Программа мгпи "Педагогические мастерские"

Вид материала

Программа

Содержание I. Характеристика проблемы, на решение которой Педагогическая практика в Проекте «Педагогические мастерские» Принцип активности и открытости Принцип сетевого взаимодействия Практическая значимость Новизной Проекта Основной механизм Нравственные ориентиры Методологической основой Синергетический подход Семиотический подход Акмеологический подход Вариантами решения проблемы являются II. Основные цели и задачи Программы с указанием сроков и этапов ее реализации, а также целевых индикаторов и показателей Сроки и этапы реализации Программы III. Мероприятия Программы Мероприятия Программы сгруппированы по  решаемым задачам. IV. Необходимое ресурсное обеспечения Программы V. Механизм реализации Программы, включающий в себя VI. Оценка социально-экономической и экологической ... Полное содержание

Подобный материал:

• Куклин Анатолий Николаевич: биобиблиографический указатель, 685.57kb.
• «Французские (педагогические) мастерские» в серии развивающих уроков имеют особое местоположение, 35.31kb.
• Программа вступительного экзамена по специальности 10. 01. 01 «Русская литература», 417.23kb.
• Першикова Екатерина Дмитриевна Дата рождения 07. 07. 93 г. Место учебы мгпи контактный, 43.34kb.
• Вопросы к семинарам по роману-эпопее л. Н. Толстого «война и мир» М. В. Осмоловский,, 344.07kb.
• Программа тренинга «Особенности проведения антитабачной общественной кампании», 19.45kb.
• Российская Федерация Муниципальное общеобразовательное учреждение, 621.79kb.
• Приступа Елена Николаевна, доктор педагогических наук, профессор кафедры социальной, 453.57kb.
• Программа "научные и научно-педагогические кадры инновационной россии", 777.29kb.
• Педагогические практики, 435.14kb.

ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА МГПИ


"Педагогические мастерские"

на 2009 - 2012 годы


П А С П О Р Т

программы

Наименование Программы	-	Программа «Педагогические мастерские»
Основание для разработки Программы (наименование, дата и номер нормативного акта)	-	Решение Ученого Совета МГПИ от 22 декабря 2009г. Приказ № 13.
Цель Программы	-	создание условий для эффективного воспроизводства педагогических кадров и закрепления молодежи в сфере столичного образования путем реализации альтернативной модели подготовки востребованных педагогических кадров по адресному запросу образовательных учреждений различных типов и видов г. Москвы.
Задачи Программы	-	модернизация педагогической практики в условиях реализации новых форм ВПО на основе сетевого взаимодействия авторских образовательных учреждений г. Москвы; создание системы адресной подготовки (по запросу авторских образовательных учреждений, включённых в проект) студентов МГПИ для обеспечения потребности образовательных учреждений высококвалифицированными педагогическими кадрами; создание научно-методического сопровождения практической подготовки студентов МГПИ и включения их в деятельность авторских образовательных учреждений столицы; разработка образовательных технологий проектирования и реализации индивидуальной траектории профессионального роста будущего педагога, отражающих логику, этапы и процедуры решения профессиональных педагогических задач; организация научно-практического сообщества учителей, преподавателей, ученых, заинтересованных в подготовке педагогических кадров новой формации.
Важнейшие целевые индикаторы и показатели Программы	-	доля студентов МГПИ, включенных в проект «Педагогические мастерские» - 95%; доля профессорско-преподавательского состава МГПИ от общего количества ППС МГПИ, обеспечивающего научно-методическое и организационное сопровождение студентов, проходящих педагогическую практику «Педагогические мастерские» - 45 %; доля исследовательских работ студентов от общего количества курсовых, дипломных работ, исследовательских проектов, созданных по адресному запросу авторских образовательных учреждений МГПИ – 20 %; доля трудоустроенных выпускников МГПИ в авторские образовательные учреждения Москвы – 15%.
		доля аспирантов и докторантов - участников Проекта, представивших диссертации в диссертационный совет (нарастающим итогом) - 80 процентов; доля печатных изданий, обеспечивающих деятельность «Педагогических мастерских» в РИО МГПИ от общего количества публикаций – 15%.
Сроки реализации Программы	-	2009 - 2012 годы
Объемы и источники финансирования Программы	-	Бюджетное финансирование педагогической практики и внебюджетное финансирование отдельных мероприятий программы
Ожидаемые конечные результаты реализации Программы и показатели социально-экономической эффективности	-	повышение качества возрастной и квалификационной структуры кадрового состава столичного образования; обеспечение преемственности педагогических традиций лучших московских школ; описание инновационных образцов педагогической практики, подготовленных к внедрению в образовательные учреждения различного типа и вида; закрепление выпускников МГПИ в образовательных учреждениях столицы; создание многоуровневой системы профессиональной педагогической подготовки молодежи в авторских образовательных учреждениях Москвы; стимулирование притока абитуриентов на педагогические специальности МГПИ; функционирование и развитие сетевого взаимодействия авторских образовательных учреждений столицы.

