Военно-профессиональной деятельности
| Вид материала | Автореферат диссертации |
- Дроздов Владимир Юрьевич информационное обеспечение деятельности органов военной юстиции, 3738.66kb.
- Задачи профессиональной деятельности выпускника в соответствии с видами профессиональной, 722.2kb.
- Темы контрольных работ Личность в сфере правоохранительной деятельности. Психические, 427.87kb.
- Военно-экономический анализ стоимости информатизации образовательной деятельности военно-учебного, 159.59kb.
- Аннотации дисциплин учебного плана направление(я) подготовки (специальность) 030900, 1344.41kb.
- Методика проведения с воспитанниками военно-патриотических клубов военно-тактических, 606.57kb.
- Объектами профессиональной деятельности специалистов являются, 114.28kb.
- Учебный план дополнительной профессиональной образовательной программы профессиональной, 130.54kb.
- Профессиональный стандарт область профессиональной деятельности, 893.74kb.
- Первая- содержание и методика проведения аттестации профессиональной деятельности учителя, 567.6kb.
Обоснованность содержательных компонентов ЗУ подтверждается результатами изучения субъективно-личностного смысла психологической готовности ВПД как актуализированной формы ЗУ с привлечением 49 представителей трех категорий: старшие офицеры воинской части (Nоф.=14), профессорско-преподавательский состав вузов (Nпреп.=16) и граждане, получающие военное образование (Nстуд.=19).
Внешним проявлением сформированности содержательных компонентов ЗУ является поведенческий аспект ВПД (адекватно-интенсивный, рационально-активный, оборонительно-активный или дезорганизующий типы поведения), который отражают различные уровни выраженности данных характеристик (высокий, средний, удовлетворительный, низкий).
Во второй главе «Методологические основы исследования заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности» представлено методологическое обоснование исследования заблаговременной устойчивости на философском, общенаучном и психологическом уровне, обоснованы методы изучения заблаговременной устойчивости офицера запаса.
Сочетание трех основных философско-методологических принципов психологического исследования (М.Г. Ярошевский) предполагает изучение явления как сложно организованной целостности, состоящей из упорядоченных
и взаимосвязанных элементов (принцип системности), во времени и динамике
(принцип развития) с учетом обусловленности процесса развития внутренними и внешними условиями (принцип детерминизма). Это позволило выстроить исследование заблаговременной устойчивости и обосновать ее структуру и содержание как сложного системного образования, разработать модель и методы
развития исследуемого явления, детерминированного психолого-педагогичес-кими условиями образовательной среды гражданского вуза.
Методологическое обоснование исследования на общенаучном уровне построено на личностно-деятельностном, аксиологическом, субъектно-гуманис-тическом и духовном подходах. Личностно-деятельностный подход (К. А. Абульханова-Славская, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, К. К. Плато-нови др.) позволяет исследовать развитие личности будущих офицеров запаса
в процессе деятельности, интериоризацию и экстериоризацию общечеловеческих и профессиональных ценностей в ходе военной подготовки. В соответствии с этим подходом развитие ЗУ рассматривается как качественное преобразование внутриличностных особенностей, осуществляемое в ходе специально-организованного воздействия. Организация процесса становления ЗУ в рамках личностно-деятельностного подхода предполагает учет специфических особенностей ВПД, негативно влияющих на психику военнослужащих, и создание
таких условий, которые способствуют профессиональному и личностному развитию субъектов учебно-воспитательного процесса.
