Педагогическая концепция социального сопровождения осуждённых в исправительном учреждении

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5

Педагогическое проектирование процесса социального сопровождения осуждённого - это вид профессиональной деятельности специалиста по социальной работе, в котором определяется будущий процесс и результат целенаправленного развития (преобразования, приращения) его социальности с учетом природных и социальных законов, на основе выбора и принятия решений, в течение определенного промежутка времени, отведенного сроком исполнения наказаний. Продуктом данного проектирования является проект будущего процесса социального сопровождения или педагогическая технология социального сопровождения осуждённого. Педагогическая технология социального сопровождения осуждённых - это описание предварительно спроектированного и всесторонне обоснованного процесса развития социальности осужденного в социально-полезной деятельности в исправительном учреждении в процессе отбывания наказания. Поэтому, с точки зрения технологического подхода, процесс социального сопровождения осужденных можно рассматривать как технологический, в котором реализуется соответствующая технология – социально-педагогическая.

Этапы и содержание социально-педагогического процесса социального сопровождения осуждённых осуждённого представлены в таблице 2. Эта таблица отражает логику проектирования данного процесса. От уровня развития социальности осуждённого зависит степень развитости его субъектности. Социальность и субъектность осуждённого развиваются в деятельности.

Таблица 2. Этапы и содержание социально-педагогического процесса социального сопровождения осуждённых.

Социальность	Субъектность	Деятельность
Начальный этап (диагностический)
Диагностика, определение наличного уровня, подбор методов, форм, средств, проектирование процесса формирования и как результат - педагогической технологии, прогнозирование максимально достижимого уровня	Выявление личностных ресурсов осуждённого	Подбор основных видов социально-полезной деятельности осужденного, являющихся личностно значимыми для него, проектирование личностно значимой социально-полезной деятельности осуждённого
Основной этап (отбывание наказания)
Реализация разработанной технологии в процессе социальной работы с осуждённым (интервенция)	Включение механизмов реабилитации, внешнего замещения, выращивания внутренних ресурсов, прямой передачи ресурсов, резервирования ресурсов и на их основе развитие личностных ресурсов осуждённого	Организация социально-полезной деятельности осуждённого, выход на уровень личностной значимости данной деятельности
Заключительный этап (подготовка к освобождёнию)
Диагностика (оценка), фиксация наличного уровня развития как допустимого, среднего или высокого, интенсивное психологическое и педагогическое воздействие при более низких уровнях через «систему подготовки к освобождению» (интенсивная интервенция)	Определение степени развитости, интенсификация действия механизмов развития личностных ресурсов осуждённого	Организация деятельности, способствующей социальной адаптации осуждённого, выход на личностно значимый уровень достижения допустимого, среднего, высокого уровня социальности

В процессе социального сопровождения происходит преобразование (физическое, интеллектуальное, духовно-нравственное, социальное) осужденного, определенной группы осужденных, всего коллектива осужденных исправительного учреждения. В зависимости от уровня осуществления социального сопровождения это могут быть все осужденные в государстве, в исправительном учреждении, отдельная группа осужденных, отдельно взятый осужденный. Всё это характеризует социальное сопровождение осужденных как важную социально-педагогическую проблему, от решения которой зависит эффективность борьбы с преступностью, в том числе рецидивной.

Во второй главе «Педагогическая система социального сопровождения осуждённых в процессе их ресоциализации» представлена теоретически осмысленная система взглядов на социально-педагогическую сторону социального сопровождения осуждённых в процессе их ресоциализации как научно-практический феномен: систематизированы педагогические принципы процесса социального сопровождения осуждённых; представлена социально-педагогическая классификация объектов и субъектов этого процесса; описана методика его осуществления; разработана технология данного процесса как социально-педагогического процесса развития социальности осуждённых; представлены аутентичные категории «готовность к социальному сопровождению», «социальное развитие», «дифференцированная педагогическая программа социального сопровождения осуждённых», расширенный тезаурус понятия «социальное научение».

Системный подход рассматривается в исследовании как общенаучная основа исследования проблемы социального сопровождения осуждённых. С позиции системного подхода данный процесс может быть представлен как совокупность составных элементов на основе системообразующих факторов и связей между ними, определяющих функционирование всей системы в целом. Педагогические динамические системы представляют собой комплексы взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов, которыми являются цели педагогического процесса; его содержание; формы организации; методы, средства (механизм взаимодействия); субъекты, его осуществляющие; объекты данного процесса и требования к ним (Беспалько В.П.).

Руководствуясь данным положением, диссертант определяет педагогическую систему социального сопровождения осуждённых как совокупность объектов педагогического процесса, формирующихся и функционирующих в рамках процесса ресоциализации осуждённых, ориентируемую на развитие их социальности, основываясь на нормативно-правовых положениях данного процесса. Эта совокупность взаимосвязанных между собой элементов, обеспечивающих достижение цели, будет представлять собой содержание, формы, методы, приёмы, управление, этапы и направления развития социальности осуждённых.

Под эффективностью педагогической системы социального сопровождения осуждённых диссертант понимает степень достижения результата (допустимого, среднего, высокого уровня социальности), который должен иметь место при всей полноте выполнения системой своей функции в специально созданных для этого в исправительном учреждении педагогических условиях. Критериями оценки эффективности педагогической системы социального сопровождения осуждённых являются разнообразие форм и методов развития социальности осуждённых, открытость к новому, многообразие методического содержания, логика функционирования системы, соответствие содержания целям, наличие готовности осуждённых к ресоциализации, возможность управлять процессом развития социальности осуждённых через педагогически ориентированный процесс социального сопровождения индивидуально с каждым из них.