I. Характеристика проблемы, на решение которой

направлена Программа


В соответствии с Национальной образовательной инициативой «Наша Новая школа», ФЦПР «Образование», Программой «Столичное образование – 5» предусматривается реформирование системы высшего профессионального образования путем трансформации организационно-правовой структуры образования, содержания и технологий образования, реструктуризации государственных научных и образовательных учреждений с целью обеспечить доступность, качество и эффективность высшего профессионального образования.

Указанные преобразования будут осуществлены в течение переходного периода, обусловленного введением новых образовательных стандартов педагогического образования, переходом на уровневую структуру подготовки бакалавров и магистров педагогического образования и потребуют качественного переосмысления сложившейся практики подготовки учителей и педагогов. От профессорско-преподавательского состава потребуется осознание ценностей критического рассмотрения содержания и технологий преподаваемых дисциплин, выход на понимание необходимости выработки инструментального знания, напрямую влияющего на качество жизни и профессиональной деятельности обучающихся. Реализация принципов фундаментальности и практикоориентированности в деятельности ППС позволят подготовить выпускников к педагогической деятельности качественно и эффективно.

Педагогический вуз XXI века осуществляет подготовку молодых высококвалифицированных кадров на основе интеграции российской образовательной традиции и достижений мировой образовательной науки, обеспечивая кадровую основу национальной системы образования. Эффективность высшего педагогического образования достигается путем адресной подготовки педагогических кадров по запросам авторских образовательных учреждений Москвы. Конкурентным преимуществом выпускников вуза является сочетание молодости и опыта работы в лучших школах Москвы.

Профессиональное педагогическое образование предстает как развертывающееся противоречие между усложнением общества и архаичным культурным основанием педагогической работы значительной массы педагогических работников. Важнейшим результатом разрешения этого противоречия становится поиск субъекта профессиональной педагогической деятельности, способного найти выход из сложившейся ситуации и предложить авторские нестереотипные способы педагогической деятельности (А.С. Ахиезер, К.Ясперс)¹. Сущность подготовки современного учителя – это погружение, включение будущего педагога в профессиональное сообщество, обладающее собственной субкультурой, сложившимися потоками диалогов, которые имеют мощный потенциал развития и саморазвития. Для студента, осваивающего педагогическую профессию общение с лучшими учителями авторских школ Москвы, включение в деятельность педагогического коллектива задает вектор приложения научно-теоретических и методических знаний, позволяет приобрести успешный опыт профессиональной деятельности еще в студенческий период.

В практике работы образовательных учреждений принципиальным является отсутствие прорывных проектов, поддерживающих закрепление молодых учителей и педагогов в образовательных учреждениях. Проект «Педагогические мастерские» направлен на закрепление молодых учителей в образовательных учреждениях столицы.

