Педагогическое сопровождение развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материала

Теоретические основы педагогического сопровождения развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призы
Этапы и средства педагогического сопровождения

Подобный материал:

1 2 3

Основное содержание диссертации

В первой главе « Теоретические основы педагогического сопровождения развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву» описываются исследования педагогической проблемы развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву, выявляются сущность и содержание педагогического сопровождения этого процесса.

Анализ научных источников (Р.Г. Апресян, А.М. Байбаков, Л.В. Баева, Г.В. Палаткина и др.) показал необходимость понимания принципиального отличия толерантного отношения (уважение, невраждебность, принятие и признание «инакости») от пассивного вынужденного примирения («терпимость слабого»), с одной стороны, и от снисходительного временного допущения («терпимость сильного»)  с другой. Толерантность предполагает готовность принятия и взаимодействия с людьми, с такими, какие они есть (Г.В. Палаткина).

В диссертации установлено, что толерантность в межличностном взаимодействии как качество личности военнослужащего позволяет дать сущностные отличия данной категории от других нравственных качеств, ценностей и установок личности в среде военнослужащих.

Для того чтобы дать рабочее определение исследуемого феномена, были определены его основные категории: качество личности (наиболее существенный признак, отражающий особенности выполнения личностью тех или иных социальных функций), «другой» («не Я», «отличный от меня», «не похожий на меня», при этом постоянно присутствует в жизни, являясь соучастником или противником), «взаимодействие» (ярко выраженная потребность в общении друг с другом и в успешном решении общей задачи).

В исследовании установлено, что специфика исследуемого явления определяется возрастными особенностями военнослужащих по призыву и усложняется особенностями прохождения службы: жесткой регламентацией и однообразностью служебной деятельности; постоянным нахождением в одних и тех же условиях; взаимодействием с одними и теми же людьми вне зависимости от собственного желания; постоянное подчинённое положение в процессе службы с ярко выраженной авторитарностью командиров и начальников; состояние непрерывной подконтрольности; отсутствие возможности общения с семьёй, близкими, противоположным полом; ограниченность в самовыражении и выплеске психологической напряженности; многонациональный и полирегиональный состав воинского коллектива.

Проведённый анализ сущности понятия «толерантность» позволил определить его в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву как интегральное качество личности военнослужащего, имеющее определённую мировоззренческую и нравственно-психологическую установку на принятие многообразия и многомерности человеческой культуры, традиций, обычаев, норм и правил воинского поведения, а также готовность признать других такими, какие они есть, и позитивно взаимодействовать с ними на основе диалога в процессе несения воинской службы и выполнения боевых задач. Результатом проявления толерантности является активное поведение военнослужащих по призыву на основе признания произвольного выбора, в котором они стремятся к самоактуализации, совершенству и реализации своих потенциальных возможностей адекватно оценивать реальные ситуации во время прохождения военной службы, с одной стороны, и возможности предвидения выхода из различных ситуаций – с другой. Границы допустимости толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву должны определяться воинским этикетом, кодексом чести, общевоинскими уставами и другими правовыми и нормативными документами вышестоящих органов военного управления.

Анализ особенностей и функционирования толерантности межличностного взаимодействия позволил выделить его основные функции в эффективности несения воинской службы: информационно-смысловую (осознание и принятие военнослужащим необходимости соблюдения уставных правил взаимоотношений между военнослужащими в соответствии с требованиями устава внутренней службы ВС РФ), эмоционально-контактную (постоянная взаимоориентированность военнослужащих по призыву), нормативно-регулирующую (регуляция поведения и ответственности за нарушение уставных правил взаимоотношений военнослужащим по призыву ВС РФ), координационную (обеспечение эффективного взаимодействия между военнослужащими и недопущение нарушений воинской дисциплины на основе осмысленности, настойчивости, устойчивости и самостоятельности), социально-адаптивную (приобщение военнослужащего к воинскому коллективу, соотнесение его позиции с групповыми).

На основании определённых функций были выделены и охарактеризованы следующие компоненты толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву: рациональный (наличие знаний правил взаимоотношений между военнослужащими в соответствии с требованиями устава внутренней службы ВС РФ и устойчивого убеждения о необходимости соблюдения этих требований), перцептивно-аффективный (эмоциональные отношения воина к удовлетворению своей потребности в толерантности при межличностном взаимодействии с военнослужащими) и действенно-практический (регуляция собственного действия военнослужащего по призыву, выражающаяся в не нанесении ущерба себе и другим людям) компоненты. Исследование показало, что вышеуказанные компоненты в своей взаимосвязи обеспечивают реализацию выделенных функций толерантности межличностного взаимодействия военнослужащих по призыву.

