Педагогическая концепция социального сопровождения осуждённых в исправительном учреждении

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5

Защита состоится 29 февраля 2012 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 850.016.02 при Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования города Москвы «Московском гуманитарном педагогическом институте (МГПИ)» (125024, г. Москва, ул. Садовая-Самотечная, д. 8).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГБОУ ВПО «Московский гуманитарный педагогический институт» по адресу 125024, г. Москва, ул. Садовая-Самотечная, д. 8.

Автореферат размещен 28 ноября 2011 г. на сайте ГБОУ ВПО «Московский гуманитарный педагогический институт» - www.mhpi.ru

Автореферат разослан 28 января 2012 г.

Автореферат размещен 28 ноября 2011 г. на сайте ВАК РФ по адресу http:/vak.ed.gov.ru/

Ученый секретарь

Диссертационного совета Д 850.016.02,

кандидат педагогических наук, доцент С.В. Жундрикова

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. В условиях осознания государством и обществом приоритетов, связанных с использованием и развитием человеческого ресурса страны, восприятия пенитенциарного сообщества как составной части гражданского общества актуализируется проблема ресоциализации осужденных в исправительных учреждениях. Общество должно пополняться из исправительных учреждений человеческими ресурсами, способными активно и правопослушно жить и работать в нём. В настоящее время государством принимаются меры, направленные на повышение эффективности борьбы с преступностью. Новым уголовно-исполнительным законодательством России усилена социально-педагогическая направленность деятельности учреждений уголовно-исполнительной системы (УИС). Формирование уважительного отношения к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития, а также толерантного отношения к бывшим осужденным становится одним из важных элементов современного общественного сознания.

Ориентация в развитии системы общественных отношений на возрастание социальной активности личности и ее самореализацию, либерализация действующим законодательством социально-правового статуса личности предопределили необходимость гуманизации всей работы с осужденными в условиях учреждений УИС. Это обусловило целесообразность включения в существующую систему ресоциализации осужденных арсенала социально-педагогических средств, расширения исправительно-воспитательного потенциала пенитенциарных учреждений, общественного воздействия, активизации личностных возможностей осужденного путем педагогически ориентированной пенитенциарной социальной работы. Необходимым условием успешного реформирования УИС является ее обеспеченность квалифицированными кадрами, специалистами различных профилей, в том числе специалистами по социальной работе.

Пенитенциарная социальная работа представляет собой комплексную деятельность специалистов совместно с другими службами исправительных учреждений (ИУ), а также общественностью, территориальными службами занятости, социальной защиты населения и другими заинтересованными структурами по оказанию социально-педагогической помощи, поддержки и осуществлению социального сопровождения осужденных в период отбывания наказаний и во время подготовки к освобождению. Поэтому её можно рассматривать как социально-педагогическую деятельность, направленную на ресоциализацию осужденных, состоящую из этих трёх социально-педагогических компонентов.

С введением в действие в 1996 г. Уголовно-исполнительного кодекса Российской Федерации (УИК РФ) необходимость введения в ИУ должности специалиста по социальной работе стала еще более актуальной. В настоящее время во всех регионах России созданы необходимые условия для организации социальной работы с осужденными в ИУ, но не хватает квалифицированных кадров по данному направлению, способных педагогически грамотно осуществлять социальное сопровождение осуждённых в процессе их ресоциализации.

В последние годы в исправительных учреждениях России происходят значительные изменения: карательно-исправительные меры уступают место социально-педагогическим и воспитательным. Формируются новые подходы к организации исполнения уголовных наказаний, основанные на соблюдении прав, свобод и законных интересов осуждённых и соответствующие принятым международным нормам и стандартам обращения с ними, несущие в исправительные учреждения гуманизацию и демократизацию отношений. Проектируются обновлённые варианты организационных структур внутри исправительных учреждений, ориентированные на поддержание этих отношений, служб, укомплектованных специалистами по социальной работе.