Важнейшим элементом проекта «Педагогические мастерские» становится повышение привлекательности для молодежи карьеры учителя. Средством этого является диалог педагогов и педагогических коллективов лучших образовательных учреждений столицы, студентов и преподавателей, которые выполняют двойную роль, - во-первых, демонстрируют успешность профессии, во-вторых, осуществляют эффективную педагогическую деятельность, предоставляя качественное образование.

В профессиональном диалоге происходит развитие у студентов нового понимания сущностных особенностей педагогической профессии, важности профессионального выбора, необходимости личностного и профессионального развития и саморазвития. Таким потенциалом обладает диалог между учителем-мастером и студентом-практикантом. Воспитательное влияние учителя-мастера определяется осознанием своей ответственной роли в общественных процессах и принятием профессиональной деятельности как мировоззренческой основы.

Педагогическая практика в Проекте «Педагогические мастерские» определяется как совместное действие, сотрудничество учителя-мастера и студента-практиканта как субъектов духовно-практической деятельности, ведущей к прочному и органичному усвоению профессиональных ценностей и формированию стратегии построения жизни, предполагающей постоянное движение к осуществлению все более сложных замыслов, результаты которых нужны не только самому человеку, но и обществу в целом.

Деятельность Проекта реализуется на основе следующих ПРИНЦИПОВ.

Принцип активности и открытости задает общее направление профессионального и личностного развития студентов педагогического вуза: через освоение профессиональных стандартов и становление субъектной позиции учителя, педагога к обеспечению доступности, качества, эффективности профессиональной деятельности.

Принцип сетевого взаимодействия предполагает целевую концентрация ресурсов в специализированных единицах сети; организационно-управленческое обеспечение использования ресурсов, сконцентрированных в одной единице сети, другими единицами; организацию внутрисетевого взаимодействия единиц сети; организацию межведомственного взаимодействия сети образовательных учреждений, организаций и предприятий.²

В сетевом взаимодействии можно выделить следующую типологию:

1 тип – внутренняя сеть – она характеризуется высоким уровнем развития внутренней инфраструктуры образовательного учреждения, где каждое подразделение обладает четкой специализацией и самостоятельностью, стремится к повышению эффективности через разработку инновационных проектов, имеющих экономический и педагогический эффект. Для этого в образовательном учреждении должна быть сложная высокоспециализированная инфраструктура, где каждая единица сети имеет четкие задачи деятельности и обеспечена экспертами в данной деятельности.

2 – тип – стабильная сеть – она характеризуется выделением стержневого образовательного учреждения, которое наделено полномочиями привлекать дополнительные ресурсы и определять приоритетные проекты, определяя исполнителей под каждый конкретный проект.

3 – тип – динамическая сеть – функционирует для решения конкретной проблемы путем объединения нескольких наиболее сильных в данной области образовательных учреждений, каждое из которых обладает своей ключевой компетенцией и становится лидером в решении конкретной задачи, в разработке конкретного проекта.

Данная классификация имеет в своем основании качество полномочий образовательных учреждений в сетевом взаимодействии.

Практическая значимость определяется разработкой и внедрением научно-методического и организационного проектирования практико-ориентированной подготовки студентов в условиях авторских школ, в русле которой будущие педагоги разрабатывают стратегии построения жизни и профессиональной деятельности, предполагающей постоянное движение к наилучшему компетентному решению профессиональных задач.

Новизной Проекта является использование методики и технологии организационного проектирования системы управления педагогической практикой МГПИ. Организационное проектирование управления педагогической практикой вуза определяет зоны управляемости, типы организационных структур управления и методы управления функционированием и развитием сетевого взаимодействия образовательных учреждений Москвы.

Основной механизм - управление функционированием и развитием сетевого взаимодействия авторских образовательных учреждений Москвы, обеспечивающее самоопределение и самоактуализацию будущих педагогов путем самовыражения в деятельности и профессии в условиях лучших школ Москвы.

