Мобу средняя общеобразовательная школа с. Целинное

Вид материала

Документы

Содержание Ориентировочно-мовативационной этап Операционно-исполнительный этап Задачи развивающего обучения В структуре Проверка гипотезы Уровень урока- исследования Дидактические задачи урока Педагогические задачи урока На столе учителя Ход урока. Цель исследования Вывод: вещества целесообразно обозначать с помощью знаков химических элементов и цифр, отражающая их состав. Химическая формула Индекс — это цифра, стоящая справа внизу от символа химического элемента и обозначающая число атомов данного элемента в молекуле

Подобный материал:

• Ежегодный доклад Школьного Уполномоченного по правам ребенка (шупр) мобу сош, 100.9kb.
• Приказ №165 от «7» декабря 2011 г. «Об итогах районного конкурса сочинений «И отблеск, 24.24kb.
• Публичный отчет Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная, 591.33kb.
• Доклад Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения «Поярковская средняя, 1068.34kb.
• Положение о «Школьном государстве Держава», 548.81kb.
• Приказ №163 от «7» декабря 2011 г. «Об итогах районного конкурса мозаичных картин «Любо, 15.63kb.
• Муниципальное общеобразовательное учреждение, 822.73kb.
• Публичный отчет муниципального общеобразовательного учреждения «ирбитская общеобразовательная, 549.17kb.
• «Средняя общеобразовательная школа №6 города Лесосибирска», 513.48kb.
• Правительства Российской Федерации от 02. 11. 2009 №1622-р; Национальную образовательную, 680.96kb.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ХАЙБУЛЛИНСКИЙ РАЙОН

МОБУ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С. ЦЕЛИННОЕ


Теория развивающего обучения

«Использование проблемно-поискового, исследовательского

метода на уроках химии».




Из опыта работы учителя химии

высшей категории Бадак Л.И.


с.Целинное

2009 год

Содержание:

1. Как сделать урок химии развивающим.
   
2. Использование проблемно – поискового, исследовательского метода – основа для проведения уроков – исследований.
   
3. Как организовать и провести урок – исследование.
   

Из опыта:

4. Внеурочная исследовательская работа.
   
5. Уроки – исследования.
   

Учение, есть совместное

исследование проводимое

учителем и учеником

С.Л. Рубинштейн


Исходя из главной цели образования – воспитание творческой личности учащихся, способной к саморазвитию, самосовершенствованию, - каждый учитель в процессе своей деятельности стремиться решить вопросы: как учить с увлечением, как сделать радостным и творческим процесс познания, как привлечь детей к самостоятельному получению системных знаний.

Для достижения вышеперечисленных задач преподавание своего предмета я выбрала технологию развивающего обучения, направленную на активизацию мыслительной деятельности учащихся в процессе обучения.

Если при традиционном обучении /информационным, сообщающем/ деятельность учащихся носит репродуктивный характер – воспроизведение, выполнение заданий по образцу, по определенному алгоритму, то в условиях развивающего обучения, эта деятельность становиться репродуктивной. Учащийся самостоятельно ищет решение нового для него задания, проблемы, т.е. учится применять знания в новой ситуации и самостоятельно разрабатывать алгоритм решения стоящей перед ним проблемы.

Уроки, разработанные по технологии развивающего обучения имеют три этапа:

1. Ориентировочно-мовативационной этап
   

С учетом определенных мотивов ставиться учебная цель и планируется путь её достижения. Образно говоря: где мы находимся? Куда мы стремимся? Что для этого нужно знать? Как это сделать?

2. Операционно-исполнительный этап
   

Он включает реализацию намеченного плана, обсуждение результатов, моделирование.

3. Рефлексивно-оценочный этап
   

Оценка результатов, самооценка и выход на новые задачи. На этом этапе выясняется: достигли ли мы намеченной цели? Как я этого достиг? Могу ли я самостоятельно этого достичь? Где мы теперь находимся? Куда мы стремимся? Как это сделать?

Каждая часть урока – это работа всех и каждого. Учитель только организует деятельность учащихся, а они работают самостоятельно, творчески, этап, за этапом постигая новое, обсуждая результаты, сравнивая себя с другими. Очень важно и то, что учащиеся на всех этапах урока учатся оценивать себя.

