Российский фонд социальных реформ

Вид материала

Учебное пособие

Содержание Деятельность. личность специалиста 10.1. Понятие социально Педагогическая деятельность Социально-реабилитационная деятельность Цель социально-реабилитационной деятельности как общая стра­тегическая задача Тактические цели и задачи социально-реабилитационной дея­тельности вытекают Третий структурный компонент социально-реабилитационной деятельности — контрольно-оценочное звено 10.2. Основные направления 1. Организаторская деятельность. 2. Диагностика психического и личностного развития ребенка. 3. Развивающая и коррекционная деятельность. Развивающая работа Психокоррекционная работа 4. Просвещение и консультирование детей и подростков, роди­телей и сотрудников, участвующих в обслуживании детей с ограни­ченным 5. Работа по охране здоровья и безопасной жизнедеятельности. Оздоровительная работа.

Подобный материал:

• Информационное письмо, 25.22kb.
• Уважаемые коллеги!, 63.47kb.
• Iii урало-Сибирская научно-промышленная выставка, 242.52kb.
• Российский гуманитарный научный фонд региональные конкурсы 2009 года, 358.2kb.
• «Российский фермер» ­­– Фонд поддержки и развития крестьянских (фермерских) хозяйств, 36.9kb.
• Сборник статей и материалов Институт «Открытое общество» (Фонд Сороса) Представительство, 2022.96kb.
• Сборник статей и материалов Институт «Открытое общество» (Фонд Сороса) - представительство, 2023.2kb.
• Российский Фонд Культуры» (Новосибирский филиал), ро (Новосибирск) ООО «Центр экологической, 138.47kb.
• Аграрная реформа Столыпина, 267.35kb.
• Лекция 1 Теория экономических реформ. Латинский глагол "reformo", 106.56kb.

Глава 10

СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ЛИЧНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТА

ПО СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ


10.1. ПОНЯТИЕ СОЦИАЛЬНО-

РЕАБИЛИТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В теории и практике формирования личности растущего человека широко используются понятия «воспитание» и «педагогическая дея­тельность». С выделением процесса социальной реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями в самостоятельную отрасль знания в обиход вводится понятие «социально-реабилитацион­ная деятельность».

Наиболее широким понятием из названных является понятие «вос­питание». Воспитание как общественное явление возникло одновре­менно с человеческим обществом. Воспитание — объективно историче­ский процесс. Оно всегда, на любой стадии общественного развития осуществляется всем обществом, всей системой общественных отноше­ний и форм общественного сознания. Воспитание в широком смыс­ле — это целенаправленный процесс передачи подрастающим поколе­ниям общественно-исторического опыта, накопленного человечеством.

Педагогическая деятельность — это субъективно возникшая ре­альность в недрах воспитательных отношений как сознательное вмешательство в формирование подрастающих поколений. Если в воспитании средством воспитательного воздействия на детей является совокупность общественных отношений и активная самодеятельность детей, что при­водит к известной стихийности, непредсказуемости результатов форми­рования личности, то педагогическая деятельность сознательно стре­мится к организованности, тщательному отбору содержания и видов деятельности для достижения запланированных целей.

Педагогическая деятельность представлена специально подготовлен­ными людьми, призванными целенаправленно использовать все имею­щиеся средства воспитательного воздействия на подрастающее поколе­ние в соответствии с социальным заказом общества. Педагогическая деятельность — это профессиональная деятельность взрослых людей, целью которой является воспитание подрастающих поколений.

Социально-реабилитационная деятельность как общественное явление является единой с воспитанием и педагогической деятельно­стью, но не тождественна им. По своим характеристикам социально-реабилитационная деятельность уже понятия «педагогическая деятель­ность» и определяется содержанием, направленностью воздействия и спецификой объекта — особенностями ребенка с ограниченными воз­можностями, на которого она ориентирована.

Социально-реабилитационная деятельность возникла в системе ме­дицинских, психологических, педагогических и социально-экономиче­ских реабилитационных мероприятий, проводимых с целью устранения или возможно более полной компенсации ограничений жизнедеятель­ности, вызванных нарушениями здоровья со стойким расстройством функций организма. Она является составляющим компонентом общей реабилитационной деятельности и представляет собой систему специ­альных мероприятий, направленных на создание и обеспечение условий для подготовки инвалидов к интеграции в социальную жизнь, восста­новление их социального статуса и способностей к самостоятельной общественной и семейно-бытовой адаптации, различных видов патро­нажа и социального обслуживания.

Вместе с тем, названные характеристики, определяющие содержание социально-реабилитационного процесса, представляют собой лишь внешние факторы, оказывающие воздействие на личность. Индивид, на которого направлены названные социально-реабилитационные воздействия, может в силу разных причин принять их или отвергнуть, не проявив никакой активности. В случае нежелания человека принять предлагаемые меры воздействия цели социальной реабилитации не могут быть достигнуты

Согласно взглядам С. Л. Рубинштейна, психическое и личностное развитие ребенка возможно только в единстве взаимодействия внеш­них и внутренних факторов. Ничто в развивающейся личности не вы­водится непосредственно из внешних воздействий. Внутренние условия определяют тот круг внешних воздействий, к которым личность оказы­вается восприимчивой. Если отношения между детьми и взрослый обуславливают развитие сознания ребенка, то само сознание впослед­ствии влияет на развитие поведения, а, в конечном итоге, и на отноше­ния между ребенком и другими людьми.