Однако далеко не всегда осуществляемые преобразования приводят к качественным изменениям и позитивным результатам в исправлении и ресоциализации осужденных. Это происходит потому, что система исправительных учреждений не использует все педагогические возможности, опыт и потенциал социальной работы как социально-педагогической деятельности. В практике действующей пенитенциарной системы России сложились ярко выраженные противоречия:

- между необходимостью социально-педагогической модернизации исправительного учреждения и сохраняющимся консерватизмом этого учреждения как социального института;

- между формирующейся новой гуманистической идеологией деятельности исправительных учреждений и неразработанностью социально-педагогической теории, методики и технологии её осуществления;

- между новыми требованиями, предъявляемыми к процессу ресоциализации правонарушителей, находящихся в исправительных учреждениях, и существующими старыми формами, методами и содержанием этой работы.

В связи с этим возникла проблема: какой должна быть педагогическая концепция процесса социального сопровождения осуждённых в исправительном учреждении, чтобы оптимально использовались социально-педагогические возможности, опыт и потенциал пенитенциарной социальной работы? С учётом актуальности данной проблемы выбрана тема исследования: «Педагогическая концепция социального сопровождения осуждённых в исправительном учреждении».

Степень научной разработанности темы. В настоящее время широкое внедрение в пенитенциарную практику получили такие социально-педагогические, психологические и организационно-методические разработки, как: субкультура осужденных и учёт её особенностей в их ресоциализации (Багреева Е.Г.); система основных принципов процесса исправления и ресоциализации осужденных (Байдаков Г.П.); психология и педагогика подростково-молодежных групп (Башкатов И.П.); современные основы реабилитационной педагогики (Беленький М.Г.); организация деятельности педагогического коллектива исправительно-трудовой колонии (Белослудцев В.И.); социально-педагогические условия воспитательной работы в исправительной колонии (Ветошкин С.А.); педагогическая система А.С.Макаренко в деятельности ВТК (Данилин Е.М.); формирование профессиональной культуры начальника исправительной колонии: социально-педагогический аспект (Емельянов С.Н.); исправительная (пенитенциарная) педагогика (Зубков А.И., Стурова М.П., Тюгаева Н.А.); работы, отражающие социально-психологические особенности мест лишения свободы (Казанцев В.Н.); обеспечение трудовой занятости осужденных к лишению свободы в зарубежных странах (Киреев Ю.А.); психологическая подготовка сотрудников пенитенциарных учреждений (Ковалев О.Г.); профессиональное самовоспитание начальников отрядов (Лузгин С.А.); деятельность религиозных организаций в исправительных учреждениях (Мокрецов А.И.); организация социальной работы с осужденными в ФРГ (Морозов В.М.); социально-педагогические основы деятельности ИТУ (Первозванский В.Б.); социально-педагогические основы нравственного воспитания осужденных (Пищелко А.В.); работы по пенитенциарной психологии (Поздняков В.М., Казак Б.Б.); воспитательная система исправительно-трудовых учреждений (Стурова М.П.); попечительский совет и реабилитация осужденных (Тищенко Е.Я.); формирование педагогической культуры у руководителей-организаторов воспитательной работы в ИТУ (Томашев А.Н.); работы по совершенствованию воспитательной деятельности органов, исполняющих наказания (Тюгаева Н.А.); теория и методика социально-педагогической поддержки осужденных в процессе ресоциализации (Фомин Н.С.); механизм реализации воспитательной работы с лицами, лишенными свободы (Хребтов А.В.); деятельность с вновь прибывшими осужденными в исправительные учреждения (Южанин В.Е.) др.

Анализ степени научной разработанности изучаемой проблемы показал, что остаются недостаточно исследованными возможности, опыт и потенциал пенитенциарной социальной работы как социально-педагогической деятельности в процессе социального сопровождения осуждённых. В педагогической науке доказано, что социально-педагогическая деятельность состоит из трёх основных компонентов: социально-педагогического сопровождения, социально-педагогической помощи, которые реализуются в условиях социально-педагогической поддержки (Рожков М.И.). В настоящее время разработана теория и методика социально-педагогической поддержки осужденных в процессе их ресоциализации (Фомин Н.С.). Проблемы осуществления социального сопровождения осуждённых и оказания им социально-педагогической помощи в процессе него исследованы недостаточно.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании педагогической концепции и разработке педагогической технологии социального сопровождения осуждённых в исправительном учреждении с использованием социально-педагогических возможностей, опыта и потенциала пенитенциарной социальной работы.