Таким образом, реализация Проекта - важнейшее условие модернизации педагогического образования в соответствии с требованиями развития общества и науки.

Нравственные ориентиры заложенные в содержании Проекта раскрывают ценности гражданственности и самосовершенствования в профессиональном становлении, ценность жизни и здоровьесбережения, актуальность и способы социального взаимодействия, общения, познания, освоения интерактивных коммуникационных технологий, что создает условия для творческой профессионализации будущих педагогов и становления профессиональной субъектности.

Методологической основой являются философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, о социальной детерминированности деятельности и творческой сущности личности выступающей субъектом культурно-исторического процесса (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Брушлинский), а также основные положения современной философии образования (Б.Г. Гершунский, Э.Н. Гусинский, М.С. Каган, В.Д. Шадриков, идеи гуманитаризации образования (А.Г. Асмолов, М.Н. Берулава, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, А. Маслоу, А.Б. Орлов, К. Роджерс, В.А. Сластенин); технология обучения и воспитания студенческой молодежи (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, В.И Данильчук, В.В. Кпаевский и др.); концепция системнодеятельностной организации. (Л.А. Базилевич, Л.С. Пузыревский, В.С. Соловьев); теория организационного и организационно-кадрового проектирования систем управления (Л.А. Базилевич, В.С. Соловьев).

При разработке Проекта использовались такие общенаучные подходы как синергетический, семиотический, акмеологический.

Синергетический подход обуславливает использование принципов самоорганизации при построении педагогической практики. Понятие «синергетика» соотносимо с понятием «воспитание», в переводе с греческого оно обозначает совместное действие, сотрудничество. Синергетика позволяет восстановить утраченные в процессе развития педагогической теории связи с практической реальностью, создать «коммуникативный мост» между разными компонентами профессиональной подготовки будущих педагогов на основе развития диалогичности, открытости, взаимодействия. Синергетический подход к построению педагогической практики позволяет значительно повысить ее творческий потенциал.

Семиотический подход позволяет рассматривать профессиональный диалог как взаимодействие знаковых систем, смысловых и контекстных проявлений. Восприятие и понимание в образовании является непременным условием достижения целей развития личности. Семиотический подход позволяет выявить в деятельности студентов мотивы и ценности, обеспечить их развитие на основе понимания, принятия и признания личности ребенка. Выявление практических фактов в системе авторских образовательных учреждений, изучения их значения и использование для профессионального становления личности будущего педагога необходимое условие эффективности профессиональной педагогической подготовки.

Акмеологический подход направлен на разработку форм и методов педагогической практики, ведущих к прочному и органичному усвоению общечеловеческих ценностей и формированию стратегии построения профессиональной деятельности, предполагающей постоянное движение к осуществлению все более сложных замыслов, результаты которых нужны и человеку, и обществу в целом. Практико-ориентированная система педагогической практики создает среду для профессионального развития будущих педагогов, проявления активной субъектной позиции, что особенно важно для студента в период педагогической практики и дальнейшей самостоятельной профессиональной деятельности.

Система управления педагогической практикой должна быть гибкой. Настолько гибкой, чтобы успевать изменяться как минимум со ско­ростью изменений внешней среды. Гиб­кость, т.е. способность быстро переходить к новым формам работы, к новой технологии, к использованию новых ре­сурсов, станет в ближайшее время одним из самых главных фак­торов конкурентоспособности специалистов. При этом образовательная система вуза и школы должна научиться сохранять свою целостность и идентичность, свою культуру, свое лицо.

Педагог должен научиться обучаться с мак­симально возможной быстротой как на своем опыте, так и на опыте других, находить эффективные решения профессиональных задач.

