Педагогическое сопровождение развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Уровень развития толерантности

Подобный материал:

• Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении, 385.96kb.
• Психолого-педагогическое сопровождение социальной реабилитации инвалидов 13. 00., 408.04kb.
• Остапенко Алёна Викторовна педагогическое сопровождение саморазвития личности студента, 356.79kb.
• Педагогическое сопровождение физкультурно-оздоровительной деятельности образовательного, 663.68kb.
• Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений, 944.43kb.
• Формирование толерантности студентов в поликультурной среде вуза 13. 00. 01 Общая педагогика,, 455.93kb.
• Педагогическое взаимодействие как средство развития культуры межличностных отношений, 335.02kb.
• Развитие инноваций в обучении военнослужащих частей внутренних войск мвд россии 13., 379.95kb.
• Педагогическое содействие развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, 862.35kb.
• Педагогическое содействие становлению профессиональной нравственности будущих педагогов, 358.58kb.

«Позитивный диалог», который включал в себя такие упражнения, как «Направленное интервью», «Вспомните ситуации», «Ассоциации толерантности», «Декларация принципов терпимости», «Телефакс», «Цепочка стереотипов», «Этнические стереотипы и границы толерантности», «За и против», «Пословицы и сказки народов мира», «Что бы я сказал», «Продолжи фразу…», «Синквейн – “Толерантность”», «Мой герб», «Я и группа» и др. В ходе занятий были использованы видеофильмы Евгения Гришковца: «Одновременно» и «День рождения», в процессе просмотра которых военнослужащие по призыву узнали об особенностях воинского коллектива, его структуре, функциях и т.д. принимая во внимание высказывания военнослужащих, представленные в диссертации, и наблюдая за эмоциональным состоянием участников эксперимента после просмотра видеофильма, можно заметить, что они осознали важность и необходимость признания и уважения индивидуальности другого, проявляющегося в особых видах, формах, свойствах. Аналогичная работа по оказанию влияния на развитие толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих проходила на всех занятиях.

В результате второго этапа экспериментальной работы количественные показатели уровней развития толерантности в экспериментальных группах существенно изменились. Число военнослужащих низкого уровня развития данного качества уменьшилось на 28,5 %, в контрольных группах – на 17 %.

Увеличилось количество военнослужащих среднего уровня на 24,5 % против 16,7% в контрольных группах. В большинстве случаев увеличение количества военнослужащих среднего уровня произошло за счёт уменьшения военнослужащих низкого уровня, а увеличение количества военнослужащих высокого уровня произошло путём уменьшения военнослужащих среднего уровня.

Итогом второго этапа экспериментальной работы по развитию толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих явились следующие изменения перцептивно-аффективного компонента: военнослужащие пополнили знания о путях преодоления эгоцентризма, выражающегося в принятии противоположных позиций, убеждений другого, а также в искоренении собственных негативных суждений. Участники эксперимента проявили способность к восприятию иной точки зрения и стали более чётко контролировать собственное эмоциональное состояние. Военнослужащие научились воспринимать самопроявление других, выражающееся в поступках, свойствах, состояниях и отдельных реакциях. У них сформировалось положительное отношение к проявлениям индивидуальности в другом.

Произошли изменения в развитии других компонентов толерантности: в рациональном компоненте – у военнослужащих наблюдалось стремление к пополнению знаний и ориентация на их практическое использования; в действенно-практическом компоненте – у части военнослужащих появилось стремление к взаимодействию, основанному на более этичных формах общения (уважении прав и достоинств других).

Третий этап педагогического сопровождения развития толерантности военнослужащих по призыву в межличностном взаимодействии строился с учётом приоритетности формирования действенно-практического компонента. На третьем (практическом) этапе развивались склонности к анализу сложившейся ситуации взаимодействия; формировались знания об обобщённых приёмах разрешения конфликтных ситуаций; формировался опыт разрешений конфликтных ситуаций; совершенствовались умения применять полученные знания о правах человека на практике; развивались навыки самоконтроля военнослужащих.

