Российский фонд социальных реформ

Вид материала

Учебное пособие

Содержание Активность личности ребенка Общественно-исторического опыта Активность как общепсихологическая категория Под активностью личности 1. Мотивационный компонент 2. Целевая основа активности. 3. Инструментальная основа активности. Вербальное поведение Реальное поведение Источник активности личности Биологические потребности Социальные потребности Классификация потребностей (по С. Б. Каверину) 1. Потребность преодоления трудностей 2. Потребность смысла жизни. 3. Потребность быть личностью 4. Эстетические потребности

Подобный материал:

• Информационное письмо, 25.22kb.
• Уважаемые коллеги!, 63.47kb.
• Iii урало-Сибирская научно-промышленная выставка, 242.52kb.
• Российский гуманитарный научный фонд региональные конкурсы 2009 года, 358.2kb.
• «Российский фермер» ­­– Фонд поддержки и развития крестьянских (фермерских) хозяйств, 36.9kb.
• Сборник статей и материалов Институт «Открытое общество» (Фонд Сороса) Представительство, 2022.96kb.
• Сборник статей и материалов Институт «Открытое общество» (Фонд Сороса) - представительство, 2023.2kb.
• Российский Фонд Культуры» (Новосибирский филиал), ро (Новосибирск) ООО «Центр экологической, 138.47kb.
• Аграрная реформа Столыпина, 267.35kb.
• Лекция 1 Теория экономических реформ. Латинский глагол "reformo", 106.56kb.

Глава 5

АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ


5.1. АКТИВНОСТЬ —

ОСНОВА УСВОЕНИЯ ЛИЧНОСТЬЮ

ОБЩЕСТВЕННО-ИСТОРИЧЕСКОГО ОПЫТА

Развитие психики ребенка и формирование его как личности предо­пределено способами существования человека. К числу таких основных способов относят, во-первых, то, что человек существо общественное и вне общения с другими людьми в психическом отношении развивать­ся не может; во-вторых, что человек — существо сознательное и дея­тельное, и его деятельность есть способ бытия и существования; в-третьих, то, что человек живет общественной жизнью, из чего сле­дует, что человеческая деятельность — совместная деятельность, пред­полагающая обмен информацией, подчинение общим задачам установ­ления взаимоотношений между людьми.

В то же время способы существования людей — это лишь потенци­альные возможности становления человека как личности. Уровень раз­вития психических и личностных качеств обусловлен мерой собствен­ной активности человека.

Что же такое активность и каковы ее основные характеристики?

Категория активности рассматривается в психологии в двух аспек­тах: «активность» как общепсихологическая категория и «активность личности» как частное понятие.

Активность как общепсихологическая категория — это всеобщая характеристика живых существ, их собственная динамика как источник преобразования и поддержания ими жизненно значимых связей с окру­жающим миром, как условие существования в мире.

Под активностью личности понимается способность производить общественно значимые преобразования окружающего мира на основе усвоенных типичных и своеобразных способов взаимодействия.

Посредством активности человек приспосабливается к окружаю­щей среде, изменяет ее, расширяет связи с окружающим миром и социальной средой. Благодаря активности приобретаются собствен­ные психические и личностные качества. Ни наследственность, ни со­циальная среда не могут оказать должного влияния на личность, если ребенок будет пассивен. Лишь в процессе активной деятельности и взаимодействия с окружающими людьми ребенок испытывает влия­ние социальной среды и эффективно осваивает общественно-историче­ский опыт.

Одним из важнейших вопросов понимания сущности активности личности является вопрос о причинах, побуждающих человека постоян­но расширять сферу своих связей и форм поведения. Однозначного ответа на этот вопрос нет. Так, З. Фрейд полагал, что побудителем активности личности выступает одна базовая врожденная потребность — сексуальная потребность, или Libido, на основе которой формируются все другие потребности. Социальная сфера, по его мнению, только придает «окраску» их проявлениям. А. Адлер в качестве источника активности выделяет стремление к власти вследствие чувства неполно­ценности. Американский психолог А. Бандура называет такие врож­денные базовые потребности, как потребность в любви и потребность во включенности (стремление личности к помощи и контролю со сто­роны других).

Несмотря на различные подходы, первопричиной активности в боль­шинстве психологических теорий называют потребности. Потреб­ность — это внутреннее состояние личности, проявляющееся в виде дискомфортного состояния нестабильности или нужды в чем-то, на­ходящейся, как правило, вне ее. Чтобы удовлетворить возник­шую нужду, человек вынужден проявлять активность, используя свои умственные, физические и физиологические возможности, бла­годаря чему его жизнь приобретает целенаправленность и определен­ный смысл.