Следовательно, социально-реабилитационная деятельность представ­ляет собой сложную многоуровневую динамичную систему субъект-субъектных отношений, эффективность которой определяется не только качеством реабилитационных воздействий, но и единством взглядов специалиста по социальной реабилитации и пациента, выражающихся в уверенности положительного исхода от прилагаемых совместных уси­лий, в проявляющейся его собственной активности, достаточной для того, чтобы произошли положительные изменения в психическом и лич­ностном развитии. Отсюда основополагающей задачей социально-реа­билитационной деятельности является создание внутренних и внешних условий для эффективного включения ребенка в социальную жизнь, формирование его как личности устойчивой к внешним травмирующим факторам и способной эффективно взаимодействовать с окружающей его социальной средой.

Социально-реабилитационная деятельность по отношению к детям с ограничениями жизнедеятельности должна осуществляться в нераз­рывном единстве с проведением медицинских мероприятий (медицин­ская реабилитация), психической и педагогической реабилитации и со­циальной адаптации. Вступая в самостоятельную жизнь, ребенок, прошедший курс реабилитации, должен быть готовым к преодолению физических и социально-психологических трудностей, которые могут встретиться на жизненном пути.

В ходе медицинской реабилитации он должен пройти курс лечеб­ных мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья, восстановление и развитие физиологических функций, нарушенных болезнью, на выявление и активизацию компенсаторных возможностей его организма с целью обеспечения в дальнейшем условий для возвра­щения к активной самостоятельной жизни.

Психическая реабилитация лиц с ограниченными физическими и психическими возможностями предполагает проведение комплекса пси­хологических мероприятий, ориентированных на восстановление здоровья, коррекцию или компенсацию нарушенных психических функций и состоя­ний. В основе психической реабилитации лежит представление о болезни как разрушительном процессе в организме, характерном не только пло­хим физическим самочувствием больного, но и изменением его лично­сти, сдвигами в эмоциональной сфере. Возвращение к здоровью в про­цессе психической реабилитации предусматривает устранение последствий переживаний, нежелательных установок, неуверенности в своих силах, тревоги о возможности ухудшения состояния и рецедива болезни и пр.

Основными принципами психической реабилитации являются: парт­нерство — всемерное вовлечение больного в лечебно-восстановитель­ный процесс; разноплановость усилий, направленность реабилитаци­онного процесса на различные сферы жизнедеятельности; единство психосоциальных и биологических методов воздействия; ступенча­тость — создание «переходов» от одного реабилитационного мероприя­тия к другому.

Актуальной задачей психической реабилитации является также разработка эффективных методов восстановления личностных устано­вок, направленных на преодоление последствий болезни у лиц, пере­несших нервные и психические заболевания, протезирование органов, тяжелые хирургические вмешательства, имеющих хронические заболе­вания, нуждающихся в психологической коррекции в случаях изменения лечения, социальной изоляции и пр. Особое внимание уделяется ра­боте, направленной на компенсацию утраченных профессиональных и социально-адаптивных качеств.

Осуществление психической реабилитации требует создания спе­циальных условий, содействующих сохранению положительного эффекта лечения (досуг, общение, диспансеризация).

В процессе педагогической реабилитации ребенок овладевает учеб­ными действиями, элементарными научными знаниями и на их основе вырабатывает соответствующие навыки и умения, постигает опыт, на­копленный предшествующими поколениями в различных сферах жиз­недеятельности. В тесной связи с медицинской, психологической и пе­дагогической реабилитацией находится процесс социальной адаптации. Социальная адаптация — постоянное, активное приспособление инди­вида к условиям социальной среды, а также результат этого процесса. Соотношение этих компонентов, определяющих характер поведения, зависит от целей и ценностных ориентации индивида и от возможно­стей их достижения в определенной социальной среде. Хотя социаль­ная адаптация идет непрерывно, этот процесс обычно связывается с пе­риодами кардинальных изменений в жизни и деятельности индивида и его окружения.

Различают два типа адаптационного процесса: активный и пассив­ный. В первом случае в процессе адаптации наблюдается активное воздействие на социальную среду, в другом — определяется пассив­ным, конформным принятием целей и ориентации окружающей его социальной среды.

Центральным аспектом социальной адаптации является принятие индивидом социальной роли. Отсюда социальная адаптация выступает одним из основных социально-психологических механизмов социализа­ции личности. Эффективность адаптации существенно зависит от того, насколько индивид воспринимает себя и свои социальные связи. Иска­женное или недостаточно развитое представление о себе ведет к нару­шениям адаптации, возникновению аутизма.

