Формирование готовности будущих офицеров тыла к управленческой деятельности 13. 00. 08 Теория и методика профессионального образования
| Вид материала | Автореферат |
- Формирование готовности будущих офицеров тыла к иноязычной коммуникации на основе использования, 424.14kb.
- Формирование готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям, 664.95kb.
- Формирование готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической, 366.94kb.
- Формирование методической компетентности у будущих специалистов-культурологов в условиях, 471.91kb.
- Формирование поликультурных ценностных ориентаций будущих переводчиков в условиях профессиональной, 519.63kb.
- Формирование профессиональной готовности будущего социального педагога к организации, 443.31kb.
- Педагогические условия формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию, 544.94kb.
- Формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии 13. 00., 495.78kb.
- Формирование социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в учреждении, 466.32kb.
- Формирование готовности к жизнедеятельности в образовательной среде военного вуза, 344.76kb.
1 2
Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование педагогических условий формирования готовности будущих офицеров тыла к управленческой деятельности» представлены: диагностический инструментарий проведения педагогического мониторинга формирования готовности к управленческой деятельности у будущих офицеров, анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов.Опытно-экспериментальная работа по теме диссертационного исследования проводилась на базе Вольского высшего военного училища тыла (военного института) в период с 2004 по 2008 годы.
В экспериментальной работе под руководством диссертанта приняли участие курсанты двух учебных рот первого батальона. В каждой из них по два взвода были включены в экспериментальные группы (в 1-й роте Э1 (27 чел.), Э2 (24 чел.), во 2-й роте Э3 (25 чел.), Э4 (26 чел.) и по два в контрольные (в 1-й роте К1 (23 чел.), К2 (28 чел.), во 2-й роте К3 (23 чел.), К4 (27 чел.). Общее количество курсантов, задействованных в эксперименте, составило 203 человека: 102 в составе экспериментальных групп и 101 в составе контрольных групп. В экспериментальной работе также приняли участие 11 преподавателей 4 кафедр военного вуза.
Эксперимент проводился без изменений хода образовательного процесса, требований существующей учебно-нормативной документации, в учебных группах, состав которых специально не подбирался, а оставался таким, каким был скомплектован в начале обучения на первом курсе.
Эксперимент проводился со 2 по 5 курсы на материалах учебных дисциплин: основы менеджмента, теория организации, организационное поведение, хозяйственное право (общепрофессиональные дисциплины); тактика, управление подразделениями тыла в мирное время, экономика и менеджмент продовольственного обеспечения, исследование систем управления (военно-профессиональные дисциплины).
Цель опытно-экспериментального исследования заключалась в проверке эффективности предлагаемых педагогических условий формирования готовности будущих офицеров тыла к управленческой деятельности.
Опытно-экспериментальное исследование проводилось в четыре этапа.
На первом этапе (2004 год) разработан диагностический инструментарий мониторинга уровней сформированности готовности к управленческой деятельности, эффективности педагогических условий её формирования.
На втором этапе (2004 год) проведен констатирующий эксперимент –констатация исходного состояния на начало эксперимента уровня сформированности каждого компонента и готовности в целом к управленческой деятельности у участников эксперимента.
На третьем этапе (2005-2008 годы) проведён формирующий эксперимент, в ходе которого созданы педагогические условия, способствующие повышению эффективности формирования у курсантов готовности к управленческой деятельности, проведён мониторинг их эффективности.
На четвёртом этапе (2008 год) проанализированы полученные результаты, сделаны обобщающие выводы, разработаны методические рекомендации по созданию педагогических условий формирования готовности к управленческой деятельности будущих офицеров в ходе профессиональной подготовки.
Педагогический мониторинг сформированности готовности к управленческой деятельности осуществлялся на основе критериев и показателей, оценивающих формирование каждого структурного компонента готовности: мотивационный компонент – сформированность мотивов достижения, избегания, аффилиации; когнитивный компонент – уровень знаний и управленческих умений; коммуникативный компонент – уровень знаний и умений межличностной коммуникации, взаимодействия и восприятия; рефлексивный компонент – адекватность самореализации, самовыражения и самоанализа в системе военного управления.