Объект исследования – процесс социального сопровождения осуждённых в исправительном учреждении.

Предмет исследования – педагогическая концепция социального сопровождения осуждённых в исправительном учреждении.

Основная идея исследования состоит в том, что педагогическую стратегию социального сопровождения осуждённого в исправительном учреждении определяет развитие его социальности, которая является интегративным качеством личности осуждённого, диалектически объединяющим его личностный и адаптивный ресурсы становления.

Гипотеза исследования предполагает, что пенитенциарная социальная работа как социально-педагогическая деятельность обладает социально-педагогическим потенциалом, который заключается в развитии социальности осуждённых. Этот потенциал может быть реализован в социальном сопровождении осуждённых с использованием уже накопленного социально-педагогического опыта и учётом педагогических возможностей пенитенциарной социальной работы. Уровень социальности осуждённых будет повышаться, если:

- в исправительном учреждении будут созданы социально-педагогические условия вовлечения в данный процесс всех осуждённых: развивающей и воспитывающей среды исправительного учреждения; социально-педагогической поддержки осуждённых; дифференциации и индивидуализации социальной работы с ними; специально организованной личностно-ориентированной воспитывающей социально-полезной деятельности; управления развитием социальности через процесс социального сопровождения в ИУ;

- рассматривать и проектировать социальное сопровождение осуждённых как социально-педагогический процесс, включающий социально-педагогическую деятельность по развитию социальности осуждённых, способствующую достижению ими личного жизненного успеха и социального благополучия;

- содержательно, технологически спроектирован процесс социального сопровождения внутри исправительного учреждения для каждого из осужденных индивидуально по следующим направлениям: психологическому, социальному, образовательному, профессиональному;

у осуждённых будет сформирована готовность к социальному сопровождению в процессе психосоциальной работы с ними;
социальное научение и социальное воспитание осужденных в условиях их социально-педагогической поддержки способствуют развитию социальности осуждённых, максимально реализуя все педагогические возможности пенитенциарной социальной работы;
постоянно будет осуществляться повышение образовательного уровня осуждённых через обучение в образовательных учреждениях, находящихся в ИУ и за его пределами;
осуждённые включены в процесс профессиональной подготовки, переподготовки и профессионально-производственную коллективную деятельность, главным итогом которых будет получение востребованной на рынке труда профессии;
социально-педагогическим содержанием процесса развития социальности осуждённых будут дифференцированные педагогические программы их социального сопровождения, индивидуальный набор которых и их реализация в процессе исполнения наказания будут составлять личностную педагогическую траекторию социального сопровождения каждого осуждённого.

С учетом специфики предмета исследования, исходя из его цели и гипотезы, определены следующие исследовательские задачи:

рассмотреть генезис социально-педагогических идей пенитенциарной социальной работы в России и на основе его анализа определить основные направления процесса социального сопровождения осуждённого в ИУ и сущностные характеристики его социальности;
разработать и обосновать методологические основания педагогической концепции социального сопровождения осуждённых в ИУ;
выявить сущность и социально-педагогическое содержание процесса развития социальности осуждённых в их социальном сопровождении;
разработать критерии и показатели, позволяющие отслеживать динамику уровня развития социальности осуждённых в процессе их социального сопровождения;
разработать педагогическую методику и технологию социального сопровождения осуждённых в ИУ;
разработать и апробировать социально-педагогическую модель модернизации современного исправительного учреждения на основе концепции социального сопровождения осуждённых.