комплекс разработанных ролевых игр («Межэтнический конфликт в Югославии», «Адские башни», «Распределение сердец») получил общее название – «Вместе легче». В диссертационном исследовании представлен анализ проведения и примеры совместных обсуждений, взаимных дополнений, из которых видно, что военнослужащие по призыву стали более глубоко проникать в суть вопроса, находить возможные подходы к решению проблем, касающихся нарушения утверждения ценности всего живого, в том числе человека и его жизни. Представленные высказывания военнослужащих, наблюдение за их поведением показали, что, рассматривая конфликтную ситуацию взаимодействия, военнослужащие стремились проанализировать её состояние, определить причины возникновения и найти способы её разрешения, направленные на сохранение доброжелательности друг к другу, с учётом интересов и мнений, стремились согласовать позиции и контролировать собственное поведение и эмоции.

Программа игровых упражнений, развивающих сплочённость воинского коллектива, основывается на таких игровых упражнениях, как «Солнце светит для тех, кто...», «Кто родился в мае…», «Сменяющиеся команды», «Машина с характером». Игровые упражнения способствовали продолжению развития у военнослужащих способности анализировать ситуацию взаимодействия, находить возможные пути разрешения конфликтных ситуаций, контролировать собственное поведение, умения определять суть проблемы и альтернативные пути её решения, критически сравнивать и оценивать их.

В результате третьего этапа экспериментальной работы количество военнослужащих низкого уровня уменьшилось на 11,6 % в контрольных группах, на 27 % – в экспериментальных. Увеличилось количество военнослужащих среднего уровня на 24 % в экспериментальных группах, на 10,3 % – в контрольных.

Итогом третьего этапа экспериментальной работы педагогического сопровождения развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву явились следующие изменения в действенно-практическом компоненте: военнослужащие проявили активность в реализации имеющихся знаний о правах человека на практике и в анализе сложившейся ситуации взаимодействия. Они пополнили знания об обобщённых приёмах разрешения конфликтных ситуаций и приобрели опыт критического сравнения возможных способов их разрешения, научились внимательнее относиться к собственному поведению, контролировать свои действия.

Произошли и другие значительные изменения в развитии толерантности в межличностном взаимодействии рационального и перцептивно-аффективного компонентов: военнослужащие проявили стремление к пополнению знаний о ненасилии, ориентировались на их использование в ходе дискуссионного обсуждения. У большинства военнослужащих по призыву наблюдалось положительное отношение к иной позиции собеседника и устойчивость эмоционального состояния.

В результате эксперимента произошло уменьшение количества военнослужащих низкого уровня на 72 % (в экспериментальных группах) против 37,9 % в контрольных группах. Увеличилось количество военнослужащих среднего уровня на 63 % в экспериментальных группах против 34,6 % в контрольных группах за счёт военнослужащих, ранее характеризовавшихся низким уровнем, а также на 13 % против 1,3 % в контрольных группах, увеличилось количество военнослужащих высокого уровня (см. табл. 2).

Таблица 2

Уровень развития толерантности

у военнослужащих по призыву до и после эксперимента

Уровень	Распределение военнослужащих по уровням развития в контрольных подразделениях (в %),		Распределение военнослужащих по уровням развития в экспериментальных подразделениях (в %)
	начало эксперимента	конец эксперимента	начало эксперимента	конец эксперимента
Низкий	91,3 (137 чел.)	53,4 – ↓37,9 (80 чел.)	91 (162 чел.)	19 – ↓72 (35 чел.)
Средний	8,7 (13 чел.)	43,3 – ↑34,6 (65 чел.)	9 (16 чел.)	72 – ↑63 (128 чел.)
Высший	нет	3,3 – ↑1,3 (5 чел.)	нет	9 – ↑3 (15 чел.)

При сравнении результатов массового опыта и экспериментальных групп по развитию всех структурных компонентов развития толерантности обнаруживается существенная разница, на основании чего можно сделать вывод, что задачи формирующего эксперимента были решены.

В ходе анализа результатов констатирующего, контрольного и итогового срезов было выявлено, что:

• в экспериментальных группах интерес к поиску знаний, стремление овладеть ими (определялся в ходе бесед и опросов) и активность на занятиях (определялась руководителем эксперимента, офицерами, оказывающими помощь, оценивалась самими военнослужащими по призыву) отмечалась несколько выше, чем в контрольных группах;
  
• уровень развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву в экспериментальных группах также выше, чем в контрольных (оценивалась офицерами);
  
• в экспериментальных группах в целом возросли содержание и характер мотивации военнослужащих по призыву к активной работе по самосовершенствованию в развитии толерантности.
  