Педагогические системы функционируют под воздействием внешней силы (причины) – социального заказа общества, который определяет цели её функционирования.

Целью социального сопровождения осуждённых в исправительном учреждении будет являться правопослушная личность осуждённого, обладающая необходимой степенью готовности к полноценной жизни в обществе после освобождения: достаточными для этого уровнем социальных знаний, умений и навыков; уровнем образования и профессиональной подготовки, имеющая устойчивые или прочные социальные связи; документы, подтверждающие достигнутый ею статус в обществе, место для проживания, возможность трудоустройства по востребованной в обществе профессии. Тогда, целью системы социального сопровождения осуждённых в исправительном учреждении (результатом её функционирования) будет правопослушная личность осуждённого, имеющая допустимый, средний или высокий уровень социальности.

Любая педагогическая система проектируется и реализуется на базе определённых принципов. В исследовании диссертант предлагает следующие:

- принцип природосообразности (развитие социальности осуждённого необходимо выводить за пределы «Я» и ближайшего социума, помогая ощутить ему чувство сопричастности к обществу, ответственность за его состояние и развитие);

- принцип культуросообразности (процесс ресоциализации осуждённых должен основываться на общечеловеческих ценностях и строиться с учётом особенностей этнических и региональных культур);

- принцип центрации (признание приоритета личности осуждённого в процессе ресоциализации в социальном сопровождении осуждённых);

- принцип дополнительности (ресоциализация представляется как совокупность взаимодополняемых видов социально-педагогической деятельности: социального сопровождения, социально-педагогической помощи, социально-педагогической поддержки);

- принцип дифференциации и индивидуализации (образуют единство взаимодополняемых действий – первое позволяет установить содержательно-типологический характер, объёмы и динамику процесса социального сопровождения, второе – систему индивидуальной работы в ходе него);

- принцип гуманизации межличностных взаимоотношений (определяет действенный социально-педагогический инструмент процесса социального сопровождения осуждённых);

- принцип демократизации (определяет развитие демократических начал осуждённых в их социальном сопровождении: условия коллективного общежития и самодеятельного управления, наполнение деятельности осуждённых социально-значимыми видами деятельности: трудовой, учебной, досуговой - творческими видами деятельности, неформальным общением, участием в работе органов самоуправления, музейной, клубной видами деятельности);

- принцип государственно-общественного подхода (предполагает обеспечение возможности приобретения осуждёнными позитивного опыта организации своей жизнедеятельности с целью возвращения в здоровый социум, в семью, в трудовой коллектив социально реабилитированной личностью, способной избежать кризисных ситуаций в своей жизни, сгладить социальную напряженность и стрессы, неизбежно порождаемые при выходе из мест лишения свободы, нести социальную ответственность за свои действия и жить, не нарушая законов).

Диссертант считает целесообразным введение дополнительных принципов:

- принцип практического гуманизма (любой человек, в том числе и осуждённый, есть целостное существо, его бытие развертывается в социокультурной среде, в контексте отношений с другими людьми, он обладает способностью к самопознанию, свойствами субъекта, человек не является пассивным наблюдателем процесса своего существования, он творит свой собственный опыт и обладает правом выбора, он интенциален, он обращен в будущее, в его жизни есть цель, ценности и смысл, и если в жизни человека что-то сложилось не так, то ему нужно помочь раскрыться в процессе социального сопровождения);

- принцип субсидарности (социальное сопровождение осуждённого должно носить непрерывный характер взаимопомощи в виде социально-педагогической помощи на индивидуальном уровне в условиях социально-педагогической поддержки до достижения соответствующего уровня социальности (допустимого, среднего, высокого), когда он станет обладать свойствами субъекта в данном процессе).

В настоящее время происходит существенное реформирование уголовно- исполнительной системы, что затронуло изменения социально-педагогического содержания деятельности исправительного учреждения, его внутренней структурной организации. Гуманизация уголовной и уголовно-исполнительной политики государства, изменение законодательства в этом направлении приводят, с одной стороны, к сокращению численности осужденных, с другой - к ухудшению их криминогенного состава, сосредоточению в местах лишения свободы осуждённых, имеющих серьёзные социальные, психологические и педагогические проблемы. В исследованиях пенитенциарной проблематики встречаются различные подходы к классификации групп осуждённых: педагогические, психологические, социальные. Диссертантом проведены исследования состава групп осуждённых по психологическим методикам Деева В. Г. и Човдыровой Г.С., по авторской методике оценки социальности осужденных, на основе которых методом усреднения данных составлена социально-педагогическая классификация осуждённых, приведённая ниже.

Среди вставших на путь исправления осуждённых выделяются три группы. Первая группа - встал на путь исправления. Осуждённые данной группы характеризуются положительным отношением к труду, к воспитательным мероприятиям, соблюдением требований режима, участием в общественной жизни и в работе самодеятельных организаций, стремлением к повышению культурного, образовательного и профессионального уровня (18%). Вторая группа - твёрдо встал на путь исправления. Осуждённые характеризуются активностью в трудовой деятельности, участием в воспитательных мероприятиях, положительным влиянием на других осуждённых, положительным отношением к получению образования и профессии (8,6%). Третья группа - доказал своё исправление. Осуждённые, кроме названных выше качеств, отличаются высоким уровнем самовоспитания и самообразования, вхождением в актив коллектива осуждённых, негативным отношением к нарушителям режима, открытым осуждением своей прошлой преступной деятельности (4,3%).

