии с военно-учетной специальностью.
- Определена методология становления заблаговременной устойчивости, сутью которой является человекоцентрированная парадигма военной подготовки в гражданских вузах, в рамках которой организационное и содержательное наполнение данного процесса подчинено идее подготовки психики человека к воздействию негативных условий военно-профес-сиональной деятельности.
- Определены критерии оценки содержательных компонентов заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности (военно-профессиональная мотивация, эмоциональная устойчивость, самоконтроль, сообразительность, военно-профессиональные знания, умения, навыки и опыт их применения).
- Выявлены особенности профессионализации будущих офицеров запаса, связанные с выполнением военно-профессиональных обязанностей по первичной офицерской должности в период военного времени (военная подготовка является основным и часто единственным периодом профессионального становления будущих офицеров запаса, которая базируется на единстве, взаимосвязанности и взаимодополняемости подготовки по гражданской и военной специальностям, основана на высокой личностной значимости вооруженной защиты Родины и осознании себя как защитника Отечества, направлена на подготовку к выполнению военно-профессиональных задач и к ситуации экстренной перестройки психики в условиях военного времени).
- Проанализированы организационные и психолого-педагогические условия военной подготовки в гражданских вузах, затрудняющие процесс становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса (практическая отработка нового механизма военной подготовки на основе углубляющейся интеграции военного и гражданского образования, иррелевантность мотивации военной подготовки, несоответствие эмоционально-волевых ресурсов личности высоким требованиям военно-профессиональной деятельности, распространенность неэффективных способов социально-педагогического взаимодействия, низкий уровень психологической подготовленности).
- Выявлены основные психологические механизмы становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса, проявляющиеся в условиях военной подготовки в гражданских вузах (динамического равновесия
и ценностно-смысловой регуляции).
- Обоснованы этапы становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса в условиях гражданского вуза (ориентировочный, адаптационный, формирующий, оценочный).
- Определены принципы (гуманизма, системности, целостности, профессиональной компетентности) и методы (вербальные, моделирования, практической стажировки, активного обучения), следование которым в ходе военной подготовки обеспечивает успешность становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профес-сиональной деятельности.
- Определены направления организации процесса становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности (психологическое и психолого-педагогическое).
- Разработана система психологического обеспечения процесса становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса в образовательных условиях гражданского вуза (цель, задачи, содержательные компоненты, виды работы, организационная стратегия, результат и эффективность).
14. Определены условия дальнейшего развития концепции заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности:
- дальнейшее изучение особенностей поэтапного развития данного профессионально важного личностного образования;
- построение вариативных моделей психологической подготовки с учетом многообразия детерминирующих условий военно-профессиональной и образовательной среды;
- совершенствование методик становления заблаговременной
устойчивости;
- исследование взаимосвязи заблаговременной устойчивости с морально-нравственными структурами личности и духовностью профессионала.
Полученные результаты исследования обогащают научные представления о психологической готовности к военно-профессиональной деятельности,
способствуют развитию психолого-педагогической теории ее формирования
применительно к конкретным условиям военной подготовки. Признание факта необходимости и возможности совершенствования процесса становления заблаговременной устойчивости в ходе военной подготовки свидетельствует
о перспективности данного направления исследований. Теоретические и практические результаты диссертационной работы не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы, но создают необходимые теоретико-методоло-гические предпосылки для широкого спектра теоретических и прикладных
исследований психологии готовности.
Рекомендации по использованию результатов диссертационного
исследования:
- В ходе разработки и внедрения новых моделей военной подготовки студентов в гражданских вузах опираться на выявленные в работе особенности становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности.
- Внедрить в практику военной подготовки будущих офицеров запаса, а также офицеров кадра в гражданских вузах разработанную и апробированную систему психологического обеспечения становления заблаговременной устойчивости к условиям военно-профессиональной деятельности, содержание, способы деятельности и технологии которой адаптированы к особенностям
образовательной среды.
- Использовать в практике подготовки военных специалистов в гражданских вузах представленные в работе методики психологического обеспечения в целях повышения качества становления заблаговременной устойчивости к условиям военно-профессиональной деятельности.
- Разработать методические пособия и рекомендации по организации психологического обеспечения военной подготовки в гражданских вузах с учетом теоретических основ становления заблаговременной устойчивости.
- Обогатить методическую инфраструктуру психологического обеспечения адаптированными методиками реализации этапов профессиональной ориентации, профессионально-психологического отбора, психологической подготовки
и психологической помощи.