С позиции аксиологического подхода (Б. Г. Ананьев, М. М. Бахтин, О. Г. Дробницкий, А. Г. Здравомыслов, И. С. Кон, Н. М. Кузнецов, Е. С. Кузь-мин, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов, В. А. Сластенин, В. А. Ядов, А. Кольберг, А. Маслоу, Г. Мюррей, Г. Оллпорт, К. Роджерс, М. Рокич, Д. Роттер, Э. Фромм, К. Юнг и др.) в основу разработки проблемы ЗУ положены понимание и утверждение абсолютной ценности человеческой жизни, поскольку именно общечеловеческие ценности и ценности ВПД определяют сущность военной подготовки офицеров запаса, его обучения, воспитания и развития. В данном контексте процесс становления ЗУ будущих офицеров запаса рассматривается нами как введение студентов в мир общечеловеческих и профессиональных ценностей
и психологическое обеспечение формирования эмоционально-ценностного
отношения к ВПД. Однако данный процесс осложнен глобальными аксиологическими противоречиями, свойственными современной России, что проявляется в приоритете для современного российского студенчества ценностей экономического успеха, оказывающего решающее воздействие на выбор жизненных стратегий, в ориентации на самореализацию и индивидуализм в ущерб духовным ценностям, в слабом интересе к проблемам общества и страны (Д.С. Леденцов). Патриотизм как самостоятельная ценность культуры является малопредставленной в структуре ценностных ориентаций студентов: при возникновении даже гипотетической необходимости воплощения практических шагов по защите Родины продекларирован практически полный отказ от нее.
В соответствии с субъектно-гуманистическим подходом (К. А. Абульханова-Славская, А. К. Осницкий, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. И. Сло-бодчиков, А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Оллпорт, А. Комбс и др.) проблема ЗУ
рассматривается нами c позиции отношения к человеку как к наивысшей ценности и самоцели общественного развития. Важнейшим отражением реализации данного подхода является переход от технократической («знаниевой») парадигмы подготовки к ВПД, акцентирующей внимание на вооружении студентов военно-профессиональными знаниями, умениями и навыками,
к человекоцентрированной. Смена парадигмы подготовки к ВПД не означает нанесение ущерба военной и военно-технической подготовленности офицеров запаса ибо общие цели военной подготовки остаются прежними, соответствующими образовательным стандартам. Речь идет об их рассмотрении
через призму человекоцентрированного подхода, подчиняющего организацион-ное и содержательное наполнение процесса подготовки будущих офицеров
запаса идее подготовки психики человека к негативному воздействию условий военно-профессиональной деятельности. ЗУ выполняет при этом защитную функцию, предупреждая дезадаптозы и определяя профессиональную надежность будущих офицеров запаса, способствует общей ориентировке в военной службе и сопровождает получение специальных ЗУН в соответствии ВУС,
но не подменяет их формирование.
Философия человекоцентрированного подхода как направление гуманистической психологии включает в себя убеждение в самоценности, достоинстве и способности к самоуправлению каждого человека, в противовес распространенному представлению об его эгоистичности, аморальности, неуправляемости. В соответствии с центральной гипотезой человекоцентрированного подхода студент военной кафедры рассматривается как человек, обладающий большими ресурсами для самопознания, изменения Я-концепции и целенаправленного
поведения. На основе этих ресурсов формируются нравственные установки личности, совершенствуются интеллектуальные возможности, развиваются
навыки эмоционально-волевой саморегуляции, приобретаются военно-профес-сиональные знания, умения, навыки. В рамках данного подхода проблема ЗУ рассматривается нами в контексте решения задач самоактуализации личности, поэтому разработанные нами методики психологического обеспечения военной подготовки направлены на актуализацию процессов личностного и профессионального самоопределения. Таким образом, методологической основой становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса является
человекоцентрированная парадигма военной подготовки в гражданских вузах,
в рамках которой организационное и содержательное наполнение данного процесса подчинено идее подготовки психики человека к воздействию негативных условий военно-профессиональной деятельности.
Субъектно-гуманистический подход к исследованию ЗУ реализуется в организации военной подготовки в гражданском вузе на основе понимания социально-педагогического взаимодействия как системы, обладающей субъект-субъектной сущностью. Студент военной кафедры рассматривается нами как активный участник взаимодействия, субъект саморазвития. Используемые
в практике военной подготовки будущих офицеров запаса активные методы обучения, организация учебных занятий на основе сотрудничества способствуют формированию положительного отношения к обучению, побуждают активность в работе над собой, что обеспечивает эффективное формирование ЗУ будущих офицеров запаса.