Согласно взглядам А. В. Петровского и В. А. Петровского, изучав­ших активность личности с позиций субъектно-объектного подхода, активность как деятельностное состояние субъекта детерминировано изнутри, со стороны его отношений к миру и реализуется во вне — в поведении, то есть имеет внутренние и внешние характеристики. В структуру внутренней организации активности человека, по их мне­нию, включаются три компонента: мотивационный, целевой и инструмен­тальный.

1. Мотивационный компонент — предполагает ответ на вопрос, в чьих интересах и ради чего осуществляется активность. Человек как активное существо не только воспроизводит свои жизненные отноше­ния с миром, у него одновременно формируются и образы этих отно­шений (формы субъективности, личные отношения к чему-либо), побу­ждающие человека быть активным: откликаться на нужды людей, решать свои проблемы и т. п. В этих ситуациях человеческое «Я» как субъект активности может проявлять себя в различных отношениях, таких как:

во-первых, как индивидуальное «Я». То, что совершается им, как полагает он сам, в собственных нуждах;

во-вторых, субъект активности — это «Я другого во мне», когда присутствие другого ощутимо и может переживаться как своего рода вторжение в свой внутренний мир. Случается это лишь тогда, когда интересы другого человека ставятся выше собственных;

в-третьих, субъект активности таков, что он не отождествляется ни с кем из людей конкретно — он надиндивидуален, Но в то же время имеет отношение к каждому, что свойственно всем людям: совесть, разум, доброта и др. Когда активность человека продик­тована этими ценностями, говорят, что ее субъектом является «всеоб­щее Я»;

в-четвертых, субъект активности безличен и отождествляется с при­родным телом, телом индивида «не-Я», выступая в форме бессозна­тельного или подсознательного. В теории З. Фрейда это активное начало

обозначается термином «Оно» и рассматривается как сосредоточие сил любви (инстинкт продолжения рода) и сил смерти (инстинкт разруше­ния, агрессии).

2. Целевая основа активности. Процесс удовлетворения потреб­ности субъекта предполагает достижение тех или иных целей. Цель деятельности — это предвосхищение ее результатов, образ возможного как прообраз действительного.

3. Инструментальная основа активности. Процесс осущест­вления деятельности предполагает использование человеком определен­ных средств в виде всевозможных приспособлений. Эту функцию вы­полняют и человеческие органы. Чтобы применить эти инструменты, человек продуманно или автоматически опирается на имеющиеся представления о том, как ими действовать. К ним относятся знания, навыки, умения.

Все внутренние образующие активности — ее мотивационная, це­левая и инструментальная основа — представляет собой более или менее связанное целое. В сочетании с внешними проявлениями активности и ответными воздействиями среды они образуют систему.

К внешним проявлениям активности человека относят его поведе­ние. Под поведением понимаются внешние проявления психической деятельности.

Поведение — это превращение внутреннего состояния человека в действия по отношению к социально значимым объектам. Выделяются два вида поведения: вербальное (словесное) и реальное.

Вербальное поведение — это система высказываний, мнений, су­ждений, доказательств и т. д., которые могут быть зафиксированы как явные признаки внутренних психических состояний.

Реальное поведение представляет собой систему практических дей­ствий — поступков. Поступок — это совокупность взаимосвязанных сознательных действий, направленных на достижение какой-либо соци­ально значимой цели в определенной социальной среде как акт нрав­ственного самоопределения субъекта, в котором он утверждает себя как личность.

Таким образом, посредством активности осуществляется взаимосвязь личности с окружающей средой и другими людьми. Эта связь проявляется через собственную активность, через активность других людей, через действия предметов и явлений, энергия которых воспринимается органами чувств человека.


5.2. ПОТРЕБНОСТИ —

ИСТОЧНИК АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ

Потребность — это объективная нужда субъекта в чем-то. Каж­дый человек испытывает потребности в пище, сне, одежде, жилище, существе противоположного пола и многие другие. Они меняются и со­вершенствуются в зависимости от роста общей культуры человека, его знаний об окружающем мире и отношений к нему, общественного по­ложения, профессиональной, микрогрупповой принадлежности и т.п. Неодинаковыми они выступают и для каждого конкретного человека. Для одних они сводятся лишь к удовлетворению тех потребностей, которые необходимы для его существования, у других же круг потреб­ностей достаточно широк.