Отдельно выделяются три группы осужденных, не вставших на путь исправления. Таким образом, дополняется начатая диссертантом классификация. Четвертая группа - «болото» (А.С. Макаренко). Осуждённые характеризуются неопределённым поведением (52,8 %). Пятая группа - грубые нарушители установленного порядка. Они не желают подчиняться требованиям администрации, допускают грубые нарушения режима, открыто или скрыто поддерживают неформальных отрицательных лидеров (10,9%). Шестая группа - злостные нарушители. Это лидеры отрицательных группировок и их опора, категорически не принимающие участия ни в каких мероприятиях, негативно относящиеся к тем, кто встал на путь исправления (5,7 %).

Результаты, полученные диссертантом, говорят о том, что более чем две трети осуждённых (69,4%) в исправительном учреждении имеют серьёзные педагогические, психологические и социальные проблемы. Эта категория не встала на путь исправления, не включилась в процесс ресоциализации. С данной категорией осуждённых необходима целенаправленная социально-педагогическая деятельность по их социальному сопровождению, в процессе которого им будет оказана социально-педагогическая помощь. Для остальных категорий в рамках процесса социального сопровождения осуждённых достаточно создания условий их социально-педагогической поддержки.

Данная деятельность в исправительном учреждении должна носить полисубъектный характер, поэтому необходимо социально-педагогическое взаимодействие всех субъектов социального сопровождения, координирующую роль при этом должна выполнять группа социальной защиты осуждённых исправительного учреждения. Важная роль в процессе формирования социальности осужденных отводится развитию субъектной позиции самих осуждённых в процессе пенитенциарного социального сопровождения, началом отсчёта этого развития является достижение осуждённым допустимого уровня социальности, резервы субъектной позиции осуждённого определяют средний, а далее высокий уровни социальности.

Процесс ресоциализации осуждённых в их социальном сопровождении, согласно предлагаемой диссертантом концепции, осуществляется по следующим четырем направлениям, которые определяют методику данного процесса.

1. Психологическое направление. Главная задача данного направления в русле проведённого исследования - это формирование готовности осуждённого к социальному сопровождению, обеспечивающей их добровольное участие в данном процессе.

Под готовностью осуждённого к социальному сопровождению диссертантом понимается совокупность личностных особенностей осуждённого, обеспечивающая ему успешный переход из исправительного учреждения к жизнедеятельности в обществе за его пределами. Результат сформированной психологической готовности осуждённых к социальному сопровождению диссертант видит в улучшении физического, психического здоровья осуждённых, повышении эффективности их жизнедеятельности, увеличении степени их автономности и самостоятельности. Данный результат оценивается по следующим параметрам: реальные позитивные изменения в жизни осуждённого, субъективные изменения в их мироощущении, данные психологических исследований.

Содержательно это достигается эффективно организованной психосоциальной работой с осуждёнными. Психосоциальная работа с осуждёнными является первым (психологическим) компонентом социального сопровождения осуждённых. Основная её цель состоит в оказании психологической помощи и социально-педагогической поддержки осуждённым в исправительном учреждении с целью преодоления социально-психологического неблагополучия. Центральный тезис психосоциальной работы - здоровая психика обеспечивает оптимальную жизнедеятельность. В случае возникновения нарушений в психике нарушается и жизнедеятельность человека, и наоборот, деструктивные изменения в жизни человека ведут к деструктивным изменениям его психики.

На индивидуальном уровне психосоциальной работы с осуждёнными предусматривается процедура оформления «социальной истории» осуждённого, т.е. требует сбора информации об особенностях его личности, образе жизни, социальных ролях, ценностях, стереотипах поведения, о типе запроса и возможных вариантах помощи. На данном уровне психосоциальной работы с осужденным придается большое значение его индивидуальности. В функции консультанта (специалиста по социальной работе или психолога) входят: составление портрета индивидуальности, определение возможностей и средств социальной и психологической помощи, направление к нужному специалисту (если это необходимо), сообщение необходимых знаний о сложившейся проблеме и путях её решения. На групповом уровне психосоциальной работы с осуждёнными применяются различные виды социально-психологических тренингов: тренинг коммуникативных умений, ассертивного поведения, деловые игры, игротерапевтические методы, нацеленные на коррекцию эмоционально-волевых и коммуникативных качеств, метод социодрамы и психодрамы, позволяющий осуждённым отрефлексировать различные социальные роли и эмоциональные состояния; групповые дискуссии; сказкотерапия. На уровне исправительного учреждения, по мнению диссертанта, необходимо сделать психосоциальный подход основой организации социальной и психологической служб исправительного учреждения (он будет интегративным стержнем их деятельности) и обеспечить для этого необходимые условия. Как показало исследование, концепция реализации данного подхода должна содержать как минимум три этапа. Первый этап - психосоциальная терапия. Он заключается в применении множества психосоциальных индивидуальных и групповых методов, направленных на восстановление когнитивных, мотивационных, эмоциональных ресурсов индивида, а также на развитие у него навыков социальной адаптации. Данный этап можно реализовать в исправительном учреждении лишь при взаимодействии психиатра, психолога, начальника отряда и специалиста по социальной работе. Второй этап – этап практического освоения прежних или новых ролевых функций. В данном случае преследуется цель - восстановление способности к самостоятельному принятию решений и личной ответственности. Данный этап необходимо осуществлять в исправительных учреждениях на базе центров социальной реабилитации, которые создаются в них, поскольку режим работы этих центров приближен к реальной жизни на свободе. Третий этап - закрепление и поддержка полного или частичного социального восстановления. Здесь основная задача: повторение достигнутого успеха и обращение за помощью по мере необходимости, поскольку эффект любых образовательных, тренинговых программ ограничен по времени. Данный этап осуществляется уже после освобождения от отбывания наказания (в условиях жизни на свободе) и требует участия гражданских учреждений, способствующих социальной реабилитации осужденных, в первую очередь, органов и центров социальной защиты, общественных организаций, лечебно-профилактических учреждений и психологических служб.