Важным методологическим фундаментом данного исследования являются научные разработки в области духовности профессионала (Е. И. Артамонова, Б. С. Братусь, Л. И. Ларионова В. Ф. Петренко, В. А. Пономаренко, В. В. Рыжов, В. И. Слободчиков и др.), что предполагает рассмотрение внутреннего духовно-ценностного содержания бытия будущих офицеров запаса в качестве одной из центральных проблем становления ЗУ. Духовность является системообразующей характеристикой личности профессионала, с которой начинается профессиональная надежность, обеспечиваемая не только исполнительностью в соответствии с жестко заданными алгоритмами и нормативами исполнения деятельности, но и моралью подвижничества, для которой на первом месте стоит долг как результат взаимоотношений со своей совестью, а не самосохранение (В.А. Пономаренко). Духовность выступает в качестве резерва, позволяющего сохранить человеческое и профессиональное лицо в экстремальных условиях деятельности, когда опасность трансформируется из физического преодоления в духовное.
Духовность будущих офицеров запаса проявляется в добровольном исполнении норм нравственности и связана с такими составляющими, как эмоционально-ценностное отношение к ВПД, волевая регуляция, интеллектуальная лабильность. Данные характеристики рассматриваются как одни из содержательных компонентов ЗУ будущих офицеров запаса к условиям ВПД. Постижение смысла своего предназначения как защитника Родины, воспитание активной гражданской позиции, осознание личностной причастности к делу защиты
Отечества формируют духовную культуру будущих офицеров запаса, способствующую становлению ЗУ. Высокое духовное развитие является залогом того, что военный специалист реализует свой профессионализм не во вред другим людям, а на пользу общества. Поскольку духовность тесным образом связывает человека со всем миром и его нравственными законами, способствует творить добро и счастье для других, служить обществу, духовный подход смещает
акцент исследования на то, что находится за пределами конкретной личности.
В настоящее время духовность профессионала и связанная с ней морально-психологическая подготовка является одной из самых острых проблем военной педагогики и психологии как в России, так и в зарубежных странах.
Методологической основой исследования ЗУ на конкретно-научном уровне являются научные разработки в области профессионализации (В. А. Бодров, А. А. Деркач, Л. Г. Дикая, В. Г. Зазыкин, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. О. Прохоров, В. Д. Шадриков и др.), психологической готовности (В. И. Варваров, В. Ф. Дубяга, М. И. Дьяченко, А. Д. Глоточкин, Л. А. Кандыбович, П. А. Корчемный, В. Л. Марищук, В. А. Пономаренко, А. М. Столяренко, В. В. Сы-соев и др.), психологической подготовки (К. К. Платонов, А. М. Матюшкин, А. В. Мощенко, А. А. Понукалин и др.), психологического обеспечения (Д. В. Гандер, А. Г. Караяни, Н. Д. Лысаков, А. Г. Маклаков, А. В. Мощенко, В. Ф. Перевалов, А. А. Тыртышный и др.), образовательной среды (Д. В. Ганндер, Г. А. Ковалев, Л. И. Новикова, В. А. Орлов, В. И. Панов, В. А. Пономаренко, В. В. Рубцов, Н. Л. Се-ливанова, В. И. Слободчиков, С. В. Тарасов, В. Я. Ясвин и др.), ориентировочной
основы действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.).
Разработка проблемы ЗУ на данной методологической основе позволила выявить и теоретически обосновать данное понятие как:
- профессионально ориентированную структуру личности, опосредованную условиями ВПД (опасность, неопределенность, ответственность, нормативность, сложность) и обеспечивающую успешность ее реализации;
- систему психологических качеств, являющихся основой состояния
психологической готовности к ВПД с едиными структурными и содержательными компонентами;
- результат психологической подготовки и психологического обеспечения в системе специально организованного воздействия на основе личностных ресурсов;
- характеристику процесса профессионализации офицеров запаса на этапе военной подготовки.
В третьей главе «Психологический анализ современных условий становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса в гражданском вузе» рассмотрены психологические особенности военной подготовки
в гражданском вузе как основного этапа профессионализации офицера запаса,
выявлены предпосылки и факторы, детерминирующие данный процесс, организационные и психолого-педагогические условия, затрудняющие его реализацию.