Еще одной важной чертой современной системы педагогической практики должна стать адаптивность, то есть способность быстро при­спосабливаться к новым условиям, когда для выхода на запроектированный режим деятельности затрачивается минимум временных, фи­нансовых, управленческих и других ресурсов. Любое изменение, прежде чем начать приносить полезный эффект, требует некоторого времени на адаптацию к нему.

Для решения этой проблемы необходим переход на новую модель организационного управления системой педагогической практики педагогического вуза.

Человеческий потенциал образовательных учреждений состоит из двух составляющих: трудового потенциала и творческого потен­циала. Трудовой потенциал характеризует возможности педагога осуществлять труд по заданной технологии, схеме, когда испол­нитель работы не вносит в нее никаких элементов новизны, твор­чества. Этот потенциал естественным образом ограничен физиологи­ческими способностями и профессиональной подготовкой человека.

Творческий потенциал характеризует возможности педагога осу­ществлять деятельность, направленную на создание новых духовных или материальных ценностей, а также на улучшение либо создание новых методов профессиональной деятельности. Оптимальное сочетание трудового и творческого потенциала проявлено в деятельности авторских школ Москвы.

В настоящее время невозможно комплексно и эффективно решить проблемы привлечения молодежи в сферу образования и закрепления ее в этой сфере за счет использования рыночных механизмов. Это может быть осуществлено на основе программно-целевого метода, применение которого позволит обеспечить системное решение проблемы, рационально использовать ресурсы вуза. Эффективность программно-целевого метода обусловлена его системным, интегрирующим характером, что позволит сконцентрировать ресурсы на выбранных приоритетных направлениях педагогической практики в рамках проекта «Педагогические мастерские» в установленные сроки реализации Программы.

Вариантами решения проблемы являются:

Экстенсивный сценарий. Функционирование и оптимизация сложившейся системы педагогической практики в МГПИ, сохранение или увеличение сроков педагогической практики за счет вузовского компонента учебного плана.

Интенсивный сценарий. В условиях сокращения часов, отводимых на педагогическую практику, содержание и технологии преподавания учебных дисциплин в вузе ориентировать на формирование педагогической компетентности, завершающий цикл формирования которых осуществляется в лучших авторских школах столицы.

Основное преимущество первого варианта заключается в отсутствии необходимости формирования нового комплексного механизма и связанных с этим дополнительных финансовых и организационных затрат.

Основные риски первого варианта заключаются в том, что подобное функционирование не обеспечит решения поставленной актуальной задачи. Этот вариант не предполагает исследований и выявления точек роста, координации, систематизации и анализа результативности всей совокупности педагогической практики студентов, что не позволит эффективно решить проблему в необходимые сроки.

Основным преимуществом второго варианта является реализация механизма профессиональной поддержки студентов - будущих учителей и педагогов, управления и координации работ в области воспроизводства педагогических кадров с возможностью анализа результативности всей совокупности работ по решению проблемы привлечения молодежи в сферу образования.

Основные риски второго варианта связаны с необходимость полного обновления системы педагогической практики студентов, установления взаимодействия и устойчивого развития профессионального сообщества авторских школ столицы, что потребует дополнительных финансовых инвестиций.

Анализ преимуществ и рисков представленных вариантов решения проблемы позволяет сделать вывод о предпочтительности второго варианта реализации Программы.


II. Основные цели и задачи Программы с указанием сроков и этапов ее реализации, а также целевых индикаторов и показателей


Цели и задачи Программы формировались с учетом мнений педагогического сообщества, студентов, профессорско-преподавательского состава МГПИ высказанных на научно-практических конференциях, посвященных вопросам подготовки педагогических кадров, совещаниях и круглых столах с руководителями образовательных учреждений Москвы и организаторами педагогической практики МГПИ. В целом выявилась потребность усовершенствовать, обновить традиционную организации педагогической практики путем погружения студентов в деятельность лучших педагогических коллективов столичных школ, возникла необходимость изучения, сохранения и нового осмысления деятельности авторских школ Москвы.