2. Социальное направление. Главная задача данного направления в русле проведённого исследования - формирование знаний об обществе, отношениях в группе, воспитании защищенности, развитие готовности осуждённых к самопомощи, в итоге - активное содействие их социальному развитию. Под социальным развитием осуждённых в исследовании понимается развитие их социальности.

В данном социально-педагогическом процессе социальное сознание осужденных преимущественно будет развиваться через их социальное научение, социальное поведение - преимущественно через их социальное воспитание, социальное благополучие того или иного уровня будет обеспечиваться их социально-педагогической поддержкой. Следовательно, внутри этого направления сопровождения осуждённых в исправительного учреждения можно выделить три главные социально-педагогические ветви: социальное научение, социальное воспитание, социально-педагогическую поддержку осуждённых, которые и определяют его педагогические основы в процессе ресоциализации осуждённых.

Социальное научение осуждённых – второй (педагогический) компонент социального сопровождения осужденных, представляющий собой социально-педагогический процесс усвоения необходимых социальных знаний осуждёнными и формирование на их основе индивидуального опыта конкретных действий в сложившихся социальных обстоятельствах исправительного учреждения и за его пределами после освобождения. Оказывает существенное влияние на формирование самосознания осуждённых, следовательно, их социальности и субъектности. Содержание социального научения включает в себя знания об обществе, отношениях в группе, об основных направлениях работы над собой в оказании самопомощи. Отсюда следует, что результатом социального научения будут такие социальные знания, на основе которых будут сформированы социальные действия, умения и навыки, способствующие овладению приёмами самопомощи. На индивидуальном уровне социального научения в диагностическом плане применяется биографический метод. Сложность социальных проблем осужденных находится в тесной связи с их историей жизни. Биографический рассказ, осуществляемый на практике методом повествовательного интервью, может быть нацелен на всю историю или на актуальную часть истории проблемы («почему всё произошло так, а не иначе»), на историю болезни или профессиональной деятельности, предысторию и историю преступления и т. д. Как правило, данное интервью содержит три части: основное повествование (открытый ретроспективный рассказ о своей жизни), дополнительная вопросная часть (для воссоздания достоверности и заполнения неосвещенных временных пробелов), завершающая часть (содержащая постановку задачи перед осуждённым к пояснению и абстрагированию, которая делает его «экспертом и теоретиком самого себя»). Сотрудник исправительного учреждения должен осмыслить этот «внутренний взгляд осуждённого на самого себя» и начать вместе с ним необходимый процесс социального научения в целях индивидуального изменения и развития осуждённого, благодаря которым он сможет справляться со своими социальными проблемами автономно и зрело. На этом уровне возможны собеседования, беседы (репродуктивного и эвристического плана), социальные консультации, индивидуальные занятия и тренинги. На групповом уровне социального научения возможно объединение осуждённых, имеющих одинаковые проблемы, в небольшие по численности группы для осуществления социального или социономического консультирования, проведения в этих группах занятий в форме лекций, диспутов, тренингов, практикоориентированных занятий и т.д. На уровне исправительного учреждения необходимо сделать социальное научение основой деятельности социальной, психологической и воспитательных служб исправительного учреждения. Оно будет одним из интегрирующих их педагогических начал.

Социальное воспитание осуждённых – третий (педагогический) компонент социального сопровождения осужденных, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для формирования их социальной активности. Определяется по таким основным качествам, как целенаправленность, исполнительность, самостоятельность, добросовестность, бережное отношение к средствам труда, способность к творческому выполнению трудовых операций, взаимоуважение ко всем участникам деятельности (Стурова М.П.). Современная концепция социальной работы называется концепцией самопомощи. Согласно ей социальная активность личности понимается не только как способность преобразовывать и изменять окружающую действительность, но и изменять саму себя (Бочарова В.Г). Поэтому диссертант добавляет в плане развития субъектности личности осуждённого такие дополнительные качества, как самоутверждение, самоактуализация, социальная адаптивность, самовоспитание, социальное саморазвитие. Отсюда следует, что от степени достижения того или иного уровня социальности будет зависеть степень субъектности осужденного. Поэтому продуктивность активности личности определяется многими условиями, важнейшими из которых являются достигнутый уровень развития социальности и характер деятельности. Учебно-трудовые задания, общественные поручения, формы общения должны соответствовать развитию личности осуждённого, её потребностям, интересам, интеллекту. Если это условие нарушено, деятельность становится недоступной, а включение в такую деятельность наносит ущерб развитию личности. Деятельность, в которую включаются осужденные, оказывает развивающее и воспитывающее влияние при условии её оптимальной трудности, а вместе с тем и доступности. Социальное развитие личности осуждённого проходит успешнее, когда он осознаёт развивающее влияние деятельности. Это возможно, когда выполнение какой - либо общественной деятельности является для осуждённого и личностно-значимым делом. В данном случае эту деятельность осужденного можно считать личностно-ориентированной воспитывающей деятельностью. Наилучшие условия социального развития личности осуждённого создаются при общении в коллективе. При этом объединённый коллектив осуждённых и сотрудников исправительного учреждения является средством этого развития. В таком коллективе социальное развитие личности происходит более эффективно благодаря организованному наставничеству.