Исходя из анализа психолого-педагогической литературы и охарактеризованных компонентов толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву, были выделены следующие критерии оценки развития толерантности в межличностном взаимодействии: устойчивость толерантных отношений в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву, осмысленность проявления толерантности в воинской службе, способность принять иную точку зрения, самостоятельность в регуляции исполнения уставных правил взаимоотношений между военнослужащими по призыву.

На основании выделенных Г.И. Школьником стадий воспитательного процесса от менее к более устойчивым и развитым формам убежденности (мнение, взгляд и убеждение и выявленной сущности толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву) были определены следующие уровни сформированности толерантности военнослужащего по призыву: низкий (нейтрально-конфликтный – характеризуется зависимостью от внешних условий и индивидуального опыта военнослужащего), средний (притязательный – характеризуется наличием мотивации к проявлению толерантности) и высокий (рефлексивный – характеризуется эмоционально-устойчивым отношением к военнослужащим, высокой степенью рефлексии).

В исследовании было установлено, что специфика межличностного взаимодействия военнослужащих по призыву определяется: обусловленностью целей и задач военной службы социальным заказом общества и закреплением их в законах, воинских уставах и приказах; сочетанием в задачах многообразия составляющих, которые определяют полифункциональность воинского труда; интегративным характером результатов воинского труда, складывающегося из боеготовности подразделения (части), морально-психологическим состоянием личного состава; невозможностью представить воинский труд в форме шаблона, поскольку каждая реальная ситуация имеет неповторимое своеобразие и подготовиться к ней можно только в ориентировочно-прогностическом плане; социально-правовым, функциональным и временным разделением воинского труда (военно-специальной деятельности, взаимоотношений и личностного развития военнослужащих); экстремальностью условий выполнения специальных обязанностей; коллективным характером военной службы и индивидуальным взаимодействием военнослужащих в процессе деятельности и общения. В связи с этим, смысл педагогического сопровождения заключается в том, чтобы военнослужащий по призыву в короткие временные сроки был способен в ситуации межличностного конфликта решать свои проблемы на основе внутриличностной способности толерантного взаимодействия. Способность принять иную точку зрения становится одним из критериев военнослужащего по призыву, обладающего устойчивыми социальными и нравственными убеждениями, способного усваивать и перерабатывать новую информацию, способного к выполнению задач, стоящих перед ним. Поэтому в активном сопровождении со стороны командира и воспитателя подразделения нуждаются военнослужащие по призыву, трудности которых классифицируются как личностные (дистрессовые) и ситуативные (аутострессовые).

Исходя из анализа исследований и теории сущности понятия «педагогическое сопровождение» (Н.М. Борытко, Г. Бардиер, А.Н. Копейкин, И.А. Липский, Г.В. Палаткина и др.), педагогическое сопровождение развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву было определено как целенаправленное взаимодействие офицеров с военнослужащими по призыву для создания условий развития толерантности межличностного взаимодействия, позволяющих военнослужащему по призыву осознанно, ответственно, самостоятельно и оптимально нейтрализовать проблемные ситуации межличностного взаимодействия.

Педагогическое сопровождение развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащего по призыву включает в себя систему отношений его субъектов (военнослужащий по призыву, командир подразделения, воспитатель подразделения, психолог части, медицинский работник, офицер по правовой работе, офицер по социальной работе, старшина подразделения, командир отделения) и предусматривает взаимодействие всех служб и специалистов, призванных обеспечивать военную подготовку.

Объектом педагогического сопровождения развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву выступает процесс прохождения военнослужащими по призыву срочной военной службы. Предметом деятельности является ситуация развития военнослужащего по призыву как система отношений воина с миром, окружающими, самим собой. Педагогическое сопровождение может рассматриваться как сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление. Цель педагогического сопровождения – создание в рамках объективно существующей воинской среды таких условий, при которых эффективно развивается толерантность в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву на основе его самореализации и адаптации к быстро меняющимся социальным условиям.

Педагогическое сопровождение развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву включает в себя: профилактику, диагностику (индивидуальную и групповую (скрининг)), консультирование (индивидуальное и групповое), развивающую работу (индивидуальную и групповую), коррекционную работу (индивидуальную и групповую). Данное педагогическое сопровождение состоит из двух обязательных взаимосвязанных компонентов: педагогического (систематическое отслеживание динамики уровня развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву в процессе военной службы с целью оказания помощи военнослужащим по призыву в овладении знаниями, умениями, навыками межличностного взаимодействия во время прохождения военной службы) и технологического (создание специальных условий для оказания помощи военнослужащим по призыву, имеющим проблемы в межличностном взаимодействии, с целью преодоления проблем нарушения уставных правил взаимоотношений на первом этапе прохождения военной службы, совершенствование личностных качеств на втором этапе военной службы; координацию усилий третьего этапа прохождения военной службы военнослужащих по призыву).