Важнейшей особенностью социально-реабилитационной деятельно­сти является ее ориентация не на абстрактного ребенка, которого нужно воспитать в соответствии с требованиями общественного развития, а на конкретного ребенка, имеющего разного уровня проблемы психического и личностного развития.

Социально-реабилитационная деятельность, как и любая другая деятельность, имеет свою структуру. В ней, наряду с четко очерченной целью и выбором задач социальной реабилитации, обязательными ее структурными компонентами выступают: процесс взаимодействия спе­циалиста по социальной реабилитации с ребенком, выбор и применение средств воздействия на него; а также контроль и оценка своих собст­венных воздействий. При отсутствии или ограничении одного из названных компонентов процесс социальной реабилитации деформируется и ее цель не реализуется.

Начальным звеном социально-реабилитационной деятельности, как и любой педагогической системы, является цель как конечный резуль­тат. Цель социально-реабилитационной деятельности по отношению к ребенку с ограниченными возможностями определяется, с одной сто­роны, на основе глубокого понимания сущности человеческой личности, с другой, — знания особенностей развития конкретного ребенка, полу­ченных в результате его изучения с помощью психодиагностических и других средств.

Исходя из понимания социальной реабилитации как целенаправлен­ного процесса, ориентированного, в первую очередь, на развитие ре­бенка как личности, способной самостоятельно реализовывать свой скрытый потенциал, структурно цель в социально-реабилитационной деятельности можно рассмотреть по аналогии с педагогической дея­тельностью. В этой связи можно выделить следующие ее виды: цель-идеал; цель — общая стратегическая задача; цель — общая тактиче­ская задача.

Цель-идеал — это идея всестороннего развития всех сущностных сил человеческой личности, ее наиболее полная физическая, интел­лектуальная и духовно-нравственная самореализация и постоянное са­мосовершенствование на этой основе. Данная цель включает в себя нравственные, эстетические и культурно-образовательные характери­стики личности и является высшей общечеловеческой ценностью. Про­цесс реализации данной цели делает человеческую жизнь осмысленной, одухотворенной и целеустремленной, а самого человека — человечным.

Цель социально-реабилитационной деятельности как общая стра­тегическая задача состоит в том, чтобы сформировать граждански устойчивую, внутренне дисциплинированную личность, способную эффективно взаимодействовать с окружающими людьми, зачастую в не приспособленной для нее социальной среде. Данная цель достигается в результате более полного развития у ребенка с ограниченными воз­можностями его духовных и физических сил, более эффективного использования сохранных физических и психических функций.

Тактические цели и задачи социально-реабилитационной дея­тельности вытекают из цели-идеала и стратегической цели формирования личности. Они представляют собой систему конкретных воспи­тательных, образовательных, развивающих, коррекционно-реабилита­ционных направлений, организация и эффективная реализация которых призвана обеспечить положительные изменения в развитии личности ребенка.

Важно, чтобы в ходе осуществления этих мероприятий у него за­родилась жизненная цель — перспектива самого ребенка, как объекта и субъекта воспитания, которая в процессе социальной реабилита­ции должна быть осознана и понята. Вся последующая социально-реа­билитационная деятельность во многом будет зависеть от умения взрос­лых использовать жизненную перспективу ребенка, личные стимулы, приводящие в движение его внутренние силы и индивидуальные способности.

Понимание самого себя к ребенку приходит не сразу. В дошколь­ном и младшем школьном детстве ребенок, являясь субъектом жизни и воспитания, еще не становится сознательным носителем субъектив­ной цели, направляющей его мысли и поведение, помогающей осозна­нию себя в системе общественной жизни. Превращению детей в полно­ценный субъект воспитания способствуют внутреннее самоопределение, самосознание и целеустремленность, наступающие в подростковом воз­расте. В этом случае процесс воспитания для детей становится процес­сом самореализации, постепенного слияния общественно необходимых целей и внутренних побуждений.

Отсюда в социально-реабилитационной деятельности важно сосре­доточиться на создании для ребенка условии, способствующих осознанию им себя, пониманию своих желаний, интересов, возможностей, наклон­ностей, то есть всего того, что определяет его личную направленность. При положительном исходе по мере взросления ребенок с ограничен­ными возможностями будет более четко представлять свое предназна­чение и пути достижения своих жизненных целей.

Следующий структурный компонент — собственно социально-реа­билитационная деятельность, осуществляемая непосредственно в процессе взаимодействия специалиста по социальной реабилита­ция с ребенком. Для того чтобы данное звено эффективно функцио­нировало, специалист по социальной реабилитации должен владеть широким набором методических приемов воздействия на ребенка.

Специалист по социальной реабилитации — это организатор жизни и деятельности ребенка с ограниченными возможностями в процессе социальной реабилитации. Его задача состоит в том, чтобы рационально определять и организовывать все виды социально-реабилитационного процесса: организаторскую, диагностическую, коррекционную, разви­вающую, образовательную, пропагандистски-консультативную деятель­ность, деятельность по самообразованию и саморазвитию и др. — определить содержание и формы каждого ее вида, которые были бы не только адекватны целям и задачам социальной реабилитации, но явля­лись целесообразными с точки зрения удовлетворения потребностей ребенка.