Наибольший эффект социального развития личности осуждённых достигается при включении их в различные виды творчества (литературного, художественного, театрального, музыкального, народного, декоративно-прикладного, производственного, управленческого, медиатворчества). Значительный вклад в социальное развитие вносят творческие группы осуждённых по интересам в данных направлениях, где особо следует отметить органы самоуправления осуждённых, при условии создания благоприятного микроклимата в коллективе осуждённых.

Социально-педагогическая поддержка осуждённых – четвёртый (педагогический) компонент социального сопровождения осужденных, который определяется как многоуровневая система педагогически ориентированной социальной работы с осужденными, направленная на их ресоциализацию посредством формирования у них перспективных жизненных целей, интересов, установок и мотивации поведения по социально-ролевому самоопределению в таких сферах жизнедеятельности, как семья, общее и профессиональное образование, межличностное общение, трудовая деятельность, свободное времяпрепровождение; восстановление социально-трудового статуса и утраченных социальных связей после исполнения наказания (Фомин Н.С). Социально-педагогическая поддержка осужденных рассматривается в едином пространстве исправительного учреждения и открытой социальной среды. Ее субъектами выступают исправительное учреждение с коллективами его структурных подразделений, иные государственные и общественные институты, семья, властные структуры, педагогические, социально-защитные, правовые, религиозные, оздоровительные, коммерческие сообщества.

Социальное научение, социальное воспитание и социально-педагогическая поддержка осужденных в процессе их социального сопровождения в исправительном учреждении отдельно друг от друга существовать и осуществляться не могут. В ходе социального научения осуществляется социальное воспитание, в социальном воспитании происходит социальное научение осужденных. Оба эти педагогические компонента ресоциализации направлены на социальное развитие осуждённых. В ходе исследования установлено, что оптимальным социальное развитие будет только тогда, когда в ходе социального научения и социального воспитания осуществляется социально-педагогическая поддержка осуждённых, т.е. оба эти процесса будут максимально эффективными в условиях социально-педагогической поддержки осужденных.

3 . Образовательное направление. Одна из основных функций образования в современном мире – социальная. Данная функция образования способствует социальной ориентации человека, выбору его жизненного пути (Григорьев С.И.), его социальному развитию, значит, формированию и приобретению социальности. Именно это определило тот факт, что получение общего образования является одним из основных средств исправления осужденных, следовательно, будет пятым (педагогическим) компонентом социального сопровождения осуждённых.

Таким образом, в социально-педагогическом плане образовательная деятельность осуждённых рассматривается как социально полезная деятельность, которая направлена на достижение ими социально значимых результатов исправления и способствует удовлетворению потребности их самовыражения, развитию их социальности, значит и субъектности. Если эта деятельность приобретает со стороны осужденного личностно-значимый характер, то тогда образовательная деятельность становится личностно-ориентированной, и будет активно способствовать разностороннему развитию личности осужденного, в том числе и социальному.

По данным УФСИН России по Владимирской области за 2009 и 2010 годы, каждый четвертый осуждённый не имел либо начального, либо основного общего образования.

Это приводит к созданию трудностей в организации образовательного процесса среди осуждённых. Кроме того, эти трудности возникают в силу специфичных особенностей самого исправительного учреждения (Щепкина Н.К).

1. Специфичность образовательных задач заключается в направленности на ресоциализацию, подготовку к жизни в обществе после освобождения; в неразрывном единстве воспитательных и образовательных задач, обязательно осуществляемых в условиях социально-педагогической поддержки осуждённых; в необходимости обеспечить базовый уровень знаний; в осуществлении этапности обучения в условиях социально-педагогической поддержки осуждённых при его осуществлении (реабилитация к условиям обучения, коррекция личности, развитие личности в ходе обучения);

2. Специфичность контингента осужденных проявляется: в нарушениях ценностно-ориентационной сферы, в сфере общения; в психических нарушениях и патологиях; в общественной опасности (агрессивность, нигилизм и т.д.); в частой сменяемости состава.

3. Специфика педагогических условий выражается ограничением воздействия социальной среды (в том числе семьи); спецификой режимных требований (время, виды общения, виды деятельности, методы стимулирования); недостаточным использованием учебных средств (ТСО, учебная литература, пособия, компьютеры и т.д.); информационной ограниченностью педагогических работников о состоянии деятельности исправительного учреждения и составе его контингента.

Эффективность решения перечисленных задач во многом зависит от правильно организованного учебно - воспитательного процесса (Тюгаева Н.А), учитывающего как специфику исправительного учреждения, так и психологические особенности личности осуждённого, с одной стороны, так и от эффективно организованной работы социальной службы данного учреждения - с другой.

4. Профессиональное направление. Для успешной ресоциализации, социальной адаптации и исправления осуждённых в исправительных учреждениях осуществляется их профессиональное образование в различных формах. Профессиональная подготовка осуждённых является одним из основных средств их исправления, поэтому будет шестым (педагогическим) компонентом социального сопровождения осуждённых.

На базе многих исправительных учреждений созданы центры трудовой адаптации осуждённых (около50 % исправительных учреждений их уже имеют), работают профессионально-технические училища и их филиалы, филиалы колледжей, техникумов и вузов. В профессиональной подготовке осуждённых в исправительных учреждениях также возникают проблемы. Неоднократно отбывающие наказание, как правило, уже имеют специальность (несколько специальностей), поэтому с ними ведется работа в плане переподготовки и повышения квалификации. Профессиональное обучение осуждённых направлено на подготовку рабочих и служащих для нужд своего предприятия и исправительного учреждения и не более. В отдельных регионах подготовленные в исправительном учреждении специалисты по выходе на свободу не находят себе применения, так как рынок труда уже переполнен (Тюгаева Н.А.). Отсюда просматривается одна из главных задач данного направления - способствовать получению профессионального образования любого уровня осуждёнными в исправительном учреждении на протяжении всего срока исполнения наказания по профессии, востребованной в том регионе, где будет проживать осуждённый после освобождения.