Из урока в урок формируется адекватная самооценка, которая контролируется не только учителем, а главным образом товарищами.

Результаты использования технологии развивающего обучения – это прежде всего уверенность любого учащегося в своих силах и способностях. Постепенно у школьников появляется умение выражать свои мысли в виде суждений, самостоятельно сравнивать, выделять существенное и давать определения в целом каждый ученик получает возможность развиваться.

Задачи развивающего обучения

1. Учить мыслить логично, научно, творчески.
   
2. Содействовать формированию прочных знаний, так как сведения, самостоятельно добытые учащимися, прочно сохраняются в памяти, а если и забываются, то их легко восстановить, повторив ход рассуждения, доказательства.
   
3. Воздействовать на эмоциональную сферу школьников, формируя такие чувства, как уверенность в своих силах, удовлетворение от напряженной умственной деятельности.
   
4. Формировать элементарные навыки поисковой и исследовательской деятельности.
   
5. Формировать и развивать положительное отношение, интерес, как к данному предмету, так и к учебному вообще.
   

Одним из способов решения этих задач является организация на уроке проблемно-поисковой и исследовательской деятельности учащихся. Этот метод проблемного обучения наиболее широкого использую я на своих уроках. Заинтересовал он меня тем, что обеспечивает наиболее высокий уровень познавательной самостоятельности учащихся, способствует развитию творческого мышления, формированию прочных знаний, также повышает интерес к изучаемому предмету.

Если школьники обладают минимум знаний, необходимым для активного участия в решении учебной проблемы, то в этом случае я использую поисковую беседу. Она обычно проводится на основе создаваемой учителем проблемной ситуации. При этом учащиеся самостоятельно намечают этапы поиска, вызывая различные предложения, выдвигая варианты решения проблемы (гипотезы).

Например: как объяснить нейтральную среду раствора аминокислоты (демонстрационный опыт)? Учащиеся вспоминают, что аминокислота – соединение с двойственными функциями, Карбоксильная группа обуславливает кислотные свойства, аминогруппа – основные. В ходе беседы учитель подводит учащихся к мысли о том, что пропан карбоксильной группы переходит к аминогруппе, раскрывая тем самым сущность амфотерности аминокислоты и строение биполярного иона.

Практика преподавания показывает, что без целенаправленной организации учебной исследовательской деятельности учащихся формирование и развитие соответствующих умений и навыков идет очень медленно.

Использование поискового, исследовательского метода является основой для проведения уроков – исследований. На таких уроках ставиться две цели обучение предмету (дидактическая цель) и обучение исследовательской деятельности (педагогическая цель).

Постановление цели достигается в ходе решения конкретных задач. Например, с целью обучения предмету необходимо решить следующие задачи:

- приобретение учащимися общеучебных умений (умение работать с учебником, составлять таблицы, оформлять наблюдения в письменном виде, формулировать мысли во внутренней и внешней речи, осуществлять самоконтроль, проводить самоанализ)

- приобретение учащимися специальных знаний и умений 9усвоение фактического материала по предмету)

- приобретение учащимися интеллектуальных умений (умений анализировать, сравнивать, обобщать и т.д.)

Постановка цели обучения исследовательской деятельности требует решения других задач: приобретение учащимися исследовательских знаний и умений (знания специфики и особенностей процесса научного познания, ступеней исследовательской деятельности методики научного исследования, умения выделять проблемы, формулировать гипотезы, планировать эксперимент в соответствии с гипотезой, интегрировать данные, делать вывод).

По объему осваиваемой методики научного исследования различают уроки с элементами исследования и уроки – исследования.

На уроке с элементами исследования учащиеся отрабатывают отдельные учебные приемы, составляющие исследовательскую деятельность.

По содержанию элементов исследовательской деятельности уроки такого типа могут быть различными, например: уроки по выбору темы или методы исследования, по выработке умения формулировать цель исследования, уроки с проведением эксперимента, работа с источниками информации, заслушивание сообщений, защита реферата и т.д.

На уроках – исследованиях возможно использование разнообразных форм обучения учащихся: индивидуальной, парный, групповой, коллективный.