Третий структурный компонент социально-реабилитационной деятельности — контрольно-оценочное звено, в котором специалист по социальной реабилитации мысленно обращается назад и устанавли­вает для себя, решил ли он с помощью имеющихся средств и способов задачи, которые он ставил сам.

Таким образом, социально-реабилитационная деятельность включа­ет в себя три основных организационных компонента:

1) постановку целей и задач социальной реабилитации;

2) выбор и применение средств воздействия на детей;

3) контроль и оценку своих собственных воздействий на ребенка. Социально-реабилитационная деятельность, как и любой другой вид

деятельности, имеет свои качественные характеристики. Наиболее общие из них: целенаправленность, опосредованность, субъективность, интен­сивность, динамичность, эффективность.

Целенаправленность социально-реабилитационной деятельности проявляется в том, что процесс социальной реабилитации строится с учетом четко очерченной цели, осознания того, какими личностными и психическими качествами должен обладать ребенок на завершающем его этапе.

Специфика опосредованности социально-реабилитационной деятель­ности состоит в том, что социально-реабилитационные воздействия оказывают влияние на ребенка с ограниченными возможностями не прямо, а косвенно — в результате социальной обусловленности соци­ально-реабилитационной деятельности, ее связи со значениями, фикси­рованными в понятиях языка, нормах морали, ценностях. Социально-реабилитационное воздействие будет иметь эффект лишь тогда, когда оно будет осмыслено на уровне сознания и будет принято подростком как свое собственное.

Субъективность социально-реабилитационной деятельности выра­жается в проявлениях индивидуальности как специалиста по социаль­ной реабилитации, так и ребенка, включенного в социально-реабилитационный процесс. Ее качественные характеристики будут определяться активностью его участников, наличием прошлого опыта, установками эмоциями, целями и мотивами, особенностями межличностных отноше­ний, а также уровнем профессиональной компетентности специалиста по социальной реабилитации.

Интенсивность социально-реабилитационного процесса обусловлена наличием у каждого специалиста по социальной реабилитации индиви­дуального стиля деятельности. Его наличие позволяет каждому из них при наличии разных особенностей нервной системы, разной структуры способностей, характера добиваться определенной эффективности при использовании разных способов и средств воздействия.

Динамичность социально-реабилитационной деятельности опреде­ляется поступательным движением реализации текущих задач в работе с ребенком на пути к цели. Для социально-реабилитационного процесса важно добиваться хотя бы маленьких, но положительных сдвигов в пси­хике. Динамические изменения социально-реабилитационного процесса в этом случае могут привести к более существенным положительным изменениям в развитии личности в целом.

Эффективность социально-реабилитационной деятельности прояв­ляется в отношениях достигнутого результата к максимально достижи­мому или заранее запланированному результату. Определить ее можно только в том случае, если будут четко выделены качественные крите­рии измерения результатов. В числе основных показателей определения эффективности социально-реабилитационной деятельности могут быть взяты сравнимые изменения в уровне развития личности ребенка, дос­тигнутого за соответствующий период, и его способность к адаптации и интеграции в социальную и экономическую жизнь с учетом реабили­тационного потенциала.

Таким образом, социально-реабилитационная деятельность — это профессиональная активность специалиста по социальной реабилитации или же специалиста другого профиля, реализующего параллельно за­дачи социальной реабилитации. Она представляет собой сложную многоуровневую динамичную систему субъект-субъектных отношений, целью которой является подготовка ребенка с ограниченными воз­можностями жизнедеятельности к вхождению в продуктивную полно­ценную социально-экономическую жизнь, восстановление его социаль­ного статуса и включение в систему общественных отношений в ходе специальным образом организованного обучения, воспитания и созда­ния для этого оптимальных условий, а также с помощью комплекса психотехнических и педагогических средств, направленных на целост­ное развитие ребенка как личности в пределах его психофизических возможностей.


10.2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СПЕЦИАЛИСТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ

ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В работе с детьми, имеющими аномалии в развитии, социальная реабилитация как деятельность в самостоятельную область не выделя­ется, а выступает как общая задача всех специалистов, вступающих во взаимодействие с ними. Естественно, при таком подходе цели социаль­ной реабилитации в полной мере не реализуются, а зачастую лишь декларируются. В результате из специализированных учреждений вы­ходят люди, не подготовленные и не приспособленные к вхождению в сложный мир социальных и социально-экономических отношений.

Процесс социальной реабилитации будет более эффективным в том случае, если социально-реабилитационная деятельность будет рассмат­риваться как собственная практика, как новый вид профессиональной деятельности, регулируемый своими целями, задачами, установками, содержанием, формами и методами работы. Приход в практику спе­циалистов-профессионалов по социальной реабилитации меняет сложив­шееся положение. С началом их работы социально-реабилитационная деятельность приобретает статус самостоятельной области знаний.