Опираясь на выводы, приведенные выше, диссертант отмечает, что психолого-педагогическими компонентами процесса ресоциализации в социальном сопровождении осуждённых являются психосоциальная работа, социальное научение, социальное воспитание, образование осуждённых, их профессиональная подготовка, которые будут осуществляться в условиях их социально-педагогической поддержки. Данный вывод определяет сущность методики социального сопровождения осуждённых в процессе их ресоциализации.

Педагогическую технологию социального сопровождения осуждённых определяют две основные составляющие: дифференцированные педагогические программы социального сопровождения осуждённых, содержащие процедуры и операции (как способы и средства воздействия и деятельности); саму деятельность, построенную в соответствии с этими программами. Дифференцированная педагогическая программа социального сопровождения осуждённых есть специально спроектированная и организованная в ходе исполнения наказания их социально полезная деятельность, направленная на развитие социальности осуждённых до такого уровня, когда позитивно развивается их социальное сознание и корректируется их социальное поведение, позволяющие им в отдельности или одновременно достигнуть необходимого социального благополучия для осуществления нормальной жизнедеятельности в исправительном учреждении и за его пределами после освобождения. Предлагаемая диссертантом педагогическая концепция предусматривает определённый алгоритм (Тюгаева Н.А.) реализации дифференцированных педагогических программ социального сопровождения осуждённых. Вначале необходимы программы психологического направления, нацеленные на формирование готовности осуждённых к работе над собой и налаживанию социально полезных связей в ближайшем социальном окружении, призванные помочь осужденному адаптироваться к жизни в исправительном учреждении, научиться контролировать свой гнев и плохое настроение, выработать у себя навыки общения и т.д. Далее осужденный становится полноценным участником программ социального направления, помогающих осуждённому правопослушно и бесконфликтно жить в социуме исправительного учреждения, с пользой для себя проводить свой досуг и закладывающих основы достижения личного жизненного успеха и социального благополучия каждым отдельно взятым осуждённым. Следующий этап - программы образовательного направления и в завершение всего - программы профессионального направления, в том числе и производственные.

В третьей главе «Социально-педагогическая модель модернизации исправительного учреждения» рассматриваются авторская система модернизации содержания социально-педагогической деятельности исправительного учреждения на основе педагогической концепции социального сопровождения осуждённых в процессе их ресоциализации; организационно-управленческий механизм его функционирования, соответствующий данной модернизации; концепция формирования социально-педагогической компетентности специалистов исправительного учреждения; результаты опытной апробации технологии дифференцированных педагогических программ социальной работы по развитию социальности осуждённых и предупреждению их преступности.

Чтобы осуществлять эффективное социально - педагогическое, психосоциальное воздействие на осуждённых, самому исправительному учреждению необходимо развиваться в направлении создания условий для осуществления этого воздействия через социально-педагогическое проектирование данного процесса. Педагогическое проектирование социального сопровождения осужденных на уровне исправительного учреждения состоит в том, чтобы создавать возможные варианты предстоящей социально-педагогической деятельности с осужденными и прогнозировать ее результат, который может быть представлен в форме последовательно разработанных и реализованных проектов (концепции развития, социально-педагогической модели исправительного учреждения, программы социально-педагогической деятельности, плана действий по реализации концепции и программы). Многофункциональный характер проектирования социально-педагогической деятельности исправительного учреждения связан с тем, что последнее решает множество самых разнообразных задач: обеспечивает взаимосвязь трех процессов (ресоциализации, исправления и развития личности осуждённых); способствует удовлетворению разнообразных образовательных и профессиональных потребностей осужденных; создает социальные и педагогические, материальные и кадровые, режимные и организационные условия для работы с каждым осужденным и другие. Все это должно быть учтено при организации проектировочной деятельности, при определении содержания и структуры проектов.

Диссертант предлагает свою логическую структуру педагогического проектирования процесса социального сопровождения исправительного учреждения.

1. Определение теоретико-методологических и ценностных оснований проекта. Он включает анализ социокультурный ситуации, в которой проект будет осуществляться, отбор идей, которые должны быть положены в основу развития исправительного учреждения. С этой целью администрация исправительного учреждения изучает современные концепции и выбирает доминирующие, консультируется с учеными.

2. Подготовка личного состава сотрудников исправительного учреждения к проектировочной деятельности. По рассматриваемой проблеме изучается уже имеющийся опыт (зарубежный и российский), проводится ряд лекций, семинаров, заседаний «круглого стола», встреч с коллективами других исправительных учреждений, занимающихся проектировочной деятельностью, выделяется инициативная группа творческих сотрудников, которые будут организаторами проектировочной деятельности в коллективе и которые готовятся администрацией и научными консультантами к проведению данной работы в исправительном учреждении, проводится методическая учёба сотрудников.

3. Анализ объекта проектирования. Творческая группа определяет блоки информации, анализ которых дает сущностную характеристику социально-педагогическому процессу, отбирает «срезовые» методики для «замера» уровня «прироста социальности», системы отношений, взаимодействия в коллективе осужденных, изучает и анализирует мнение сотрудников, осужденных об исправительном учреждении, деятельности его сотрудников, используя анкеты, опросники, беседы, коллективные обсуждения.