Цель Программы: создание условий для эффективного воспроизводства педагогических кадров и закрепления молодежи в сфере столичного образования путем реализации альтернативной модели подготовки востребованных педагогических кадров по адресному запросу образовательных учреждений различных типов и видов г. Москвы.


Задачи Программы:

1. Модернизация педагогической практики в условиях реализации новых форм ВПО на основе сетевого взаимодействия авторских образовательных учреждений г. Москвы;
   
2. Создание системы адресной подготовки (по запросу авторских образовательных учреждений, включённых в проект) студентов МГПИ для обеспечения потребности образовательных учреждений высококвалифицированными педагогическими кадрами;
   
3. Создание научно-методического сопровождения практической подготовки студентов МГПИ и включения их в деятельность авторских образовательных учреждений столицы;
   
4. Разработка образовательных технологий проектирования и реализации индивидуальной траектории профессионального роста будущего педагога, отражающих логику, этапы и процедуры решения профессиональных педагогических задач.
   

Целевые индикаторы и показатели

• доля студентов МГПИ, включенных в проект «Педагогические мастерские» - 95%;
  
• доля профессорско-преподавательского состава МГПИ от общего количества ППС МГПИ, обеспечивающего научно-методическое и организационное сопровождение студентов, проходящих педагогическую практику «Педагогические мастерские» - 45 %;
  
• доля исследовательских работ студентов от общего количества курсовых, дипломных работ, исследовательских проектов, созданных по адресному запросу авторских образовательных учреждений МГПИ – 20 %;
  
• доля трудоустроенных выпускников МГПИ в авторские образовательные учреждения Москвы – 15%.
  
• доля аспирантов и докторантов - участников Проекта, представивших диссертации в диссертационный совет (нарастающим итогом) - 80 процентов;
  
• доля печатных изданий, обеспечивающих деятельность «Педагогических мастерских» в РИО МГПИ от общего количества публикаций – 15%.
  

Сроки и этапы реализации Программы:


I этап – подготовительный (апрель - август 2009 г.)

Создание сети базовых образовательных учреждений и проведение отборочного конкурса студенческих портфолио руководителями ОУ для формирования творческих групп перспективных, профессионально мотивированных студентов, выбравших данное направление в соответствии со своим профессиональным интересом.

Согласование Положения о педагогических мастерских, Программы прохождения практики в рамках указанного проекта, заключение договоров о сотрудничестве.


II этап - «погружение» в образовательную среду педагогической мастерской (сентябрь 2009 – декабрь 2009 г.)

Подготовка портфолио авторских школ. Психолого-педагогическая адаптация студентов к условиям прохождения практики. Определение субъектами реализуемого проекта направлений совместной деятельности. Создание новых эффективных программ содержания практики и методик подготовки молодых кадров с учетом авторской специфики образовательного учреждения.


III этап - освоение авторских педагогических технологий

(январь 2010 – май 2010 г.)

Профессионально-прикладная подготовка и практическая работа студентов в качестве помощников учителей-предметников, учителей начальной школы, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, менеджеров ОУ (помощники администрации), инженеров по ИКТ. Для каждого студента-участника разрабатывается индивидуальная траектория профессионального становления развития в образовательном учреждении, которая позволит выстроить его программу стажировки на следующем этапе.


IV этап - активное применение инновационного опыта в собственной педагогической деятельности (сентябрь 2010 г. – апрель 2011 г.)

Осуществление студентами экспериментальной работы по подготовке выпускной квалификационной работы на базе образовательного учреждения. Руководителем и консультантом дипломного проекта могут быть как преподаватели МГПИ так и педагоги-наставники образовательного учреждения. Подготовка к осознанному выбору своей собственной траектории в педагогической профессии.


V этап - заключительный (сентябрь 2011 – май 2012 гг.)

