Опыта
| Вид материала | Документы |
- Программа авторского спецкурса и его описание Казань-2007г, 159.81kb.
- Опыта (педагогические инициативы) в упто брестской области, 1318.89kb.
- Тема: «Принцип созерцательности личности», 721.55kb.
- Адреса передового педагогического опыта, 246.17kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 256.56kb.
- 5. Распространение передового опыта, 56.94kb.
- Обобщение и распространение опыта работы, 48.31kb.
- Опыта условия возникновения, становления опыта, 127.54kb.
- Опыта, 147.31kb.
- Материалов из опыта работы: «Развитие логического мышления младшего школьника через, 354.14kb.
Управление образования администрации
Старооскольского городского округа Белгородской области
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
центр развития ребенка детский сад №22 «Улыбка»
Формирование чувств сопричастности к истокам
национальной культуры в процессе развития музыкально-ритмических движений с детьми групп компенсирующей направленности
(5-7 лет)
Пустоварова Ирина Геннадьевна,
музыкальный руководитель
1-я квалификационная категория
Старый Оскол
2011
Тема опыта: «Формирование чувств сопричастности к истокам национальной культуры в процессе развития музыкально-ритмических движений с детьми групп компенсирующей направленности»
Условия возникновения опыта
«Россия, Русь - душа моя
Люблю тебя и восхваляю.
И детям, что вокруг меня
Любовь к тебе я прививаю!
(Пустоварова И.Г.)
Выбор темы продиктован необходимостью поиска новых путей к развитию у детей 5-7 лет национального самосознания, а значит и уважения к своему народу, формированию музыкального вкуса и культуры детей, а также поиском новых методов и форм коррекционного воздействия.
Музыка, речь и движение – это средства, которые благотворно влияют на преодоление речевого нарушения у детей путем развития и коррекции двигательной сферы в сочетании с народной музыкой.
Актуальность темы продиктована современностью и вытекает из многих составляющих. Это модернизация процесса образования в Российской Федерации, повышение требований к качеству образования, повышение уровня музыкальной культуры. В последние десятилетия всему мировому сообществу, включая Россию, в в качестве универсального образца устроения личности предлагается стандарт, сущность которого заключается в приоритете материальных интересов прагматических ценностей над духовными и нравственными. Резко снизилось воспитательное воздействие семьи и российской национальной культуры в сфере воспитания. Отечественные традиции воспитания подменяются так называемыми более современными западными образцами. В условиях ломки сложившихся нравственных идеалов российского общества формирование уровня музыкальной культуры и приобщение детей к прекрасному искусству приобрело для меня особую актуальность.
Приступая к работе, я исходила из того, что необходимо в процессе музыкального развития детей большое внимание уделять воспитанию музыкальной культуры, вернуть утерянное из народных традиций, обрядов нашей Белгородской области, учитывая при этом специфику работы с детьми групп компенсирующей направленности.
Важным условием формирования музыкальной культуры детей является воспитание педагогом собственной креативности. Я стремлюсь к тому, чтобы работа носила творческий, поисковый характер. Отказавшись от привычки действовать по шаблону, я постоянно ищу новые пути к развитию и формированию музыкального вкуса и культуры детей.
И наиболее оптимальным и доступным средством этого приобщения выбрала музыкально-ритмическое воспитание детей.
Степень новизны исследования заключается в том, что традиционный процесс формирования и развития музыкально-ритмических движений детей с отклонениями в развитии дополняется музыкальным фольклором. А также в данный процесс входит поиск, разработка и внедрение в практику песен, игр, хороводов, отдельных упражнений, отражающих специфику фольклора Белгородского края.
Особенностью методики является ее интегративность, позволяющая объединить различные виды музыкально-ритмического вида деятельности и процесса «прорастания» фольклора в жизнь ребенка.
Цель педагогического опыта.
Приобщение ребенка к своей национальной культуре в процессе музыкально-ритмического развития (логоритмики, арт-терапии).
На первоначальном этапе мною были изучены, обобщены и систематизированы имеющиеся методические разработки по проблеме исследования.
Одним из важнейших условий для обеспечения наибольшей эффективности обучения дошкольников музыкально-ритмическим движениям является взаимодействие и сотрудничество педагогов, логопедов и родителей. С этой целью я провела ряд консультаций: для воспитателей - «Народная игра – как средство формирования у ребенка чувств сопричастности традициям и духовным ценностям Родины» (приложение №1); «Новогодний праздник как средство приобщения детей к традициям русской национальной культуры»; «Фольклор – основа народного инструментального искусства»; для родителей – «Значение классической и рок-музыки в формировании музыкального вкуса у детей дошкольного возраста» (приложение №2); для логопедов - «Музыкальные складушки про веселые игрушки» (голосовые игры для детей с общим недоразвитием речи); «Коррекционная работа в логопедических группах с использованием средств музыкального воспитания».