Однако чтобы специалист по социальной реабилитации мог успеш­но осуществлять свои профессиональные обязанности, нужна детально разработанная концептуальная модель социально-реабилитационной службы. Она позволит определить организационную основу социаль­но-реабилитационной деятельности, внести определенность в струк­туру подготовки и повышения квалификации специалистов по соци­альной реабилитации, создаст условия для того, чтобы специалисты по социальной реабилитации лучше понимали сферу приложения своего труда.

Модель социально-реабилитационной деятельности должна ответить на вопросы: зачем нужен специалист по социальной реабилитации, где и чем он должен заниматься, кто должен быть его пациентом. В ней должно быть определено его место в системе медико-социальной, психокоррекционной и учебно-воспитательной работы с детьми, принципы, на основе которых должны строиться отношения между специалистом по социальной реабилитации и другими участниками реабилитационного процесса: врачами, педагогами, коррекционными педагогами, родителями и самими детьми.

Модель социально-реабилитационной деятельности должна отражать теоретические представления о ее целях, задачах, содержании и опи­раться на их практическую реализацию в работе с детьми как резуль­тат ее обобщения и осмысления.

Еще в 20-е годы талантливый педагог, врач и ученый В.П. Кащенко, активно и плодотворно занимавшийся социальной реабилитацией детей с ограниченными возможностями (по его терминологии, «исключитель­ные дети»), в центр своей теоретической и практической деятельности поставил проблему развития личности. В.П. Кащенко считал, что кор­рекция недостатков развития личности проблема большой социальной значимости и решать ее необходимо в контексте государственной поли­тики. В качестве рекомендаций своим коллегам он советовал: «Учи и воспитывай, изучая, знай в норме и в отклонениях от нее, чтобы быть действительно ваятелем полноценной личности, какого бы качества исходный «материал» ни достался».

Интересный материал для обобщения дает современная практика реализации социально-реабилитационных систем, таких как: Центр социальной реабилитации для детей и подростков с ограниченными возможностями «Контакты-1» (Москва), дошкольный центр социаль­ной реабилитации в академгородке г. Новосибирска (школа Борозди­на), школа «Нордис» в Нижнем Новгороде, центр-школа «Цветик-Самоцветик» в Новгороде и др.

Так, основными программами работы Центра «Контакты-1» явля­ются: программа социальной реабилитации детей и подростков с огра­ниченными возможностями через развитие их социальных умений и навыков, а также программа социализации личности ребенка или под­ростка, имеющего ограниченные возможности. В Центре работают Школы ремесел, компьютерной грамотности, эстетического развития и другие кружки, которые помогают ребятам осваивать наиболее инте­ресные для них виды прикладных ремесел, помогают повышать их образовательный уровень.

Работа центра в г. Новосибирске основана на комплексном (поли­сенсорном) воздействии на личность ребенка по всем возможным ка­налам связи: визуальному, аудиальному, эмоциональному и пр. Благо­даря индивидуально подобранным методикам для каждого ребенка центр добивается коррекции следующих патологических состояний у детей:

1. снижения степени олигофрении у детей со следующими забо­леваниями: синдром Дауна; грубая задержка нервно-психического раз­вития (НПР); задержка НПР на фоне детского церебрального пара­лича (ДЦП) и других органических нарушений центральной нервной системы;
   
2. коррекция аффазий и дизартрии (отсутствие и нарушение речи);
   
3. частичная или полная ликвидация моторной расторможенности у детей с ДЦП;
   
4. развитие и совершенствование моторики в пораженных конеч­ностях у детей с ДЦП;
   
5. коррекция психопатий и неврозов;
   
6. адаптация социально запущенных детей.
   

В программу реабилитации входит как работа с детьми, так и ра­бота с родителями детей-инвалидов.

В работу с родителями включены следующие виды деятельности:

— психологическая реабилитация и консультация;

— помощь в организации занятий с ребенком дома;

— распространение и обмен опытом.

Работа с детьми организована по трем основным направлениям, позволяющим задействовать здоровые отделы мозга и через их раз­витие расширять возможности пораженных отделов. Это:

— занятия музыкой;

— занятия изобразительной деятельностью;

— психологическая реабилитация и общее развитие, а также меди­цинское обеспечение детей.

Конечной целью своей работы центр ставит полную адаптацию и интеграцию детей в детские коллективы и общество в целом.

Главным в работе центра-школы «Цветик-Самоцветик» по со­циальной реабилитации и адаптации является специальным образом организованная система работы с детьми. Исходя из понимания того, что на развитие любого ребенка влияют четыре фактора: про­странство, время, информация и энергия — в систему работы школы входит:

— обучение и воспитание;

— оздоровительная работа;

— профессиональная реабилитация;

— работа с родителями.

Центральное звено в работе школы — система трудовой реабили­тации. Дети, имеющие различные физические и психические отклоне­ния, занимаются освоением основ народного творчества, обработкой и художественной резьбой по дереву; программированием; изучением иностранных языков; музыкой. В школе созданы и реализуются усло­вия для развития способностей ребенка, практически решается про­блема реальной помощи ребенку найти свое место в жизни.