Основная направленность военно-профессионального предназначения будущих офицеров запаса - выполнение военно-профессиональных обязанностей
по первичной офицерской должности в период военного времени – определяет характер их профессионализации, которая имеет следующие особенности: военная подготовка является основным и часто единственным периодом профессионального становления будущих офицеров запаса, которая базируется на единстве, взаимосвязанности и взаимодополняемости подготовки по гражданской и военной специальностям, основана на высокой личностной значимости вооруженной защиты Родины и осознании себя как защитника Отечества, направлена
на подготовку будущих офицеров запаса к ситуации экстренной перестройки
психики для функционирования в новых условиях.
Становление заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса определяется рядом условий военной подготовки, под которыми понимаются внешние и внутренние параметры образовательной среды гражданских вузов, влияющие на ее существование.
Важной предпосылкой, способствующей становлению ЗУ будущих офицеров запаса в гражданском вузе, является профессионально-психологический отбор – эффективная технология, препятствующая привлечению к военной подготовке лиц с неудовлетворительным личностным потенциалом для ее становления. Актуальность профессионально-психологического отбора определяется ухудшением качественных характеристик абитуриентов, сложной демографической обстановкой, высоким уровнем правонарушений, наркомании, алкоголизма, социальной дезадаптации, психических расстройств, суицидальной
активности, а также неизбежностью экономических потерь вследствие отчислений обучающихся с неудовлетворительным развитием необходимых психологических качеств. Так, до введения процедуры профотбора из 51,10 % отчисленных 15,30 % человек отчислены по неуспеваемости, 15,43 % – по нежеланию учиться и недисциплинированности, 1,80 % – по состоянию здоровья и 18,57% – по причине, связанной с обучением по гражданской специальности, что привело
к невыполнению плана выпуска военных специалистов на 30%.
Важным фактором, обеспечивающим становление ЗУ будущих офицеров запаса в условиях гражданского вуза, является психологическая подготовка как система целенаправленных воздействий, способствующих развитию ее содержательных составляющих: формирование гражданского самосознания, включающего положительное отношение к воинскому долгу (мотивационный компонент); становление устойчивости к нервно-психическим нагрузкам, исполнительности и ответственности (эмоциональный компонент); становление высокого уровня саморегуляции, позволяющего повысить стрессоустойчивость и работоспособность (волевой компонент); становление способности к объективной оценке ситуации и принятию адекватного решения (когнитивный компонент); овладение методами и средствами выполнения военно-профессиональной деятельности и приобретение опыта их практической реализации в ходе работы с различными военно-учебными ситуациями, в том числе овладение способами управления ситуацией общения, повышающими согласованность межличностного взаимодействия (операциональный компонент). Психологическая подготовка является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса на военной кафедре и осуществляется главным образом в ходе освоения различных дисциплин военной подготовки и мероприятий воспитательной направленности.
Становление ЗУ будущих офицеров запаса детерминируется организационными и психолого-педагогическими условиями образовательной среды гражданского вуза. До середины 80-х гг. ХХ в. отмечался высокий уровень военно-профессиональной подготовки будущих офицеров запасав гражданских вузах, обеспечивающийся необходимыми социально-экономическими, нормативно-правовыми, материально-техническими, профессорско-преподавательскими
ресурсами, качественно и количественно удовлетворяя потребности Вооруженных Сил в мобилизационных ресурсах и кадровых офицерах.
В настоящее время организационные условия военной подготовки в гражданских вузах осложнены решением проблем практической отработки нового
механизма подготовки будущих офицеров на основе углубляющейся интеграции
военного и гражданского образования.
Анализ результатов эмпирического исследования психолого-педагогичес-ких условий военной подготовки в гражданских вузах позволил выявить проблемы, отражающие особенности современного этапа воспроизводства будущих офицеров запаса: иррелевантность мотивации студентов (53,4 % с низким уровнем военно-профессиональной мотивации), несоответствие эмоционально-волевых ресурсов личности высоким требованиям ВПД (32,2 % с низким и 8,6 % с неудовлетворительным ЛАП), низкий уровень психологической подготовленности выпускников (нарекания по поводу морально-психологической подготовки и навыков работы с подчиненными) и распространенность неэффективных способов социально-педагогического взаимодействия (33 % преподавателей с низкой способностью к пониманию и принятию другого, 38,2 % склонны к авторитарно-негативному стилю педагогического общения).