4. Концептуальное обоснование проекта и документальное оформление концепции. На этом этапе определяется структура концепции: характеристика особенностей учреждения, цели, задачи, идеи и принципы организации социально-педагогической деятельности исправительного учреждения, основные направления дальнейшего совершенствования его социально-педагогической деятельности. Эффективным средством для решения этой проблемы является проведение деловой продуктивной игры сотрудников. Материалы коллективного поиска изучаются и обобщаются специально создаваемой творческой группой, состоящей из членов администрации, сотрудников, учёных. Обсуждение, утверждение концепции проводится на общем собрании сотрудников.

5. Создание концептуальной социально-педагогической модели модернизации исправительного учреждения. Основой для разработки данной модели являются концепция, анализ соответствующего социально-педагогического опыта, социального заказа, потребностей осужденных, ресурсного обеспечения модели (кадровое, финансовое, психологическое, информационное, материально-техническое, программно-методическое, нормативно-правовое), а также обсуждение и утверждение этой модели на заседаниях специально созданного для этого Совета учреждения.

6. Разработка программы деятельности по реализации концепции. Такой проект объединяет локальные программы в единый взаимосвязанный социально-педагогический комплекс, который охватывает важнейшие аспекты деятельности учреждения и является результатом коллективного поиска и творчества. Способы организации деятельности могут быть разными (работа проблемных групп, временных творческих коллективов, деловые продуктивные игры и так далее), главным при этом является создание условий, при которых каждый член коллектива сотрудников имел бы возможность выразить свое отношение к рассматриваемой проблеме, внести предложения.

7. Составление плана действий по внедрению проектов. Каждое подразделение исправительного учреждения определяет характер своего участия в реализации концепции и программы, на основе этого составляет план работы на год, полугодие, квартал. Администрация обеспечивает координацию планов, а творческая группа определяет критерии результативности социально-педагогической деятельности.

8. Реализация проектов и отслеживание их результатов и корректировка. При выполнении программы учитывается постоянная обратная связь и оперативная коррекция, что невозможно без отслеживания результатов социально-педагогической деятельности, анализа этих результатов.

В отношении перехода на социально-педагогическую модель развития исправительного учреждения на основе педагогической концепции социального сопровождения осуждённых, разработанной диссертантом, всё осуществляется в рамках данного алгоритма проектирования, и тогда социально-педагогическая деятельность исправительного учреждения наполняется новым содержанием, основу которого составляют дифференцированные педагогические программы социального сопровождения осуждённых.

Дифференцированные педагогические программы социального сопровождения осуждённых психологического направления представляют собой специально организованную деятельность специалистов по социальной работе, психологов, воспитателей и осуждённых, направленную на решение следующих психосоциальных проблем осуждённых: алкогольная и наркотическая зависимости; ВИЧ – инфекция; низкий социальный статус в среде осуждённых; разрыв семьи и проблемы адаптации к жизни в условиях лишения свободы; отрицательные качества личности осуждённого: гнев, агрессия, жестокость, тревожность, эмоциональная неустойчивость; неправильная жизненная позиция; отсутствие установок на исправление, жизненных планов; состояние стресса; проблемы коммуникации в разрешении конфликтных ситуаций, трудности межличностного общения; поведенческие проблемы; неадекватность самооценки и самопознания; отрицательные социально-психологические явления в среде осуждённых: тревожные настроения осуждённых, негативное отношение к администрации, наличие групп и группировок отрицательной направленности и их борьба за сферы влияния, действенность неофициальных «воровских» традиций и обычаев, частые межличностные и межгрупповые конфликты. Главная задача данных программ в русле проведённого исследования - это формирование готовности осуждённого к социальному сопровождению. Кроме того, они способствуют приобретению социальных знаний, умений, навыков, опыта и позитивных ценностных ориентаций, а также благодаря развитию коммуникативной составляющей личности осуждённого, укрепляют, развивают, обогащают социальные связи и предоставляют возможности для его успешного трудоустройства. Каждое исправительное учреждение, исходя из личностных и социальных проблем осуждённых, осуществляет подбор или разработку программ данного направления и применяет их в своей деятельности по формированию готовности осуждённых к ресоциализации, используя психосоциальный подход. Алгоритм применения этого вида программ может быть следующим: диагностика – проблема осуждённого – выявление отношения к проблеме самого осуждённого – мотивация его на решение проблемы – оказание помощи (интервенции) – социально полезная деятельность осуждённого в решении проблемы – выход в данной деятельности на личностно-значимый уровень – фиксация позитивных изменений в решении проблемы – совместная деятельность до полного решения проблемы. Содержание каждой интервенции может быть представлено также в виде алгоритма: субъектная деятельность – согласие «объекта» на осуществление – выход в ней на уровень «субъект-объект» – развитие субъектной позиции осужденного – превращение осуждённого в субъекта самого себя (выход на уровень субъектности осуждённого). Эти программы представляют собой первый этап процесса социального сопровождения и подготавливают базу для участия осужденных в данных программах социального направления.