Анализ численных результатов по развитию толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву дал основание для выделения условий его эффективности, которые детерминируют процесс воинского воспитания и способствуют более успешной реализации военнослужащего по призыву: обеспечение во время прохождения военной службы доступности в самостоятельном получении информационных ресурсов военнослужащими по призыву о социальном развитии общества и механизмах межличностного взаимодействия в нём (эффективное сопровождение возможно только на основе доступности в получении объективной и разносторонней информации об имеющихся ресурсах по решению проблемной ситуации); установление партнерских отношений в межличностном взаимодействии между военнослужащими по призыву во время прохождения военной службы (развитие рефлексивных умений и создание соответствующего психологического климата в группе); активизацию всего личного состава части и подразделений (как руководящего состава, так и военнослужащих по призыву) по нейтрализации факторов, сдерживающих развитие толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву во время прохождения ими военной службы. Отсутствие хотя бы одного из перечисленных условий повлечёт за собой разрыв целостной системы педагогического сопровождения и не обеспечит самореализацию личности каждого военнослужащего, готового выполнять поставленные перед ним задачи воинской службы.

Экспериментальная работа продемонстрировала воспроизводимость разработанных этапов и средств педагогического сопровождения развития толерантности в межличностном сопровождении военнослужащих по призыву.

Заключение

Проведённое исследование подтвердило гипотезу о том, что развитие толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву ВС РФ происходит от внешнего формального исполнения требований нормативно-правовых документов, регламентирующих межличностные отношения к внутреннему, осознанному, целенаправленному толерантному поведению, способствующему сплочению воинского коллектива. Способность принять иную точку зрения является одним из критериев военнослужащего по призыву, обладающего устойчивыми социальными и нравственными убеждениями, способного усваивать и перерабатывать новую информацию, а также выполнять задачи воинской службы, стоящие перед ним.

Содержание педагогического сопровождения развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву заключается в том, чтобы военнослужащий по призыву в короткие временные сроки в условиях межличностного взаимодействия был способен самостоятельно разрешать возникающие проблемы на основе внутриличностной способности толерантного межличностного взаимодействия в процессе прохождения военной службы.

Результаты формирующего эксперимента подтвердили, что предлагаемые этапы, средства и условия эффективности педагогического сопровождения развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву дают возможность существенно повысить уровень толерантности в межличностном взаимодействии, снизить уровень конфликтности, правонарушений и нарушений уставных правил взаимоотношений среди военнослужащих по призыву.

Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой теории и практики подготовки командного состава воинских частей к развитию толерантности в межличностном взаимоотношении субъектов военной службы. Данное исследование может быть продолжено в ракурсе разработок технологий развития толерантности в военном профессиональном образовании. В специальном исследовании нуждается проблема становления профессиональной деятельности военнослужащего в мультикультурном социуме.

Содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Научные статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, входящих в реестр ВАК РФ:

1. Маркарян, А. А. Основы педагогического сопровождения развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву [Текст] / А. А. Маркарян // Вестник Поморского университета : научный журнал. – 2008. – №8. – с. 167–170 (0,5 п. л.).

2. Маркарян, А. А. Структура, функции, критерии и уровни развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву [Текст] / А. А. Маркарян // Известия Российского государственного университета им. А. И. Герцена : научный журнал. – СПб., 2009. – № 102. – 436 с. – С. 227–230 (0,5 п. л.).

Научные статьи и материалы научных конференций:

3. Маркарян, А. А. К вопросу о формировании воинской толерантности у военнослужащих, проходящих военную службу по призыву в Вооружённых Силах Российской Федерации [Текст] / А. А. Маркарян // Россия и Восток. Обучающееся общество и социально-устойчивое развитие Каспийского региона : мат-лы III Международной научной конференции (Астрахань, 21–22 апреля 2005 г.) / сост. : Н. В. Подвойская, Л. Я. Подвойский. – Астрахань : Издательский дом «Астраханский университет», 2005. – Т. II : Культура как основа межличностного и межэтнического взаимодействия. – С. 64–67 (0,35 п. л.).