Предварительная защита экспериментальных проектов (ВКР). Анализ результатов деятельности «Педагогических мастерских». Осуществление образовательными учреждениями выбора подготовленных студентов-подмастерьев для прикладной самостоятельной деятельности в авторских образовательных учреждениях. Введение программ тьюторского сопровождения молодых специалистов в образовательных учреждениях.

Результатом обучения в «Педагогической мастерской» выступает овладение студентами умениями, доведенное до уровня профессионализма.

Дата начала проекта: 14 сентября 2009 года

Дата окончания проекта: сентябрь 2012 года

Продолжительность проекта: 3 года


III. Мероприятия Программы

Достижение цели и решение задач Программы осуществляются путем скоординированного выполнения взаимоувязанных по срокам, ресурсам и источникам финансового обеспечения мероприятий Программы, которые формируются МГПИ при участии заинтересованных образовательных учреждений Москвы с учетом следующих положений:

повышение привлекательности профессиональной педагогической деятельности для студентов, аспирантов, молодых ученых, в том числе путем создания стимулов для их участия в проекте «Педагогические мастерские»;

выполнение мероприятий, стимулирующих расширение связей между субъектами образовательной деятельности, а также между авторскими школами Москвы;

доведение до широкой общественности результатов успешной реализации мероприятий Программы;

использование научного и образовательного потенциала столичных школ и МГПИ;

реализация непрерывного цикла воспроизводства и закрепления педагогических кадров в сфере столичного образования.

Мероприятия Программы сгруппированы по  решаемым задачам.


Направление 1. Модернизация педагогической практики в условиях реализации новых форм ВПО на основе сетевого взаимодействия авторских образовательных учреждений г. Москвы


1.1. Проведение научных исследований коллективами научных центров МГПИ по проектированию сетевого взаимодействия авторских образовательных учреждений г. Москвы


1.2. Создание единой модели педагогической практики по направлению подготовки Педагогическое образование


1.3. Разработка Программы педагогической практики МГПИ на основе сетевого взаимодействия авторских образовательных учреждений г. Москвы


1.4. Организация внутривузовского конкурса научно-исследовательских проектов, раскрывающих основные аспекты деятельности авторских школ


1.5. Организация интерактивного пространства «Вуз – школа» по обобщению и распространению педагогического опыта лучших московских школ


Направление 2. Создание системы адресной подготовки (по запросу авторских образовательных учреждений, включённых в проект) студентов МГПИ для обеспечения потребности образовательных учреждений высококвалифицированными педагогическими кадрами


2.1. Создание портфолио образовательных учреждений – участников Проекта.


2.2. Проведение маркетингового исследования запросов образовательных учреждений сетевого взаимодействия.


2.3. Разработка индивидуализированных программ деятельности студентов-практикантов, стажеров в авторских образовательных учреждениях Москвы.


2.4. Осуществление тьюторского сопровождения каждого студента-практиканта по выработке индивидуальной траектории профессионального становления в условиях конкретного образовательного учреждения.


2.5. Создание портфолио студентов по результатам работы по Проекту.


Направление 3. Создание научно-методического сопровождения практической подготовки студентов МГПИ и включения их в деятельность авторских образовательных учреждений столицы


3.1. Поиск и концептуализация результатов НИР для целей перехода на новые формы профессиональной подготовки будущих педагогов.


3.2. Проектирование педагогической практики факультетов.


3.3. Конструктивизация и создание опытных вариантов педагогической практики в авторских школах Москвы.


3.4. Технологизация результатов НИР как основы создания новых форм профессиональной подготовки будущих педагогов

3.5.Разработка системных и комплексных проектов по структурным компонентам практической подготовки студентов к профессиональной деятельности в условиях авторских школ.


3.6. Экспериментирование и внедрение новых форм профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях авторских школ.


Направление 4. Разработка образовательных технологий проектирования и реализации индивидуальной траектории профессионального роста будущего педагога, отражающих логику, этапы и процедуры решения профессиональных педагогических задач


4.1.Разработка образовательных технологий изучения возможностей, потребностей, достижений учащихся в области образования и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания, развития.