Я являюсь руководителем театрального кружка, где приоритетным яляется приобщение дошкольников к традициям народной культуры через театрализованную деятельность. Так мною были проведены ряд занятий и развлечений: «Родное Приосколье» (приложение №4),
«Ермошкины посиделки», «Россия – Родина моя», «Оскольская ярмарка» (приложение №5).
Я начала с создания в детском саду комнаты русского быта. Интерьер комнаты составляют подлинные предметы старины, и для сравнения предметы современности, появившиеся в результате поисков и привоза их из деревень и поселков сотрудниками детского сада и родителей воспитанников.
Использование комнаты русского быта помогает мне углубить знания детей о культуре Белгородского края и России.
Главная задача в моей работе – вызвать интерес к народному искусству, привить ребенку хороший вкус, отдав приоритет народной музыке в сочетании с классической, современной, детской музыкой через музыкально-ритмические движения.
Музыкально-ритмические движения – это вид исполнительской деятельности детей, который включает упражнения, танцы, пляски, игры. Очень большое значение этот вид исполнительской деятельности имеет в логопедических группах. Ребенку с нарушением речи при наличии определенных двигательных навыков легче передать характер музыки в движении, чем описать его словами.
Я применяю в практике следующие виды музыкально-ритмических движений:
- упражнения (в том числе и народные);
- танцы, пляски, хороводы (свободные, характерные, сюжетные, парные, танцы с пением);
- игры (сюжетные-инструментальные, несюжетные, игры с пением)
Среди музыкально-ритмических движений большое место занимают музыкально-ритмические упражнения.
Большинство упражнений, как и само занятие, носит игровой характер, имеет конкретный образ, помогающий детям воспринимать музыку и выразительнее, более четко выполнять движения. Так, при разучивании прямого галопа в средней группе, к детям непременно «приезжает» лошадка. Дети не только выполняют движение, но и цокают язычком, изображая цокот копыт. А на празднике большая лошадка может покатать детей.
Помимо упражнений, к музыкально-ритмическим движениям относятся и танцы: парные, танцы с пением, хороводы, сюжетные, национальные, характерные.
Парные танцы использовать довольно сложно: они требуют координации движений партнеров в парах, а дети с нарушением речи часто выполняют такие движения каждый в своем темпе. Гораздо сложнее даются детям народные танцы, карагоды где добавляются еще и своеобразные движения рук, ног, но, тем не менее, они нравятся детям своей зажигательностью и использованием, например, кукольного театра и игрой на народных музыкальных инструментах («Ручеек-журчалочка», «Коляда»).
Танцы с пением и хороводы очень полезны для детей с нарушением речи, поскольку помогают им координировать пение и движение, упорядочивать темп движения. При выборе танцев с пением и хороводов я учитываю навыки детей в пении и движении для того, чтобы, выучив песню и разучив движения, они могли двигаться под собственное пение, что дает наибольший коррекционный эффект. Я использую танцы с пением в средней группе: «Здравствуй говори» В. Кацер (арт-терапия), в старшей группе : «Мы танцуем так всегда»; «Акулина», «Матаня» (белг.н.) - в подготовительной группе.
Игра, относящаяся к музыкально – ритмическим движениям, является основным видом деятельности дошкольников. С их помощью в интересной и непринужденной форме я успешно решаю поставленные коррекционные задачи.
В музыкальном воспитании я чаще всего использую игры инструментальные (сюжетные и несюжетные), с пением, музыкально-речевые, музыкально-дидактические, а также народные игры.
Неоценимым национальным богатством являются народные игры с пением. Я глубоко убеждена, что народные игры не должны внедряться в воспитательно-образовательный процесс по продуманной «сухой» системе, с учетом психофизиологических особенностей детей. Я считаю, что игры достигают положительных результатов лишь тогда, когда они исполнят свое главное назначение – доставят детям удовольствие и радость, а не будут нудной тренировкой, учебным заданием. С помощью этих игр («Коршун», «Злой волк», «Гори ясно» и др.) я формирую интерес к музыке и пению, развиваю музыкальный слух, память, чувство ритма, чистоту интонирования, а также решаю коррекционные задачи.
В своей работе я использую народные игры с пением, собранные Я.И.Душечкиным и Ин.Устюжаниновым [4] в средней полосе России, а также игры Белгородского края («Козушка серая», «Дедушка Семак», «Матрена шла»), а также народные игры, разработанные мной для детей логопедических групп и группы слабослышащих и глухих детей («Яблонька», «Ермошкины ложки» и др.).