В структуре урока – исследования выделяют несколько этапов:

- актуализация знаний;

- мотивация;

- создание проблемной ситуации;

- постановка проблемы исследования;

- факультативные формы исследования;

- выдвижение гипотезы;

- проверка гипотезы (проверка эксперимента, лабораторной работы, чтение литературы, размышление и т.д.)

- интерпретация полученных данных;

- вывод по результатам исследовательской работы;

- применение новых знаний в учебной деятельности;

- подведение итогов урока;

-домашнее задание.

Исследовательская деятельность учащихся на уроке начинается с накопления информации. После этого постановка проблемы (теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, исследование) и выбор темы исследования. Затем необходимо определить цели исследования, т.е. сформулировать ответ на вопрос: что нужно сделать для решения постановленной проблемы?

Следующая ступень — выдвижение гипотезы — мысленное представление основной идеи, к которой может привести исследование, предположение о результатах исследования. При этом в своих рассуждениях учащиеся идут от следствия к причине:

“если..., то…” . Проверка гипотезы заключается в определенных действиях по разработанному алгоритму. Полученные в результате этих действий данные учащиеся должны интерпретировать: “Анализ данных показывает, что...” В заключение необходимы оценка, оформление результатов работы и вывод из нее.

Какова же деятельность учителя и учащихся на уроках – исследованиях?

Уровень урока- исследования	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Урок «Исследование»	На доске может записать названия ступеней исследовательской деятельности (при необходимости). Формулирует проблему. Подводит учащихся к пониманию темы и цели исследования. Направляет деятельность учащихся в русло исследовательской работы без использования терминов “гипотеза”, “проверка гипотезы”, “интерпретация данных” и т.д. Обращает внимание учеников на схему исследовательской деятельности (при необходимости). Использует вопросы: с чего необходимо начать исследование? Что нужно выяснить? Как это сделать? Как поступил бы исследователь на этом этапе работы? Верный ли вы сделали выбор?	Самостоятельно планируют и выполняют исследовательскую работу. При необходимости консультируются с учителем или экспертом. Получают оценку учителя (правильно или неправильно) за каждый этап исследовательской работы

В качестве примера урока-исследования приведем урок по теме «Условное обозначение веществ» (YIII класс).

По дидактической цели это урок изучения нового материала по содержанию элементов исследовательской деятельности — урок «Образец исследования» (начальный уровень).

Дидактические задачи урока:

- помочь учащимся самостоятельно разработать условные обозначения

веществ с помощью знаков химических элементов и цифр и сформулировать

определение понятия «химическая формула»;

- научить их получать информацию о составе вещества по его химической формуле; на

- отрабатывать навыки написания знаков химических элементов.

Педагогические задачи урока:

- познакомить учащихся с особенностями процесса научного познания,

ступенями исследовательской деятельности;

- научить их различать проблемы, формулировать и отбирать полезные

гипотезы, интерпретировать данные, делать выводы;

- заинтересовать учащихся исследовательской деятельностью, поисковым новых проблем, вопросов

План проведения урока

1. определение задач урока, мотивация учащихся.

2. постановка проблемы.

3. определение темы и цели исследования.

4. выдвижение рабочей гипотезы.

5. подтверждение гипотезы (сбор, оформление, интерпретация данных).

6. формулирование вывода по результатам исследования.

7. подведение итогов урока.

На столах учащихся: учебник химии; чистые листы бумаги 4 фломастеры; модели или бумажные аппликации молекул неизвестного для учащегося вещества (вода); вода в стеклянке без этикетки; отпечатанные на листах сведения о некоторых свойствах выданного вещества (на разных столах разные).

Молекула этого вещества самая маленькая из всех трехатомных молекул. До XYIII в. Это сложное вещество считалось простым.

Это вещество может самостоятельно передвигаться по узким капиллярам. В свободном состоянии принимает шарообразную форму.

Это вещество в твердом состоянии легче, чем в жидком. Его можно встретить и на земле, и под землей, и на воздухе.

Это вещество с легкостью разрушает другие вещества. Оно никогда не бывает чистым.

На столе учителя: каточки с изображением алхимических символов различных веществ; магнитные аппликации молекулы воды; стеклянки с веществами (этикетки повернуты к доске).

На доске записаны названия основных ступеней исследовательской деятельности.