Поэтому каждый человек, несмотря на наличие общих потребно­стей, имеет свою потребностно-мотивационную сферу. Потребностно-мотивационная сфера определяет направленность активности личности.

В психологии потребности человека условно делятся на биологиче­ские, социальные и духовные (идеальные).

Биологические потребности — это потребности, обеспечивающие жизнедеятельность человека и продолжение его рода. Это врожденные потребности. К ним относят: потребности в пище, воде, тепле, сне, в человеке противоположного пола и др.

Социальные потребности обеспечивают принадлежность личности к определенной группе людей. Это: потребность в общении, в эмоцио­нальном контакте с другими людьми, потребность в труде, потребность любить и быть любимым и др.

Социальные потребности могут быт материальными и духовными. Предметами материальных потребностей выступают вещи, созданные человечеством в процессе его развития: одежда, жилище, бытовые предметы, транспортные средства и многое другое.

Идеальные, или духовные потребности. К духовным потребно­стям относят потребности в разнообразных контактах человека с обще­ством, с искусством, литературой. Они связаны с познанием лично­стью окружающего мира и своего места в этом мире. Наиболее специфическим видом такой потребности выступает поиск смысла жиз­ни, поиск своего предназначения в этом мире.

Существуют и другие модели структуры потребностей личности. Например, согласно теории А. Маслоу, каждый человек обладает мотивационным набором, который помогает ему удовлетворять потребности пяти уровней. Первый уровень составляют биологические потребности, необходимые человеку для выживания. Это потребности в пище, воз­духе, воде и т.п.




Переход на второй уровень (потребности в безопасности и уверен­ности в будущем) возможен лишь при условии, если удовлетворены потребности первого уровня. В этой связи трудно ожидать от ребенка, что он сам начнет заниматься такими видами деятельности, как, напри­мер, рисование, развитие навыков чтения, налаживание хороших отно­шений со сверстниками и т.п., если не удовлетворены его важнейшие биологические потребности первого уровня и потребности в безопасно­сти. В том случае, если эти потребности удовлетворены и при обрете­нии уверенности в том, что они в будущем будут удовлетворяться нормально, человек может переходить к удовлетворению других, более высоких потребностей — в любви и принадлежности к конкретной социальной группе (социальный статус), в самооценке и самореализа­ции. Только удовлетворив потребность самого высокого уровня — по­требность в самореализации — человек может стать здоровым, твор­ческим и независимым существом, в полном смысле слова личностью. И тогда он может успешно решать различные проблемы, лучше пони­мать себя и других, разумнее выстраивать межличностные отношения и полностью отдать себя любимому делу, в которое он свято верит.

Однако достичь самореализации чрезвычайно трудно, и практически большинство людей никогда не поднимаются на этот уровень. Но даже те, кому удается это достичь, не могут оставаться на нем постоянно, так как самореализация — это процесс, а не законченное состояние.

Потребность может также пониматься как некая гипотетическая переменная, которая по обстоятельствам проявляется то в виде мотива, то в виде черты. Если потребность выступает в виде черты, то стано­вится стабильной и выступает как свойство характера.

Одной из популярных классификаций потребностей, разработанных на данном подходе, принадлежит X. Меррею. Согласно его взглядам, потребности делятся на потребности первичные и потребности вторич­ные. Различаются также потребности явные и потребности латентные. Названные формы существования потребностей определяются способа­ми их удовлетворения. Потребности могут проявляться на действенном или вербальном уровнях. Они могут быть эгоцентрическими или социоцентрическими. В список потребностей, предложенных X. Мерреем, входят:

1) доминантность — стремление контролировать, оказывать влия­ние, направлять, убеждать, препятствовать, ограничивать;

2) агрессия — стремление словом и делом опозорить, осудить, поиздеваться, унизить;

3) поиск дружеских связей — стремление к дружбе, любви, до­брая воля, симпатия к другим, страдание при отсутствии дружеских отношений, желание сблизить людей, устранить препятствие и другие.

Потребности не изолированы друг от друга и выступают как единое целое, как система. С этой точки зрения определенный интерес пред­ставляет классификация потребностей, предложенная С.Б. Кавериным, в основе которой лежат основные виды деятельности человека. В дан­ной классификации выделяются четыре группы потребностей: биологи­ческие потребности; психофизиологические потребности; социальные потребности и высшие потребности.