Музыкально-речевые игры. Я в своей работе использую музыкальные коррекционно-развивающие игры, адаптированные для детей с нарушениями речи и слуха («Кап-кап» сл. и муз. Е.Макшанцевой; «Песенка о зверятах» муз. А.Филиппенко).
Понимая важность музыкально-ритмической работы, я выбрала приоритетное направление в своей деятельности – коррекционная работа с использованием средств музыкально-ритмического воспитания в логопедических группах. Она подразделяется на следующие направления – музыкально-ритмические, логоритмические занятия и арт-терапия.
Музыкальные-ритмические занятия занимают важное место в системе коррекционно-педагогической работы. Особенностью моих занятий, является то, что они проходят в игровой форме. Непременным условием всех моих занятий является творческий подход, где я могу быть и «Волшебником» во фраке и цилиндре («Волшебная страна музыкальных красок»); и «Феей Музыки» с музыкальной шкатулкой («Мир музыки волшебен»); или веселым и непредсказуемым «Фантазером».
Логоритмические занятия, так же как и музыкальный фольклор включают в себя - движение, музыку и речь.
Логоритмические занятия я провожу согласно перспективному и тематическому планированию в тесной связи с логопедом два раза месяц, но элементы логоритмики включаю в каждое занятие. По форме организации занятия являются сюжетно-тематическими, а широкое использование фольклора позволяет детям чувствовать себя свободно и уверенно. И не удивительно, ведь дети, так же как и я, превращаются то в «березки», то в сказочных «гномов-лилипутиков», удивительных «портных» или русских «матрешек-неваляшек» (театрализованное занятие с элементами логоритмики «Путешествие в страну Фантазеров»).
Необходимым моментом всех занятий является использование на занятии наглядного материала – иллюстраций (картинки, картотека звуков), литературный материал (загадки, стихотворения, различные запевки, колядки). Многократное использование наглядного материала помогает достижению наибольшей эффективности и хороших результатов в коррекции речи воспитанников.
На современном этапе я использую на своих занятиях элементы арт-терапии – комплексная система терапии искусством: музыкой, пением, движением, театрализацией, игрой на музыкальных инструментах – одним словом – музыкотерапия. Я применяю активную музыкотерапию – обязательное участие детей в музыкально-ритмическом движении, танцах, пении, игре на музыкальных инструментах, дополняя ее народным репертуаром, а воспитателям рекомендую пассивную музыкотерапию – прослушивание как классической, так и русской народной музыки для улучшения настроения детей. Так мною, совместно с воспитателями и сурдопедагогом, было проведено музыкально-ритмическое занятие с глухими и слабослышащими детьми с элементами арт-терапии «Осень-невидимка».
Подводя итоги своей работы по формированию чувств сопричастности к истокам национальной культуры в процессе развития музыкально-ритмических движений с детьми групп компенсирующей направленности, хочется с чувством удовлетворения отметить достижение положительных результатов в процессе кропотливой, трудоемкой, но очень интересной работы.
Результатом проведенной работы можно считать значительное повышение уровня развития музыкально-ритмических движений дошкольников.
Мои воспитанники не раз являлись лауреатами фестиваля «Моя родная Белгородчина».
На муниципальном смотре-конкурсе «Девочка моей мечты», проходившем под лозунгом «Крепка семья – крепка Россия», Шабанова Алина заняла первое место, где озорная девчушка в русском костюме с частушками и игрой на ложках, представила русский стилизованный костюм.
На ежегодном межрегиональном конкурсе «Металлинка» мы завоевывали звание лауреатов конкурса.
В муниципальном фестивале, проходившем под названием «Нетрадиционные формы работы я представила «Вокально-инструментальную мозаику» с использованием игры на музыкальных инструментах – от русских народных до эстрадно-симфонических.
Мой опыт был представлен на педчтениях и имел высокую оценку специалистов.
Приложения
- Приложение №1 – Консультация для воспитателей «Народная игра – как средство формирования у ребенка чувств сопричастности традициям и духовным ценностям Родины»
- Приложение №2 – Консультация для родителей «Значение классической и рок-музыки в формирования музыкального вкуса детей дошкольного возраста»
- Приложение №3 – Консультация для логопедов «Музыкальные складушки про веселые игрушки» - голосовые игры для детей с общим недоразвитием речи
- Приложение №4 – Конспект тематического занятия « Край ты мой - родное Приосколье»
- Приложение №5 – Сценарий развлечения «Оскольская ярмарка»
- Приложение №6 – Подборка песен, игр, хороводов Белгородского края
- Приложение №7 – Народные игры для детей с нарушением речи и слуха (авторская разработка)