Учащееся работают в группах по 5-6 человек.

Ход урока.


Учитель: Исследование — один из видов профессиональной деятельности человека. Ученый и рабочий, преподаватель вуза и учитель — человек любой профессии при грамотном подходе к делу использует элементы исследовательской работы. Одна из задач этого урока — учиться исследовательской деятельности. другая задача — сделать очередной шаг по дороге химических знаний: выяснить, как можно обозначать вещества условными символами.

Затем начинается работа в группах. Каждая группа учащихся — маленькая научная лаборатория, которая выбирает своего научного руководителя, отвечающего за работу группы.

Учитель. С чего начинается любое исследование? (с накопления информации, постановки проблемы)

В далекие времена, когда люди только начинали изучать вещества, возникла потребность в письменном обозначении исследуемых химических соединений. Алхимики, например, обозначали вещества с помощью символов. Учитель демонстрирует алхимические символы некоторых химический соединений.

Алхимические обозначения представляли собой условные изображения, с помощью которых ученые зашифровывали свои секреты. Почти у каждого алхимика был свой набор подобных знаков, известных только ему. В XYIII- ХIХ вв. Были придуманы первые письменные обозначения веществ. Разработать символы для условного обозначения нелегко. Вам предстоит выполнить эту трудную работу.

Задания группам: рассмотрите выданное вещество и модели его молекул, познакомьтесь с некоторыми его свойствами, посоветуйтесь и изобразите символ данного вещества.

Через некоторое время научные руководители групп показывают придуманные символы вещества и обосновывают условные знаки.

Учитель произносит название вещества на немецком, английском и русском языках. Учащиеся догадываются о том, что они работали с одним веществом — водой.

Обсуждая, какие трудности могли возникнуть, если бы химики использовали различные обозначения одного и того же вещества, учитель формулирует проблему — условное обозначение веществ. Он сообщает тему исследования (единый подход к условному обозначению веществ), цель исследования разработка единого подхода к условному обозначению веществ) И предлагает учащимся разработать обозначения вещества с помощью условных знаков.

Учащиеся предлагают различные варианты: тривиальное название, символ, модель, схема, знаки химических элементов.

Учитель. Что должно быть отражено в письменной записи о веществе? Какая характеристика вещества позволяет не путать одно вещество с другим? (Состав, строение).

Различают качественный состав вещества (какие химические элементы входят в состав молекулы) и количественный (сколько атомов химических элементов входит в состав молекулы). Проанализируем, как различные варианты обозначения веществ отражают состав вещества.

Учащиеся предлагают способы анализа теоретических данных. Один из вариантов — составление таблицы.



Интерпретируя табличные данные, учащиеся делают вывод, что вещества целесообразно обозначать с помощью знаков химических элементов и цифр, которые отражают и качественный, и количественный состав, и формулируют определение понятий «химическая формула» и «индекс». Затем учащиеся записывают химическую формулу воды на этикетках.

Учитель предлагает учащимся записать три молекулы воды и на основании обсуждения различных вариантов записи подводит их к пониманию отличия коэффициента от индекса.

По итогам урока в рабочих тетрадях учащихся остается следующая запись.

Проблема — условное обозначение веществ.

Тема исследования — единый подход к условному обозначению веществ.

Цель исследования — выработка единого подхода к условному обозначению веществ.

Гипотеза — тривиальное название, символ, схема (модель, макет), знаки химических элементов, буквы.

Подтверждение гипотезы — таблица.

Вывод: вещества целесообразно обозначать с помощью знаков химических элементов и цифр, отражающая их состав.

Химическая формула — это условная запись состава вещества с помощью химических знаков и цифр (индексов).

Индекс — это цифра, стоящая справа внизу от символа химического элемента и обозначающая число атомов данного элемента в молекуле.

Коэффициент — это цифра, стоящая перед химической формулой и показывающая число отдельных молекул (или атомов).

Учитель подводит итоги урока, объясняет домашнее задание и задает вопросы для размыщ1ення и закрепления изученного материала.

В заключении хотелось бы отметить: учителю важно ориентироваться в современных технологиях обучения и их использовании, чтобы обучение было комфортным, заинтересовало и побуждало детей к самостоятельному получению прочных системных знаний.