С этой целью использовался комплекс методик, представленный в таблице 1.
Уровень сформированности готовности к управленческой деятельности диагностировался по трём уровням: репродуктивному, оптимальному и креативному.
Репродуктивный уровень предполагает наличие общих представлений курсантов о будущей управленческой деятельности в воинском коллективе. Знания по проблемам теории управления носят ситуативный поверхностный характер. Курсанты этого уровня отличаются пассивностью, замкнутостью, низким уровнем общительности. Они избегают вести диалог, вступать в дискуссию, выступать перед аудиторией. Для многих характерна низкая культура речи, неумение чётко, грамотно сформулировать свои мысли. Слабо развиты рефлексивные способности. Курсантам этого уровня свойственен военный снобизм. Они убеждены, что главное качество управленческой деятельности будущего офицера – грамотное применение административных и дисциплинарных мер воздействия на подчинённых. У них отсутствует заинтересованность, потребность в управленческой деятельности, инициатива, стремление к импровизации, творчеству. У большинства курсантов данного уровня мотивы достижения, а также мотив аффилиации реальной побудительной силой не обладают, преобладают мотивы избегания.
Таблица 1
Диагностический инструментарий оценки готовности
будущих офицеров тыла к управленческой деятельности
| Компоненты готовности к управленческой деятельности | Методики оценки |
| Когнитивный | Тестовая экспресс-оценка знаний, упражнения, практические задания, методика «Квадрат функций» Матяш Н.В. |
| Мотивационный | «Методика изучения ценностных ориентаций» М. Рокича, «Методика предельных смыслов» Д.А. Леонтьева, «Методика диагностирования направленности личности» Б. Баса, опросник аффиляции Л.Г. Почебут, методика изучения смыслообразующих мотивов М.Г. Зотовой, тест-опросник для определения уровня потребности достижения А. Мехрабиона. |
| Коммуникативный | Анкета изучения коммуникативных умений, опросник К. Томаса, опросник М.М. Безруких |
| Рефлексивный | Методика интерперсональной диагностики Т. Лири, метод экспертных оценок |
Оптимальный уровень предполагает сформированность системы научно-теоретических знаний в области управленческой деятельности. Курсанты осознают значимость эффективного управления в их будущей профессиональной деятельности. Они легко вступают в диалог, принимают участие в дискуссиях, стремятся к выступлениям перед аудиторией. Их объединяет более высокий уровень познавательной активности, интеллектуальной и коммуникативной компетентности. Они достаточно инициативны, эмоциональны, осознают необходимость овладения умениями управленческой деятельности, адекватно оценивают свои способности, стремятся к самореализации, самовыражению в управленческой деятельности. Ведущими мотивами выступают мотивы достижения и аффилиации.
Креативный уровень отражает убеждённость курсантов в необходимости знаний теории управления в решении профессиональных проблем. Умение строить взаимоотношения с людьми курсанты считают основным качеством современного военного специалиста и оценивают его значительно выше, чем узкопрофессиональные знания. Курсанты данного уровня имеют устойчивую профессиональную мотивацию, потребность в управленческой деятельности, ориентируются на достижение успеха в ней, проявляют высокую познавательную активность, творчески подходят к систематизации и профессионализации управленческих знаний, с интересом изучают отечественную и зарубежную литературу по проблемам управления, деловой риторике, разрешения конфликтных ситуаций в коллективе. Курсантов отличает оригинальность мышления, глубина суждений, независимость высказываний, адекватная самооценка. Они обладают высоким уровнем интеллектуального, эмоционального, нравственного развития, способностью к импровизации в управленческой деятельности.