4. Маркарян, А. А. Толерантность как ненасилие. [Текст] / А. А. Маркарян // К толерантности – через образование : мат-лы «круглого стола» (Волгоград, 29 сентября 2005 г.) / сост. И. А. Соловцова; под ред. Н. М. Борытко. – Волгоград : ТЦ «Оптим», 2006 – (Серия «Актуальные проблемы современного воспитания»). – Вып. 7. – с. 15–16 (0,1 п. л.).

5. Маркарян, А. А. О воинской толерантности [Текст] / А. А. Маркарян // К толерантности – через образование : материалы «круглого стола» (Волгоград, 29 сентября 2005 г.) / сост. И. А. Соловцова; под ред. Н. М. Борытко. – Волгоград : ТЦ «Оптим», 2006 – (Серия «Актуальные проблемы современного воспитания»). – Вып. 7. – с. 68–73 (0,3 п. л.).

6. Маркарян, А. А. Сущность толерантности как качества личности молодёжи в период подготовки и прохождения военной службы в Вооружённых силах РФ [Текст] / А. А. Маркарян // Создание и развитие полигона «Капустин Яр» – героическая страница истории Астраханской области (к 60-летию 4-го Государственного Центрального Межвидового полигона Министерства обороны Российской Федерации (ГЦ МП МО РФ)) : сб. ст. научн. конф. (Астрахань, 21 апреля 2006 г.) / сост. : В. В. Ишин, В. А. Пятин; под научн. ред. В. В. Ишина. – Астрахань : Издательский дом «Астраханский университет», 2006. – С. 61–71 (0,5 п. л.).

7. Маркарян, А. А. Критерии сформированности толерантности как качества личности у военнослужащих-призывников [Текст] / А. А. Маркарян // Традиции и инновации в образовании : проблемы управления : межвузовский сб. научн. тр., посвящённый 70-летию профессора Г. Г. Габдуллина / сост. и науч. ред. Р. Ш. Маликов. – Казань : Татар. кн. Изд-во, 2006. – вып. 8. – С. 89–92 (0,3 п. л.).

8. Маркарян, А. А. Развитие толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву [Текст] / А. А. Маркарян // Мультикультурное образование молодёжи : принцип этнотолерантности : монография / Д. С. Батарчук, Н. М. Борытко, Е. В. Гетманская и др. ; под ред. проф. Г. В. Палаткиной. – Астрахань : Издательский дом «Астраханский университет», 2007. – С. 163–169 (0,3 п. л.).

9. Маркарян, А. А. Структура, критерии и уровни развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву [Текст] / А. А. Маркарян // Принципы и условия мультикультурного образования [Текст] : монография / Г. В. Палаткина, Д. С. Батарчук, Р. Х. Кузнецова [и др.] : под ред. проф. Г. В. Палаткиной. – Астрахань : Издательский дом «Астраханский университет», 2008. – С. 108–126 (1,1 п. л.).

10. Маркарян, А. А. О педагогическом сопровождении развития толерантности военнослужащих по призыву [Текст] / А. А. Маркарян // Педагогика в глобализирующемся пространстве науки : мат-лы III Всероссийской научно-практической конференции, посвящённой 175-летию со дня рождения Д. И. Менделеева / отв. ред. Т. А. Яркова. – Тобольск : ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 2009. – С. 38–40 (0,3 п. л.).

11. Маркарян, А. А. Педагогическое сопровождение развития толерантности [Текст] / А. А. Маркарян // Классическое университетское образование для XXI века : доступность, эффективность, качество : сб. научн. тр. Шестой Международной заочно-методической конференции : в 2 ч. – Саратов : Изд-во «Издательский Центр “Наука”», 2009. – Ч. 2. – С. 12–15 (0,35 п. л.).

12. Маркарян, А. А. Педагогическое сопровождение развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву [Текст] / А. А. Маркарян // Целостный учебно-воспитательный процесс : исследование продолжается : мат-лы методологического семинара памяти В.С. Ильина. Вып. 9 : в 2 ч. / науч. ред. Н. К. Сергеев ; сост. К. Ю. Грачев. – Волгоград : Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. – Ч. 1 : Целостный подход в педагогической науке и практике современного образования. – С. 183–189 (0,4 п.л.).