4.2.Разработка образовательных технологий организации обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям учащихся и отражающих специфику предметной области.


4.3.Разработка образовательных технологий организации взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач в профессиональной деятельности.


4.4. Разработка образовательных технологий использования возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий.


4.5.Разработка образовательных технологий осуществления профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры.


4.6.Разработка образовательных технологий изучения и формирования потребностей детей и взрослых в культурно-просветительской деятельности.


4.7. Разработка образовательных технологий организации культурного пространства образовательного учреждения.


4.8.Разработка образовательных технологий популяризации профессиональных педагогических знаний.


4.9.Апробация и внедрение учебно-методического комплекса инновационных образовательных технологий.


IV. Необходимое ресурсное обеспечения Программы

Информационное и маркетинговое обеспечение заключается в представленности в виртуальном пространстве МГПИ хода и результатов реализации Проекта. Финансовое и коммерческое обеспечение осуществляется в рамках бюджетного финансирования. Нормативно-правовое обеспечение осуществляется путем разработки локальных нормативных актов МГПИ.


V. Механизм реализации Программы, включающий в себя

механизм управления реализацией Программы


Механизм реализации Программы заключается в выполнении показателей и ресурсов цикла "планирование - реализация - анализ" для осуществления мероприятий по каждому направлению. Реализация проекта «Педагогические мастерские» требует консолидации кадровых, научных, материально-технических ресурсов МГПИ на основе внедрения результатов научной и научно-методической деятельности ППС МГПИ.

Неотъемлемой составляющей механизма реализации Программы является формирование и использование современной системы экспертизы на всех стадиях реализации Программы с обсуждением и анализом результатов в средствах массовой информации.

Оперативная информация о ходе реализации мероприятий Программы размещается на сайтах образовательных учреждений в сети Интернет.

В целях обеспечения согласованных действий при реализации Программы и привлечения педагогической общественности к управлению создается научно-координационный совет. Привлечение специалистов для работы в научно-координационном совете осуществляется на общественных началах. Основными задачами научно-координационного совета являются:

рассмотрение тематики программных мероприятий;

рассмотрение материалов о ходе реализации программных мероприятий и предоставление рекомендаций по их уточнению, а также рассмотрение итогов реализации Программы;

выявление научных, технических и организационных проблем в ходе реализации Программы и разработка предложений по их решению.


VI. Оценка социально-экономической и экологической

эффективности Программы


Социальная эффективность Программы определяется достижением значений целевых индикаторов. Методика оценки эффективности Программы приведена в приложении.

По прогнозным оценкам, к концу 2012  года реализация мероприятий Программы обеспечит достижение следующих положительных результатов, определяющих ее социально-экономическую эффективность:

• повышение качества возрастной и квалификационной структуры кадрового состава столичного образования;
  
• обеспечение преемственности педагогических традиций лучших московских школ;
  
• описание инновационных образцов педагогической практики, подготовленных к внедрению в образовательные учреждения различного типа и вида;
  
• закрепление выпускников МГПИ в образовательных учреждениях столицы;
  
• создание многоуровневой системы профессиональной педагогической подготовки молодежи в авторских образовательных учреждениях Москвы;
  
• стимулирование притока абитуриентов на педагогические специальности МГПИ;
  
• функционирование и развитие сетевого взаимодействия авторских образовательных учреждений столицы.
  

Методика оценки эффективности

программы


Эффективность федеральной целевой программы "Педагогические мастерские" на 2009 - 2013 годы оценивается на основании фактических количественных оценок целевых индикаторов по окончанию реализации Программы в процентах по следующей формуле:


,

где:

n - количество целевых индикаторов;

x - планируемое значение i-го целевого индикатора;

x - фактическая количественная оценка i-го целевого индикатора.


_______________