Наряду с учебной деятельностью, на протяжении нескольких лет я занимаюсь также внеурочной исследовательской работой с учащимися старшеклассниками.

Исследовательская работа способствует формированию мировоззрения учащихся и целостной научной картины мира, пониманию необходимости химического образования для решения повседневных жизненных проблем, воспитанию нравственного поведение в окружающей среде.

К учебно-исследовательской работе привлекаются учащиеся самостоятельные и активные, имеющие повышенный интерес к предмету, заинтересованные в проведении исследования, достижения его результата.

Для проведения исследований мы выбрали 2 направления – экологическое и здоровье сберегающее. В настоящее время перед человечеством возникло экологическая проблема-проблема окружающей среды. Причин много. Одна из них – отрицательное последствия человеческой деятельности по отношению к тем или иным компонентам природы; эти последствия наносят ущерб самому человеку, его здоровью и благосостоянию. Цель наших исследовательских работ: изучение проблем окружающей среды, умение вести себя в сложившиеся экологической ситуации.

Больше всего, конечно же, нас волнует экология нашего села, поэтому темы исследовательских работ мы выбираем исходя из экологических проблем.

Живя в своем поселке и пользуясь, каждый день питьевой, речной водой, мы никогда не задумывались о её качестве. Согласно Всеобщей декларации прав человека, право на чистую воду, ее охрану и информацию о качестве воды – основные права человека, защищающие не только его здоровье, но и жизнь. Мы решили воспользоваться этим правом. С ученицами Ульдановой А. - 11 кл. и Зазулиной Н. – 10 кл. исследовали состав и качество питьевой, речной воды.

Наша работа: «Изучение качественного состава воды с. Целинное и его влияние на здоровье человека», получила высокую оценку на районной конференции «Открытие» в работе, которой мы принимали участие в 2007 – 2008 учебном году. Далее нам посчастливилось участвовать в работе республиканской Малой Академии, где наша работа так же была одобрена и отмечена, своей актуальностью и содержательностью.

В 2008 – 2009 учебном году свою исследовательскую работу мы продолжили.

Тема выбранная нами: «Исследование содержания йода в продуктах питания и влияние его на организм человека» выполнила учащийся Зазулиной Н. – 10 кл. Она связана со здоровьем человека, так как здоровье – главная ценность жизни.

Проблема связанная со здоровьем человека в настоящее время является наиболее актуальной. По данным нашей хайбуллинской сельской врачебной амбулатории в нашем поселке отмечается рост числа заболеваний, связанных с нарушением функций щитовидной железы. Это объясняется существующим йододефецитом и является проблемой нашего села.

Целью нашего исследования было: изучения наличия йода в продуктах питания и влияние его на организм человека. Данная работа помогла нам понять важность и необходимость изучения проблемы йододефицита. Мы достигли поставленные цели и считаем, что работа выполнения вполне удачно, так как в ходе ее выполнения открыли для себя много новой и полезной информации. Новизна исследования состоит в том, что в нашем селе подобная работа не проводилась.

В заключении хотелось бы сказать, что учебно-исследовательская работа способствует:

1. повышению интереса учащегося к предмету химии и смежных с ней дисциплин;
   
2. улучшает качества знаний учащегося по предмету;
   
3. дает возможность практической реализации полученных новых знаний и умений;
   
4. развивает творческий потенциал учащихся и их индивидуальных способностей;
   
5. позволяет приобрести учащимся весьма важные для их дальнейшей профессиональной деятельности знания, умения, навыки и опыт.
   

Литература:

1. А.Г. Нездин. Проблемно-поисковый метод в обучении химии. № 6, 2000 г
   
2. И.В. Трофимова. Проблемы проблемного обучения. Журнал «Химия в школе», № 6, 2005 г.
   
3. А.И. Ефимкина. Организация и проведение исследовательского урока. Журнал «Химия в школе», № 4, 2008 г.
   
4. Современны технологии в процессе преподавании химии. – М., 2007 г.
   
5. Журнал «Химия в школе», № 5, 2008 г.
   
6. Журнал «Химия в школе», № 1, 2002 г.
   
7. Журнал «Химия в школе», № 2, 2000 г.