Таким образом, наличие организационных и психолого-педагогических
проблем, характеризующих современные условия военной подготовки в гражданских вузах, не обеспечивает эффективности процесса становления ЗУ будущих офицеров запаса к условиям ВПД и требует совершенствования.
В четвертой главе «Теоретические основы становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности» проанализированы особенности генезиса
заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности, исследованы психологические механизмы, этапы, принципы и методы ее становления в условиях гражданского вуза, определены основные направления данного процесса.
Основными психологическими механизмами становления ЗУ будущих офицеров запаса, проявляющимися в условиях военной подготовки в гражданских вузах, являются механизмы динамического равновесия и ценностно-смысловой регуляции.
Действие механизма динамического равновесия основано на неисчезаемости процесса уравновешивания в разноуровневых системах. На этапе военной подготовки ЗУ формируется как результат уравновешивания требований образовательной среды и индивидуально-личностного потенциала обучающегося. На этапе реализации ВПД ЗУ как основа психологической готовности обеспечивает стабильность системы «субъект-ВПД» и уравновешивает действие условий ВПД и индивидуально-личностных особенностей исполнителя.
Действием механизма динамического равновесия объясняется единство преддеятельностного состояния (психологическая готовность) субъекта деятельности и предуготовленности психики к его развертыванию (ЗУ).
Механизм ценностно-смысловой регуляции основан на согласовании целей и средств деятельности с мотивами, потребностями, ценностями и установками субъекта. В результате обретения личностного смысла пробуждается ответственность за результаты и качество военной подготовки, овладение военной специальностью происходит за счет собственных усилий, ядро которых составляют воля, ответственность, активность, самостоятельность.
Действие механизма смысловой регуляции проявляется в обретении будущими офицерами запаса личностного смысла военной подготовки и формировании эмоционально-ценностного отношения к ВПД, стимулирующего развитие других содержательных компонентов ЗУ.
Периодизация процесса становления ЗУ (этапы ориентировочный, адаптационный, формирующий, оценочный) осуществлена на основе временной
(семестры 1-3, 4, 5-7, 8) и организационной (профессиональная ориентация, профессионально-психологический отбор) характеристик, приоритетной проблемной ситуации (принятия решений, новых требований, военно-учебных
задач, оценки), динамики осознания военно-профессиональных ценностей (представление, понимание, принятие, реализация в деятельности), типа формируемой ориентировочной основы действия (мотивационная, информационная, деятельностная, интеграционная), личностно-профессиональных новообразований будущих офицеров запаса, характеризующих каждый этап (мотивированность, адаптированность, подготовленность, компетентность) (табл. 2).
В ходе эмпирического исследования установлено, что становление ЗУ стимулирует процесс самоопределения студентов. Одним из показателей его динамики являются изменения в структуре самоотношения личности, доминирующие
акценты которого исследованы нами на каждом из этапов становления ЗУ (тест двадцати утверждений на самоотношение М.Куна и Т.Мак-Партланда) (рис. 1).
Таблица 2
Характеристика этапов становления заблаговременной
устойчивости будущих офицеров запаса
| Характе-ристика | Этапы становления заблаговременной устойчивости | |||
| ориенти-ровочный | адаптационный | формирующий | оценочный | |
| Временная характеристика | 1-3 семестр | 4-5 семестр | 6-7 семестр | 8 семестр |
| Содержа-тельная характеристика | Профориентация и профотбор | Профессиональное обучение | Итоговая аттестация и стажировка | |
| Проблемная ситуация | Принятия решения | Освоения новых требований | Решения военно-учебных задач | Рефлексия соответствия требованиям |
| Осознание норм и ценностей ВПД | Представление | Понимание | Принятие | Реализация в деятельности |
| Показатели личностно-профес- сионального развития | Мотивированность к военной подготовке | Адаптированность к требованиям образовательной среды | Подготовлен-ность к выполне-нию военно- профессиональных задач | Военно-профессио-нальная компетентность |
| Ориенти-ровочная основа | Мотивационная основа ЗУ | Информационная основа ЗУ | Деятельностная основа ЗУ | Интегра-ционная основа ЗУ |