Как видим, в центр своей деятельности В. П. Кащенко, коллектив Центра социальной реабилитации детей и подростков «Контакты-1», А. И. Бороздин (Новосибирск), коллектив центра-школы «Цветик-Самоцветик» (Новгород) ставят создание необходимых условий, в ко­торых наиболее полно решается проблема формирования личности ре­бенка. Главным условием достижения поставленной цели служит комплексный, или системный, подход с ориентацией воздействия на все наиболее сохранные сферы развивающейся личности ребенка. ТЬ есть в основу социально-реабилитационной деятельности положен прин­цип полисенсорного воздействия на ребенка (принцип системности), суть которого состоит в выявлении многообразных типов связей и опре­деления их влияния на каждую функцию ребенка.

Исходя из сказанного, рассмотрим основные направления деятель­ности специалиста по социальной реабилитации.

Важнейшей особенностью профессионального труда специалиста по социальной реабилитации является специфика объекта, на которого направлены его усилия и особенности «орудий» его труда. Объект деятельности специалиста по социальной реабилитации — личность ребенка с ограниченными возможностями. Результаты его труда ма­териализуются в облике другого человека: в знаниях, навыках, уме­ниях, чертах характера и личности в целом. Объект социально-реаби­литационной деятельности одновременно выступает и как субъект деятельности.

Успех социально-реабилитационных воздействий зависит не только от содержания, методических приемов, используемых в воздействии на ребенка, но и его отношения к тому, что предлагается в процессе со­циальной реабилитации. Специфика объекта социально-реабилитацион­ной деятельности состоит и в том, что ребенок приобретает необходи­мые социально-психологические качества не в прямой зависимости от социально-реабилитационного воздействия, а по законам психического развития.

Своеобразными являются и «орудия труда». В процессе социальной реабилитации происходят изменения как в психическом, так и в лично­стном развитии. А, как известно, психика и личность ребенка развива­ются и формируются только в деятельности и общении, и, прежде всего, в таких ее видах, как: игра, самообслуживание, продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование), учение и др.

Сфера деятельности специалиста по социальной реабилитации про­текает в определенном пространстве и ограничивается, в основном, рамками взаимодействия с ребенком в условиях, которые могут для него сложиться. Это может быть центр социальной реабилитации, обра­зовательное учреждение, традиционное специализированное учрежде­ние или же индивидуальная работа с конкретным ребенком в других условиях. В рамках этого взаимодействия налаживаются контакты с его родителями, а также со всеми специалистами, участвующими в реаби­литационном процессе.

Главная задача всех лиц, работающих с ребенком, состоит в том, чтобы обеспечить положительные изменения в развитии его как лично­сти. Но для этого необходимы не разовые и не односторонние меры, а комплексный, системный подход, предполагающий учет как внешних, так и внутренних факторов, воздействующих на личность. Отсюда деятельность специалиста по социальной реабилитации детей должна быть многоплановой и включать в себя все основные направления со­циально-реабилитационного процесса.

Такими направлениями, на наш взгляд, являются: организаторская деятельность; деятельность по диагностике психического и личностного развития ребенка; развивающая и коррекционная работа; консультиро­вание и просвещение детей, родителей и специалистов, занимающихся с детьми; деятельность по охране здоровья и безопасной жизнедея­тельности и социально-диспетчерская работа.

1. Организаторская деятельность.

Организаторская деятельность — это деятельность, направленная на достижение определенной цели или целей. Она пронизывает все сферы жизни человека и необходима там, где возникает потребность управ­лять людьми или организовывать себя на выполнение конкретных за­дач. Данное направление связано со всеми другими направлениями социально-реабилитационной деятельности и выступает как необходи­мая, обязательная их составляющая.

Организаторская деятельность является реализацией на практике задач социальной реабилитации и условием более целенаправленного и реального проектирования своей деятельности. По существу, каждое действие специалиста по социальной реабилитации носит организатор­ский характер.

В структуре организации социально-реабилитационной деятельно­сти можно условно выделить два больших аспекта: подготовительный (конструктивный) и организационной,

Подготовительный аспект. Включает деятельность, связанную с проектированием, планированием процесса социальной реабилитации, определением его содержания, целей и задач; условий, содержания и форм проведения коррекционных и развивающих занятий; участия детей в игровой, трудовой, обслуживающей деятельности, варианты организации межличностных отношений и т.п.

Готовясь к встрече с детьми, специалист по социальной реабилита­ции подбирает методики и технологии взаимодействия с ними, подго­тавливает соответствующее оборудование, продумывает последователь­ность собственных действий, а также действий каждого конкретного ребенка и группы в целом.

Организационный аспект. Специалист по социальной реабилита­ции реализует на практике цели и задачи социальной реабилитации. Организаторская деятельность многопланова и многофункциональна. К числу основных организаторских действий, используемых в работе с людьми, относят: просьбы, советы, пожелания, указания, замечания, требования. Наиболее часто применяемой формой побуждения детей в учебно-воспитательном процессе, является педагогическое требование, в котором задаются формы деятельности и которое направлено на формирование у детей стремления к достижению цели обучения опре­деленными средствами и способами.