Выделяя данные уровни «готовности к управленческой деятельности», мы исходили из того, что «репродуктивный» уровень – самый низкий, в первую очередь, характеризующийся тем, что выпускник в своей профессиональной служебной деятельности репродуцирует те приёмы, способы, правила управления, которые применялись к нему в период обучения в вузе. «Оптимальный» уровень – не самый высокий, но достаточный для эффективного управления на первичной должности после выпуска из вуза. Выделение же «креативного» уровня в контексте нашего исследования достаточно условно, и означает только то, что отдельные курсанты за время учёбы могут достичь более высокого уровня готовности к управленческой деятельности, чем «оптимальный». Достижение подлинно «креативного» уровня готовности к управленческой деятельности возможно только в самостоятельной профессиональной деятельности.
Констатирующий эксперимент по теме исследования проводился в четвёртом семестре (второй курс обучения (2004г.)) и показал, что существующая система профессиональной подготовки будущих офицеров тыла позволяет формировать у них, в основном, «репродуктивный» уровень управленческой деятельности. И только примерно 10% курсантов в каждой группе рационально, критически относится к приёмам, способам, правилам управления, применяемыми другими, и пытаются сформировать свои, отвечающие своим способностям и возможностям. Их формирующийся стиль мы охарактеризовали как «оптимальный» (результаты констатирующего этапа эксперимента приведены в таблице 3). Поэтому, мы считаем, что в профессиональной подготовке будущих офицеров необходимо создать условия, которые позволили бы повысить эффективность этой работы, добиться формирования у большинства курсантов «оптимального» уровня готовности к управленческой деятельности.
Формирующий эксперимент опытно-экспериментального исследования проводился в течение 5 семестров обучения – 2004/2005 учебный год (3 курс), 2005/2006 учебный год (4 курс), 2006/2007 учебный год (первый семестр 5 курса). Организуя его проведение, мы исходили из того, что для создания педагогических условий, способствующих формированию готовности курсантов к управленческой деятельности, необходим комплекс средств, способных, с одной стороны, обеспечить их работоспособность, а, с другой, не вести к каким-либо радикальным изменениям в содержании и организации профессиональной подготовки курсантов. Избранный нами комплекс средств представлен в таблице 2.
Таблица 2
Комплекс средств создания педагогических условий формирования готовности к управленческой деятельности
| Педагогическое условие | «Средства» создания |
| Интеграция знаний общепрофессиональных и военно-профессиональных дисциплин с учётом содержательной стороны управленческой деятельности офицера тыла | Иллюстративные, функциональные, стратегические «учебные ситуации»; учебные дидактические игры; метод синектики; мозговой штурм; кейс-анализ; обобщённая квалификационная задача; комплексная квалификационная задача |
| Применение курсантами теоретических знаний управленческой деятельности в выполняемых ими в ходе обучения различных обязанностей по военной службе | Учебные дидактические игры; техника аквариума; видео-обратная связь; дневники выполнения обязанностей в суточном наряде; частная квалификационная задача |
| Взаимосвязь теоретической и практической составляющих подготовки курсантов на каждом этапе обучения | Групповая работа; дискуссии; учебные дидактические игры; метод синектики; техника аквариума; кейс-анализ; обобщённая квалификационная задача; частная квалификационная задача; комплексная квалификационная задача |
| Индивидуализация и дифференциация процесса подготовки курсантов к управленческой деятельности с учётом требований управленческих задач и возможностей обучения | Тренинги управленческой деятельности; учебные дидактические игры; открытая лаборатория; видео-обратная связь; частная квалификационная задача |
Результаты формирующего эксперимента показывают, что данные средства являются эффективными для достижения цели исследования. Во всех компонентах готовности курсантов экспериментальных групп к управленческой деятельности произошли существенные позитивные изменения, что отразилось и на общем уровне сформированности готовности. Обобщённые результаты формирующего эксперимента приведены в таблице 3.