Дифференцированные педагогические программы социального сопровождения осуждённых социального направления: по решению социальных проблем, социального обеспечения и социального страхования, религиозные, развлекательные активно оказывают помощь осуждённым в освоении социокультурного опыта и свободном самоопределении в социальном окружении и способствуют созданию в учреждении доброжелательной социальной обстановки, предотвращению деградации личности осуждённого и познанию им самого себя, его социальному научению, общению и взаимодействию с окружающими, уменьшению проявлений расовых и национальных предрассудков. Главная задача данного вида программ в рамках проведённого исследования - формирование знаний об обществе, отношениях в группе, воспитании защищенности, развитие готовности осуждённых к самопомощи, в итоге - активное содействие их социальному развитию. Кроме того, данные программы способствуют укреплению социальных связей осуждённого, направлены на повышение уровня их социальной адаптации в обществе (через восстановление документов, сохранение прав на жилье, соблюдение гарантий по социальным обеспечению и страхованию, полагающимся денежным выплатам), развивают потенциальные возможности успешного трудоустройства осуждённых. По результатам исследования алгоритм социальных программ можно представить так: социальная диагностика – социальная проблема – отношение к ней осуждённого – договор о сотрудничестве – оказание социальной помощи (интервенции) – включение осуждённого в решение проблемы – социально полезная деятельность осуждённого в решении проблемы – выход на личностно-значимый уровень решения проблемы (личностная ориентация) – фиксация позитивных результатов в решении проблемы – совместная деятельность до полного решения социальной проблемы. Особая роль при реализации этих программ отводится социальному научению, социальному воспитанию и социально-педагогической поддержке, в условиях которой они должны осуществляться. Как показало исследование, реализация данных программ в деятельности исправительного учреждения должна складываться из двух компонентов: обязательного и вариативного. Обязательный компонент должен включать социальные программы по обеспечению конституционных прав, свобод и законных интересов осуждённых, например, право на социальное обеспечение и социальное страхование, право на отдых, свободу вероисповедания. Вариативная же часть может содержать программы, реализация которых необходима для осуждённых именно этого исправительного учреждения. Они являются следующим этапом процесса социального сопровождения осуждённых, позволяющим им подготовиться к участию в данных программах образовательного направления.

Дифференцированные педагогические программы социального сопровождения осуждённых образовательного направления: общеобразовательные, средне-специального, высшего и дополнительного образования - способствуют общему развитию личности осуждённого (духовному развитию, побуждают их к творческой деятельности и постоянному нравственному самосовершенствованию), его профессиональной подготовленности, укреплению его социального статуса в обществе и социальной адаптации в нём (Тюгаева Н.А.) и являются завершающими в процессе подготовки к самому главному этапу социального сопровождения лиц, лишенных свободы - получению ими специальности в ходе участия в программах профессионального направления.

Дифференцированные педагогические программы социального сопровождения осуждённых профессионального направления: по приобретению востребованной в обществе специальности, производственные программы, программы по жизнеобеспечению учреждения – способствуют их трудоустройству после освобождения, становлению законопослушными гражданами и существенно влияют на повышение уровня социальности осуждённых.

В ходе исследования сложилась социально-педагогическая модель модернизации современного исправительного учреждения, представленная на схеме 1.

Социально-педагогическая модель стала основой качественно нового типа исправительного учреждения в соответствии с новыми задачами, поставленными в материалах реформы уголовно-исполнительной системы России.

Деятельность всех структур и подразделений исправительного учреждения осуществлялась на основе включения в содержание исправительно-воспитательной работы социально-педагогической и социально-психологической составляющих с участием специалистов всех социальных институтов государства и общества при активной субъектной позиции самого осужденного.

В этом контексте существенно изменяется структура управления социально-педагогической деятельностью исправительного учреждения на основе делового сотрудничества с другими социальными институтами, включенными в процесс ресоциализации, что значительно расширяет и качественно изменяет функциональное пространство социально-педагогической работы исправительного учреждения.

Сформирована и в опытно-педагогической работе раскрыта организационно-содержательная система формирования социально-педагогической компетентности специалистов разного уровня, предложены варианты повышения мотивации профессионального роста. В опыте диссертанта была разработана и внедрена в практику переподготовки и повышения квалификации учебная программа повышения социально-педагогической компетентности специалистов уголовно-исполнительной системы «Социальное сопровождение осуждённых: социально-педагогические возможности, опыт, потенциал» для различных категорий слушателей.

Чтобы экспериментально подтвердить выдвинутую в ходе исследования гипотезу, диссертантом была проведена апробация педагогической технологии социального сопровождения осуждённых в исправительных учреждениях ФСИН России. Во время процесса профессиональной переподготовки со специалистами по социальной работе был обсуждён и разработан пакет программ по всем четырём направлениям (психологическому, социальному, образовательному, профессиональному) как социально-педагогическое содержание процесса ресоциализации в социальном сопровождении осуждённых, которое, воздействуя на осуждённых в виде интервенций, должно повлиять на развитие их социальности.

Социальный заказ: правопослушная и ресоциализированная личность освободившегося из ИУ

Цель: развитие социальности осужденных в социальном сопровождении

Теоретико-методологические основы

Системный подход

Синергетический подход

Личностно-ориентированный подход

Технологический подход

Рефлексивно-деятельностный подход

Психосоциальный подход

Основные направления развития социальности осужденных в их социальном сопровождении

Психологическое

Социальное

Образовательное

Профессиональное

Дифференцированные педагогические программы социального сопровождения осужденных

Социально-педагогические условия сопровождения осуждённых в ИУ

Проектирование и создание развивающей и воспитывающей среды ИУ

Дифференциация и индивидуализация социального сопровождения осужденных

Педагогическое взаимодействие в условиях социально-педагогической поддержки

Включенность в специально организованную личностно-ориентированную воспитывающую социально полезную деятельность

Управление развитием социальности осужденных через процесс их социального сопровождения

Модернизация организационно-управленческого механизма исправительного учреждения: реабилитационный психосоциальный центр ИУ; адаптационный образовательный, профессиональный и трудовой комплекс

Формирование социально-педагогической компетентности специалистов ИУ

Результат (фасетно-экспертная методика): допустимый, средний, высокий уровни социальности осужденных, обеспечивающие достижение освободившимися из ИУ жизненного успеха и социального благополучия

Blog

Педагогическая концепция социального сопровождения осуждённых в исправительном учреждении

Содержание