Классификация потребностей (по С. Б. Каверину)

Высшие потребности
17. Потребность в творчестве, труде, учебе
13. Потребность быть личностью	14. Нравственные и эстетические потребности	15. Потребность смысла жизни	16. Потребность подготовленности в преодолении трудностей
Социальные потребности
9. Потребность в самоутверж­дении	10. Потребность а общении	11. Потребность в познании	12. Потребность в самовыра­жении
Психофизиологические потребности
5. Гедонистические потребности	6. Потребность в эмоциональном насыщении	7. Потребность в свободе	8. Потребность в восстановлении энергии
Биологические потребности
1. Потребность в безопасности и самосохранении	2. Потребность в эмоциональном контакте	3. Ориентировоч­ная потребность	4. Потребность в двигательной активности и игре
ТРУД	ОБЩЕНИЕ	ПОЗНАНИЕ	ДЕЙСТВИЕ

Рассмотренные модели структуры потребностей личности свидетель­ствуют о том, что они не являются врожденными. Потребностная сфе­ра личности формируется посредством воспитания. Поэтому воспита­ние потребностей у детей с ограниченными возможностями — одна из центральных задач формирования их личности.

Потребности как относительно устойчивые психические состояния, вызванные нуждой организма и личности человека, формируются в про­цессе взаимодействия личности с окружающей средой и во многом определяются условиями, образом жизни и воспитанием. Основной тенденцией формирования потребностей является превращение конкрет­ной нужды как объективной необходимости в потребность, выступаю­щей неотъемлемым условием для функционирования личности.

Процесс образования потребностей носит неравномерный, прерыви­стый характер. Одни потребности могут угасать, другие — возобно­вляться, третьи — возникать заново. Чтобы понять этот процесс, в пси­хологии выделяют два типа потребностей: элементарные и вторичные. К элементарным потребностям относят те, без которых человек не может существовать. К вторичным — потребности, возникающие в результа­те возможности их выбора. Элементарные потребности являются базой для возникновения вторичных потребностей.

Наличие выбора создает также условия для формирования потреб­ностей, различных по своей направленности и способам их удовлетво­рения. Их обычно называют необходимыми потребностями (познание, обучение, образование и пр.) и потребностями не необходимыми, пре­жде всего отвергаемые или не признаваемые общественной моралью (курение, алкоголь, употребление наркотиков и т. п.). Основное место в потребностной сфере личности занимают потребности, связанные с жизнеобеспечением и созданием материальных средств жизни биологические потребности и потребности, имеющие социальную при­роду — социальные потребности.

Особое место в формировании потребностей сферы личности зани­мает развитие высших социальных потребностей. К ним относят: по­требность быть личностью, потребность смысла жизни и некоторые другие. Если у личности названные потребности в полной мере не развиты, то ее активность будет мотивироваться только уровнем низ­ших психофизиологических (гедонистических) потребностей, связанных с эмоциональным насыщением, восстановлением энергии, например, при склонности к ничегонеделанию, поспать, вкусно поесть и др. К потребностям высшего уровня относят:

1. Потребность преодоления трудностей или волевая потреб­ность. Данная потребность связана с преодолением трудностей, пре­пятствий, стоящих на пути к достижению цели.

2. Потребность смысла жизни. Ее суть проявляется в наличии осознаваемой цели. Смысл жизни включает в себя три формы направленности существования личности: «для себя», «в себе», «для других». Единство этих форм обеспечивает идеал и долг. Идеал выражает сис­тему ценностей личности (мировоззренческих, теоретических, образ­ных представлений), которые имеют для человека личностный смысл. Осознание идеала как основы смысла жизни является важным этапом в формировании личности. Разрушение же идеалов ведет за собой создание фрустрационной ситуации. Долг представляет собой систему эмоциональных переживаний, связанных с процессом реализации лич­ностью своих идеалов. В случае отклонения в поведении личности от своего идеала она ощущает дискомфорт, угрызение совести.

3. Потребность быть личностью проявляется в тенденции к самовыражению, самоактуализации и передаче через систему средств (мысли, знания, предметы деятельности) информации о своей индиви­дуальности другой личности.

4. Эстетические потребности проявляются в стремлении лично­сти к общению с прекрасным: природой, произведениями искусства и т.д.

5. Нравственные потребности связаны с переживанием лично­стью нужды в выполнении норм и правил поведения, принятых в об­ществе, и состоянием психической напряженности в случае невыполне­ния этих норм.