Анализ данных результатов показывает, что у курсантов экспериментальных групп значительно повысился уровень готовности к управленческой деятельности. У основной части курсантов (от 72% в ЭГ-2, ЭГ-1, ЭГ-4 до 79% в ЭГ-3) сформировался оптимальный уровень готовности к управленческой деятельности, что позволит им быстро адаптироваться на первичных должностях, успешно выполнять свои служебные обязанности в войсках. Небольшая часть курсантов, от 10% до 20%, имеют репродуктивный уровень, в контрольных группах их число составляет 68-74%. На этом основании можно сделать вывод, что предложенные педагогические условия в три раза повышают эффективность работы по формированию у будущих офицеров готовности к управленческой деятельности. Одновременно с этим нужно констатировать, что «креативного» уровня готовности к управленческой деятельности достигают не многие – 8-12%, что вполне объяснимо, так как он может сформироваться только в практической служебной деятельности. Курсанты экспериментальных групп, у которых он сформировался, относятся к числу тех, кто ранее служил на тыловых должностях в войсках.
Таблица 3
Уровни сформированности готовности к управленческой деятельности (констатирующий и формирующий эксперименты, в % от общего числа курсантов в группе)
| Уровни готовности | Контрольные группы | Экспериментальные группы | ||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | |||||||||
| КЭ | ФЭ | КЭ | ФЭ | КЭ | ФЭ | КЭ | ФЭ | КЭ | ФЭ | КЭ | ФЭ | КЭ | ФЭ | КЭ | ФЭ | |
| Репродук-тивный | 92 | 74 | 89 | 76 | 91 | 68 | 90 | 72 | 88 | 16 | 92 | 20 | 90 | 10 | 91 | 16 |
| Оптимальный | 8 | 26 | 11 | 24 | 9 | 32 | 10 | 28 | 12 | 72 | 8 | 72 | 10 | 79 | 9 | 72 |
| Креативный | - | - | - | - | - | - | - | - | - | 12 | - | 8 | - | 11 | - | 12 |
Таким образом, проведение опытно-экспериментального исследования установило верность исходной гипотезы, что позволяет признать формирующий эксперимент успешным, а эффективность предложенных педагогических условий подтверждённой.
В заключение диссертационного исследования обобщены результаты, подведены итоги, позволившие подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы и решение поставленных задач:
1. Готовность будущих офицеров тыла к управленческой деятельности выступает как одна из «форм готовностей», формирующихся в процессе профессиональной подготовки. Понимается нами как профессионально-личностное новообразование, включающее в себя мотивационный, когнитивный, коммуникативный и рефлексивный компоненты.
Процесс её формирования должен осуществляться с учётом специализации будущих офицеров, содержания и особенностей управленческой деятельности на должностях по первичному предназначению, быть направленным на формирование каждого компонента готовности.
2. Совершенствование формирования готовности будущих офицеров тыла к управленческой деятельности в ходе профессиональной подготовки возможно при создании условий, позволяющих интегрировать управленческие общепрофессиональные и военно-профессиональные знания и умения, актуализировать их в ходе решения квазипрофессиональных учебных задач, выполнения курсантами обязанностей по военной службе, прохождения войсковых практик и стажировки. К ним мы относим: интеграцию общепрофессиональных и военно-профессиональных дисциплин с учётом содержательной стороны и особенностей управленческой деятельности офицеров тыла, применение теоретических знаний в выполняемых курсантами в ходе обучения обязанностей по военной службе, взаимосвязь теоретической и практической подготовки на каждом этапе обучения, индивидуализацию и дифференциацию процесса подготовки курсантов к управленческой деятельности с учётом требований управленческих задач и возможностей обучаемых.
3. Педагогический мониторинг сформированности готовности к управленческой деятельности осуществляется на основе критериев и показателей (сформированность мотивов достижения, избегания, аффилиации; уровень знаний и управленческих умений; уровень знаний и умений межличностной коммуникации, взаимодействия и восприятия; адекватность самореализации, самовыражения и самоанализа в системе военного управления), оценивающих формирование каждого структурного компонента готовности по трём уровням: репродуктивному, оптимальному, креативному, позволяющих в постоянном режиме контролировать ход их формирования, вносить необходимые корректировки, индивидуализировать и дифференцировать с учётом возможностей и способностей обучаемых.
Проведённое опытно-экспериментальное исследование показало наличие положительной динамики в формировании готовности будущих офицеров к управленческой деятельности, что позволяет признать проведение педагогического эксперимента успешным, а целесообразность и эффективность педагогических условий подтверждёнными.
Диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы, а предлагает один из путей её решения. Более глубокого и всестороннего изучения, на наш взгляд, требуют вопросы индивидуализации и дифференциации процесса формирования готовности к управленческой деятельности, содержания и организации войсковых практик и стажировки, их роли в этом процессе.
В приложениях к диссертации приведены методические материалы для проведения педагогического мониторинга.
Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:
1. Бондаренко, Е.А. Средства и методы физической подготовки курсантов высших военных учебных заведений к выполнению профессиональных действий в напряжённых психологических условиях / Е.А. Бондаренко, А.В. Зыков // Деп. в ЦСИФ МО РФ, инв. № В 6297, сер.Б, вып.75. – М.: ЦВНИ МО РФ, 2006. – С.100-134.
2. Бондаренко, Е.А. Педагогические закономерности социально-психологической адаптации курсантов первого курса к напряженным условиям военной службы / Е.А. Бондаренко, А.В. Зыков // Деп. в ЦСИФ МО РФ, инв.№ В 6298, сер.Б, вып.75. – М.: ЦВНИ МО РФ, 2006. – С. 82-92.
3. Бондаренко, Е.А. Процесс формирования профессионально-компетентной личности, обладающей гуманитарной, педагогической культурой // Межвузовский сборник научно-технических статей Поволжского отделения АВН / Е.А. Бондаренко. – Вольск: ВВВУТ (ВИ), № 19. – 2007. – С. 143-146.
4. Бондаренко, Е.А. Воспитание как фактор формирования навыков управленческой деятельности будущих офицеров тыла // Межвузовский сборник научно-технических статей Поволжского отделения АВН / Е.А. Бондаренко. – Вольск: ВВВУТ (ВИ), № 19. – 2007. – С. 146-149.
5. Бондаренко, Е.А. Содержание и организация психолого-педагогической подготовки будущих офицеров тыла к управленческой деятельности: Монография / Е.А. Бондаренко. – Саратов: изд-во «Научная книга», 2006. – 146 с.
6. Бондаренко, Е.А. Формирование адаптационной готовности будущих офицеров тыла к управленческой деятельности / Е.А. Бондаренко // Деп. в ЦСИФ МО РФ, инв. № В 6588, сер. Б, вып. 80. – М.: ЦВНИ МО РФ, 2007.- С. 111-122.
7. Бондаренко, Е.А. Условия оптимизации процесса психолого-педагогической подготовки курсантов в военном вузе / Е.А. Бондаренко // Деп. в ЦСИФ МО РФ, инв. № В 6589, сер. Б, вып. 80. – М.: ЦВНИ МО РФ, 2007. – С.66-71.
8. Бондаренко, Е.А. Сущность и содержание психолого-педагогической подготовки курсантов к управленческой деятельности // Вестник Саратовского госагроуниверситета им. Н.И.Вавилова. – № 1. – Вып. 3 / Е.А. Бондаренко. – Саратов: СГАУ, 2007. – С. 128-134.
9. Бондаренко, Е.А. Проектирование содержания психолого-педагогической подготовки к управленческой деятельности // Доклады Академии военных наук / Е.А. Бондаренко, И.В. Шевченко. – Саратов: СВИ ВВ МВД РФ, 2007. – №2(26). – С. 160-165.
10. Бондаренко, Е.А. Формирование навыков управленческой деятельности у курсантов военного вуза // Письма в Emissia. Offline: электронный научно-педагогический журнал. – Октябрь, 2007, ART 1203. – Спб. – http: // www. Emissia.org/offline/2007/1203/htm. - 0420700031.
11. Бондаренко, Е.А. Привитие управленческих навыков в процессе подготовки курсантов военного вуза / Е.А.Бондаренко // Вестник университета (Государственный университет управления) . - № 11(37). – 2007. – С. 19-22.
Подписано в печать с оригинал-макета 15.01.2009
Формат 60x90 1/16. Печать офсетная
Тираж 100 экз. Зак.№ 102
Вольское ВВУТ (ВИ)
412903, Саратовская область, г. Вольск-3