В соответствии с названными основными компонентами процесса сопровождения его содержание наполняется конкретными формами и направлениями работы. Были выделены направления практической деятельности командного состава части в рамках процесса сопровождения: прикладная диагностика, выявление и использование субъектного опыта самого военнослужащего по призыву, раскрытие способов его мышления, выстраивание индивидуальной траектории развития с учётом личностных и профессиональных потребностей, консультирование и просвещение, социально-диспетчерская деятельность, оказание оперативной помощи в критических ситуациях, профилактика негармоничного развития, обеспечение комплексного подхода к затруднениям в развитии и социализации. Каждое направление обретает свою специфику, получает конкретные формы и содержательное наполнение, включаясь в единый процесс педагогического сопровождения развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву.

Во второй главе «Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по педагогическому сопровождению развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву» рассмотрены этапы и средства педагогического сопровождения развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву, представлены результаты, обоснованы условия эффективности педагогического сопровождения.

Общая подготовка военнослужащего по призыву состоит из трёх основополагающих этапов: 1 этап – первичная подготовка (от 30 до 60 дней); 2 этап – подготовка по специальности (21–24 дня); 3 этап – непосредственное прохождение службы и совершенствование боевого мастерства. Поэтому с целью систематизации средств педагогического сопровождения развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву было определено три этапа: начальный (развитие рационального компонента толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву), специально-ориентированный (развитие перцептивно-аффективного компонента толерантности) и практический (развитие действенно-практического компонента).

Материалы диссертации, раскрывающие специфику прохождения военной службы, свидетельствуют о том, что наиболее эффективными для повышения уровня развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву являются групповые формы работы (практические занятия, тренинги, круглые столы и т.д.).

на начальном этапе решается задача получения системы знаний о сути и содержании толерантности межличностного взаимодействия, цель которого – развитие рационального компонента этого качества у военнослужащих по призыву. Основным средством является разработанный «Практикум толерантности», развивающий положительную мотивацию к толерантному межличностному взаимодействию военнослужащих по призыву и рассчитанный на 10 часов. По каждой теме предусмотрены дискуссии, диалог, беседы и разбор конкретных ситуаций в ходе проведения «круглых столов».

Целью специально-ориентированного этапа, являлось развитие перцептивно-аффективного компонента толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву. В связи с этим решались задачи по выработке осознанной толерантности, требовательности к себе, осмысленности восприятия, потребности в самосовершенствовании, совместной деятельности в воинском коллективе, потребности во взаимодействии, обобщении и познания себя как уникальной личности, интереса к анализу совместной деятельности при выполнении задач военной службы, потребности в самоактуализации, осознании ответственности за себя и за других, настойчивости и самокритичности. Основным средством этапа является разработанная программа тренинга толерантности «Позитивный диалог» (модификация тренинга толерантности С.Д. Щеколдиной).

Целью практического этапа являлось развитие действенно-практического компонента толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву. Задачами для достижения поставленной цели стали: формирование навыков позитивного взаимодействия в командной работе воинского коллектива, развитие потребности в командной работе при выполнении воинских обязанностей; обучение приёмам ухода от конфликтных ситуаций. Основными средствами развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву является комплекс ролевых игр «Вместе легче» и программа игровых упражнений «Мы непобедимы, когда мы едины».

Кроме этого, на каждом этапе средствами педагогического сопровождения являлись: наблюдение, индивидуальные и групповые консультации, предусматривающие помощь военнослужащим по призыву по преодолению трудностей, с которыми они не могут справиться самостоятельно.

Выделенные средства педагогического сопровождения развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву во время прохождения военной службы взаимно дополняют друг друга, переходят одно в другое и действуют только благодаря присутствию и (или) совместно с другими, то есть составляют целостную систему (см. табл. 1).

Таблица 1

Этапы и средства педагогического сопровождения

развития толерантности в межличностном взаимодействии

военнослужащих по призыву

Этапы	Средства
Начальный	Программа «Практикума толерантности», наблюдение, наставничество, индивидуальные и групповые консультации
Специально-ориентированный	Программа тренинга толерантности «Позитивный диалог», наблюдение, наставничество, индивидуальные и групповые консультации
Практический	Комплекс ролевых игр «Вместе легче», программа игровых упражнений «Мы непобедимы, когда мы едины», наблюдение, наставничество, индивидуальные и групповые консультации

Формирующий эксперимент осуществлялся в соответствии с разработанными этапами и средствами педагогического сопровождения развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву, целями, задачами и гипотезой эксперимента и включал в себя три этапа в соответствии с выделенными выше этапами педагогического сопровождения развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву.