В. Я. Якунин, выделяя два варианта требовательности, чрезвычай­но завышенную и заниженную (либеральную), обращает внимание на то, что они в одинаковой мере пагубно влияют на конечные результаты обучения. В случаях завышения требований у обучаемых нарастает психическое напряжение и нежелание выполнять ту или иную деятель­ность. Когда же требования занижены, то учащиеся теряют внешние опоры организации собственной деятельности.

2. Диагностика психического и личностного развития ребенка. Цель диагностики — выяснение с помощью психодиагностических средств сущности индивидуально-психологических особенностей лич­ности с целью оценки ее актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей обследо­вания. Предметом психологического диагноза является установление особенностей развития ребенка как в норме, так и в патологии.

Основными этапами психодиагностического обследования являются:

1) сбор данных;

2) обработка и интерпретация данных;

3) вынесение решения — установление психологического диагноза и определение на его основе прогноза развития.

Психологическая диагностика является неотъемлемой частью соци­ально-реабилитационной работы. Специалист по социальной реабилитации с помощью тестов и других психодиагностических процедур может довольно быстро и точно изучить личность ребенка и определить как уровень развития личности в целом, так и каждую ее составляющую в отдельности. Полученные результаты исследования являются отправной точкой, своеобразной стартовой позицией для организации всей системы социально-реабилитационной деятельности по отношению к обследуемому ребенку.

Результаты психологической диагностики необходимы:

— для составления социально-психологического портрета ребенка; имеющего ограниченные возможности;

— для выяснения сильных и слабых сторон в его развитии как личности;

— для определения содержания и форм социально-реабилитационной работы, выбора средств и форм психологической коррекции и личностного развития ребенка;

— для установления обратной связи, сигнализирующей об изменениях в психическом и личностном развитии на разных этапах процесса социальной реабилитации.

Важнейшим элементом психологического диагноза является необхо­димость выяснения в каждом случае того, почему те или иные социаль­но-психологические проявления обнаруживаются в поведении ребенка, каковы их причины и следствия.

Диагноз неразрывно связан с прогнозом. Согласно Л. С. Выготскому, содержание прогноза и диагноза совпадают, но прогноз строится на умении настолько понять внутреннюю логику самодвижения процесса развития, что на основе прошлого и настоящего намечают путь даль­нейшего развития. Прогноз рекомендуется разбивать на отдельные периоды и прибегать к длительным повторным наблюдениям.

Практическая психодиагностика предполагает наличие у специали­ста по социальной реабилитации психологических знаний, опреде­ленных навыков изучения ребенка, интуиции, богатейший клиниче­ский и житейский опыт. От него требуется соблюдение свода правил применения психодиагностических средств, основанных на знании свойств измеряемых переменных и измеряющих инструментов, на зна­нии этических и профессиональных норм психодиагностического обсле­дования.

В ходе изучения ребенка необходимо учитывать его мотивацию на обследование, уметь ее поддерживать, обладать чуткостью к действи­ям, которые непроизвольно могут нанести вред обследуемому, уметь оценивать состояние обследуемого в целом и многое другое.

3. Развивающая и коррекционная деятельность. Данное направ­ление является центральным в социально-реабилнтационной работе с детьми и подростками. Исходными его данными являются резуль­таты психодиагностического обследования.

Содержание, формы и методы развивающей и коррекционной рабо­ты должны обеспечивать целостное воздействие на личность ребенка или подростка. Поэтому процесс социальной реабилитации необходимо строить с учетом системы дидактических принципов, таких как: прин­ципы целостности, доступности, последовательности, эффективности, и опираться на них.

Развивающая работа направлена на целостное психологическое развитие детей и традиционно ориентирована на развитие познаватель­ной, эмоциональной, волевой и социальной сфер личности. Ее содер­жание вытекает из целей и задач социальной реабилитации и опре­деляется рабочей программой и индивидуальным планом коррекции и развития личности каждого ребенка. Реализация этой программы осу­ществляется путем включения ребенка в различные формы взаимодей­ствия, общения и деятельности.

Это может быть: специальным образом организованная с учетом развивающего эффекта игровая, обслуживающая, трудовая деятельность, учебная, специальные развивающие занятия, на которых решаются задачи, например, формирования навыков общения, сотрудничества или конкурентного поведения, навыков понимания чувств и переживаний других людей, самооценки и самоанализа своего поведения и многие другие. В процессе такого взаимодействия у детей постепенно развива­ется не только интеллектуальная сфера, но и расширяется опыт соци­альных отношений, приобретается определенный духовный и эмоцио­нальный опыт.

Психокоррекционная работа ориентирована на решение конкрет­ных проблем, связанных с вторичными нарушениями в развитии ребен­ка. Основным ее инструментарием являются коррекционные методики и технологии, которые позволяют моделировать ситуации, в которых наиболее полно задействуются сферы личности ребенка, нуждающиеся в исправлении. Психокоррекционная работа осуществляется в двух формах: индивидуальной и групповой. Выбор названных форм и подбор коррекционных методик определяется конкретными задачами, по­ставленными перед каждым ребенком.