Все перечисленные выше потребности высшего уровня обеспечивают личности возможность раскрытия социально значимой активности, признание ее ценности и нужности в обществе.

Социальные потребности, как и другие особенности личности, начи­нают формироваться с младенческого возраста. Ребенок с момента появления на свет нуждается в пище, в защите от холода и в других потребностях, необходимых для поддержания жизни, но удовлетворить их он может только с помощью взрослых. В процессе взаимодействия с взрослыми у него постепенно появляются различные социальные потребности: потребность в эмоциональном общении, потребность кон­такта со взрослыми, в получении с их стороны положительных эмоцио­нальных подкреплений и др.

На втором, третьем году жизни в результате усложнения взаимоот­ношений со взрослыми у ребенка появляется потребность частично удовлетворять свои биологические потребности самостоятельно, без помощи взрослых. Появляются элементарные материальные потребности (интерес к окружающим предметам, потребность иметь игрушки и др.) К концу третьего года возникают предпосылки для развития более сложных социальных потребностей — оказывать определенное влияние на окружающих, потребность в положительных эмоциональ­ных подкреплениях и др.

В ходе возрастного развития в результате взаимодействия со взрос­лыми у ребенка значительно расширяется сфера материальных и духов­ных потребностей. Закрепляется потребность в общении, в достижении успехов, в признании, появляются элементарные потребности в самосо­вершенствовании, желании больше знать и уметь, быть лучше и многие другие.

В среднем и старшем школьном возрасте в зависимости от условий жизни и воспитания потребностная сфера значительно расширяется. Возникает потребность быть взрослым, на первый план начинают вы­ходить высшие социальные и духовные потребности, складывается достаточно устойчивая иерархия потребностей, появляются доминирую­щие потребности, что свидетельствует о том, что юноша как личность в основном сформировался.

У детей с ограниченными возможностями потребностно-мотивационная сфера зачастую деформирована, но уровень этой деформации не одинаков и зависит от вида и тяжести первичного заболевания и вто­ричных нарушений.

В чем это может проявляться?

Так, развитие умственно отсталого ребенка уже с первых дней жизни отличается от развития нормальных детей. У большинства детей-оли­гофренов наблюдается задержка в появлении психических новообразо­ваний, отсутствует или снижен интерес ко всему окружающему, наблю­дается общая патологическая инертность. Например, интерес к игрушкам у них кратковременный и обусловлен только их внешним видом; по­требность в игре не сформирована, игровая деятельность похожа на предметную деятельность. Если такие дети и включаются в игру, то в их действиях наблюдается стереотипность, отсутствует замысел игры, нет элементов сюжета. В поведении умственно отсталых дошкольников преобладают импульсивные действия и сиюминутные желания.

У детей с задержками психического развития, в отличие от умст­венно отсталых, потребностная сфера выражена в целом более наглядно, но она не соответствует физическому возрасту детей, и в зависимости от происхождения (церебрального, конституционального, соматогенного, психогенного, а также воздействия на организм вредоносных факто­ров) задержка психического развития дает разные варианты отклоне­ний. В целом же у детей с задержками психического развития на на­чальном этапе обучения в школе не сформирована потребность в учении. Эти дети, посещая школу, продолжают вести себя, как дошкольники. Ведущим видом деятельности у них продолжает оставаться игра.

При целенаправленной развивающей и коррекционной работе ребенок постепенно начинает осознавать свою несостоятельность, что проявляется в неуспеваемости. Осознание своего отличия от других детей, с одной стороны, ведет к осознанию своей неполноценности, а с другой — к попыткам личностной компенсации (в какой-либо другой сфере).

У детей с задержками слухового восприятия в связи с нарушением развития устной речи деформируется потребность в общении, что ска­зывается как на общем развитии, так и на чертах характера.

У слепых детей в связи с отсутствием информации, поступающей через органы зрения, и в связи с задержкой по этой причине общего психического развития происходит задержка многих социальных по­требностей по типу «детского инфантилизма».

Все эти и другие негативные моменты в развитии потребностной сферы детей, имеющих жизненные ограничения, безусловно, отрицатель­но сказываются и на общем развитии. Однако учет многих особен­ностей их развития, а также индивидуальных особенностей ребенка по­могает более полно реализовать имеющийся внутренний потенциал и сформировать потребности, повышающие социально значимую лич­ностную активность.