Экспериментальная работа проводилась в ходе плановой общественно-государственной подготовки (6 часов в неделю) и во время, выделяемое для проведения мероприятий воспитательной, культурно-досуговой работы (утреннее время, вечернее время, предвыходные и выходные дни – 10 часов в неделю) в войсковых частях 4-го Государственного Центрального Межвидового Полигона МО РФ, дислоцируемых в г. Знаменск Астраханской области. Исходя из 16-часового лимита времени в неделю, в течение месяца (на любом этапе службы) имелся запас от 54 до 60 часов времени. Данный лимит времени обусловлен нормативной базой воспитательной работы в ВС РФ, определяемой приказами МО РФ № 70 (11 марта 2004 г.), № 79 (28 февраля 2005 г.), Организационно-методическими указаниями по организации общественно-государственной, правовой и культурно-досуговой работы в частях и подразделениях на каждый год обучения. Было охвачено 328 военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, и штатный офицерский состав, включающий в себя командиров подразделений и офицеров воспитательных структур в этих частях.

На каждом этапе формирующего эксперимента реализовывались разработанные средства педагогической поддержки развития толерантности военнослужащих по призыву; осуществлялась диагностика динамики развития уровня толерантности военнослужащих по призыву; выявлялись условия реализации педагогической поддержки развития толерантности военнослужащих по призыву.

На первом (начальном) этапе проводились диагностические срезы в контрольных (150 человек) и экспериментальных (178 человек) подразделениях (группах), которые показали исходное состояние уровня развития толерантности в межличностном взаимодействии. В этих целях не разрабатывалась специальная диагностическая методика, так как в современной педагогической и психологической науке уже существуют достаточно валидные методики, которые и были использованы в исследовании. Полученное распределение уровня развития толерантности в воинских подразделениях показало незначительные расхождения в контрольных и экспериментальных группах.

Только 9 % процентов диагностированных (как в контрольных, так и в экспериментальных группах) показали средний уровень, а на высоком уроне не оказалось ни одного респондента. Около 90 % военнослужащих по призыву имели низкий уровень развития толерантности, обусловленный среди прочих и неразвитостью рационального компонента толерантности. В связи с этим в программу практикума толерантности были включены такие темы, как «Меньшинство должно слушаться большинство?», «Кавказская война – кому она нужна?», «военный противник: проблема отношений». Такой подход позволил информировать военнослужащих по призыву об отрицании принуждающих способов взаимодействия, важности преодоления эгоцентризма, контроля и осознания результата собственных действий, позитивном взаимодействии; дать представление о границах толерантности, международных документах, гарантирующих основные права человека, о правилах воинской вежливости и поведении военнослужащих; развить стремление к применению полученных знаний на практике в личностном взаимодействии в процессе прохождения военной службы.

Диагностика и анализ полученных результатов показал, что в результате первого этапа экспериментальной работы количественные показатели уровней развития толерантности военнослужащих среднего уровня экспериментальной группы выросли на 14,5 %, а в контрольных группах – на 8,6 %. Данное увеличение произошло за счет уменьшения количества военнослужащих, ранее находившихся на низком уровне развития. Итогом первого этапа экспериментальной работы по педагогическому сопровождению развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву явились изменения, касающиеся, прежде всего, рационального компонента. многие военнослужащие приобрели и пополнили знания о ценности ненасилия, предполагающие ориентацию на созидание и жизнеутверждение, а также выражающиеся в свободном, сознательном и контролируемом выборе действий, которые несут в себе наименьший заряд принуждения, то есть направлены на позитивное взаимодействие.

Диагностика показала и другие изменения исходного уровня развития компонентов педагогического сопровождения развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву экспериментальных групп: в перцептивно-аффективном компоненте у части военнослужащих появилось положительное отношение к позиции другого человека; в действенно-практическом компоненте появилось стремление военнослужащих к позитивному взаимодействию и проявлению самоконтроля.

Второй этап экспериментальной работы строился с расчётом на приоритетность развития перцептивно-аффективного компонента, а именно – на формирование положительного отношения к индивидуальным особенностям людей; развитие способности восприятия свойств, состояний, реакций другого; развитие умения сдерживать сильные эмоциональные состояния; развитие способности принимать противоположную позицию субъекта во взаимодействии; пополнение знания о путях преодоления эгоцентризма, выражающихся в принятии убеждений других и искоренении негативных стереотипных суждений.

Был проведен тренинг толерантности

Blog