4. Просвещение и консультирование детей и подростков, роди­телей и сотрудников, участвующих в обслуживании детей с ограни­ченными возможностями.

Психолого-педагогическое просвещение — принципиально важное направление в социально-реабилитационной деятельности. Главной его задачей является приобретение детьми и подростками определен­ных знаний и навыков, которые призваны помочь им повысить моти­вацию жизнедеятельности, активность, успешно взаимодействовать с другими людьми.

В работе с детьми, имеющими ограниченные возможности, задача эта не простая. Чтобы знания, навыки и умения, передаваемые и при­виваемые ребенку, активно включались в процесс личностного разви­тия, необходимо серьезно подходить к отбору содержания доступного и интересного ребенку, а также к выбору форм их передачи. Основным условием здесь выступает учет индивидуальных и возрастных особен­ностей детей, уровень их реального развития, готовность к усвоению тех или иных знаний. Наиболее эффективными формами для ребенка являются те, которые для него доступны, привлекательны, актуально значимы.

Консультирование — еще один вид практической работы специа­листа по социальной реабилитации. Консультирование рассчитано на работу с детьми старшего возраста — подростков и старших школьни­ков. Консультирование, как правило, — индивидуальный вид работы и организуется в большинстве случаев по запросу детей и по результа­там психодиагностического обследования. Оно может иметь различное содержание, касаться многих проблем развития и личностного самооп­ределения подростка или юноши, взаимодействия с другими людьми, взаимоотношения полов и т.п.

Консультирование может иметь цель оказания помощи подростку, испытывающему трудности в общении, в приобретении навыков само­познания, самораскрытия и самоанализа своих психологических и физических возможностей в развитии, оказания психологической помощи и поддержки ребенка, находящегося в состоянии сильного эмоциональ­ного переживания, стресса, конфликта и др.

В функции специалиста по социальной реабилитации входит не только просвещение и консультирование детей и подростков, но и ро­дителей. Консультирование родителей и сотрудников, занимающихся социальной реабилитацией детей, является важным условием налажи­вания отношений и совместного сотрудничества, выяснения точек со­прикосновения в решении основной задачи социальной реабилитации — формировании устойчивой личности ребенка с ограниченными возмож­ностями, способной к взаимодействию в окружающей среде.

5. Работа по охране здоровья и безопасной жизнедеятельности. Сохранение и укрепление полноценной жизнедеятельности ребенка с ограниченными возможностями здоровья — важнейшая задача всех реабилитационных мероприятий. Специалист по социальной реабили­тации должен знать закономерности возникновения, течения и исход болезни как базовой предпосылки при определении и разработке основ­ных подходов социальной реабилитации ребенка. Чтобы грамотно орга­низовать социально-реабилитационный процесс, важно учитывать особенности защитно-приспособительных реакций и перестройки динамического стереотипа организма в процессе выздоровления и их влияние на процесс реабилитации. Нужно ясно осознавать и пред­видеть как внутренние, так и внешние факторы, обуславливающие жизнедеятельность организма, знать основные принципы и подходы формирования безбарьерной атравматической окружающей среды для детей с ограниченными возможностями здоровья по признаку аномалии.

Важно также добиться, чтобы ребенок осознал, что результаты его выздоровления и развития находятся в прямой зависимости от полно­ценной жизни и многих других факторов: питания, состояния окружаю­щей среды, наличия вредных привычек, психогигиенических навыков, физической тренированности организма.

Оздоровительная работа. В ее задачу входит развитие и укрепле­ние физических сил и возможностей ребенка.

6. Социально-диспетчерская деятельность. Цель — получение детьми, их родителями и коллегами от специалиста по социальной реабилитации социальной и психологической помощи, во-первых, выходящей за рамки его функциональных обязанностей, а во-вторых, — за рамки его компетенции. В этих целях специалист по социальной реабилитации должен обладать банком данных о службах и специалистах, которые смогли бы оказать реальную помощь ребенку. Причем специалист по социальной реабилитации не только дает консультацию, но и сам организует это взаимодействие.

В рамках социально-диспетчерского направления предполагается решение следующих задач:

— определение характера проблемы и возможностей ее решения;

— поиск службы или специалиста, способного оказать ребенку помощь;

— подготовка необходимой сопроводительной документации;

— отслеживание результатов взаимодействия ребенка со специа­листом;

— осуществление психологической поддержки ребенку во время его взаимодействия со специалистом;

— контроль за организацией помощи ребенку в условиях образо­вательного учреждения.

Итак, мы рассмотрели основные подходы к организации социально-реабилитационной работы, выделили основные ее направления. Надо иметь в виду, что социальная реабилитация — сложный процесс и опре­деляется, прежде всего, личностью специалиста по социальной реаби­литации. Знание рассмотренных подходов поможет ему стать профес­сионально грамотным и четко представлять круг своих обязанностей.