Методологической основой исследования явились философские положения о социальной детерминированности поведения и активности личности, о взаимосвязи системы целей, интересов, установок и потребностей развития личности, личностно-ориентированный, психосоциальный и рефлексивно-деятельностный подходы её анализа; об активной роли семьи, социума, различных социальных институтов в этом процессе; о первостепенной роли человеческого ресурса в процессе саморазвития и самореализации; системный, синергетический, технологический подходы к изучению социальных и педагогических явлений; о сущности человека и личности, морали, нравственности и права; о воспитании как социальном явлении, диалектическом характере его развития, единстве теоретического и практического в познании явлений окружающей действительности. Одним из ведущих был методологический принцип историзма, позволивший на уровне тенденций проследить становление и развитие социального сопровождения как социально-педагогической деятельности в пенитенциарной системе. При этом опора была на методологические положения общей и возрастной педагогики, психологии, социальной педагогики, исправительной (пенитенциарной) педагогики и психологии, уголовно-исполнительного права, криминологии, теории и педагогики социальной работы.

Теоретическую базу исследования составили:

- теоретические положения о духовном и нравственном воспитании личности, обоснованные в философских и социологических исследованиях П.В. Алексеева, А.И. Антонова, А.И Арнольдова, Г.С. Батищева, Н.И. Болдырева, Л.П. Буевой, Б.Д. Парыгина, А.С. Катуниной Е.Н. Князева, И.С. Кона, А.Т. Куракина, М.К. Мамардашвили, Н.И. Михеева, В.И. Молчанова, Л.И. Новиковой, Г.Г. Силласте, В.Г. Спиркина, А. Ухтомского, А.Г. Харчева, В.Я. Ядова и др.;

положения общей теории социального воспитания (К.Д.Ушинский, П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Н.И. Болдырев, Ю.К. Бабанский);
фундаментальные труды по теории и методике воспитания (М.А. Алемаскин, О.С. Богданова, А.Ю. Гордин, Т.Н. Мальковская, И.С. Марьенко, А.В. Мудрик, В.М. Коротов, В.Ф. Пирожков, В.М. Поздняков, М.И. Рожков, Г.Н. Филонов, С.Н. Чистякова);
идеи социальной педагогики, выдвинутые в трудах отечественных исследователей 20-30-х годов XX века (П.П. Блонский, В.В. Зеньковский, Н.Н. Иорданский, А.Г. Калашников, М.В. Крупенина, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин); зарубежных исследователей (Дж. Дьюи, Э. Дюркгейм, К. Молленхауэр, П. Наторп и др.); в работах современных отечественных исследователей (А.И. Арнольдов, Н.Ф. Басов, И.П. Башкатов, С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, А.С. Вишняков, Б.З. Вульфов, М.П. Гурьянова, Л.Г. Гуслякова, С.И. Григорьев, А.М Егорычев, В.И. Загвязинский, А.В. Иванов, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, В.А. Никитин, М.М. Плоткин, Е.Н. Приступа, В.Д. Семенов, Г.Н. Филонов, Н.С. Фомин, Е.И. Холостова, Т.Ф. Яркина и др.);
психолологические концепции развития личности, идеи социальной психологии (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.Я. Анцупов, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.И. Донцов, И.В. Дубровина, И.С. Кон, А.Г. Ковалев, К. Роджерс, Д.И. Фельдштейн, Б.Д. Эльконин и др.);
исследования, рассматривающие проблемы подготовки педагогических кадров (К.А. Абульханова-Славская, А.С. Батышев, В.П. Бедерханова, С.А. Беличева, Е.В. Бондаревская, А.А. Державин, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, К.М. Левитан, Л.М. Митина, Г.В. Мухаметзянова, В.А. Сластенин, Л.С. Подымова, С.Н. Чистякова, Н.Б. Шмелёва, В.А. Якунин и др.);

- исследования ученых-юристов в области пенитенциарной системы (Л.И. Беляева, М.Н. Гернет, М.М. Исаев, И.Я. Фойницкий, С.В. Познышев, Б.С. Утевский, А.Л. Ременсон, Н.А. Стручков, И.В. Шмаров, А.И. Зубков, В.А. Елеонский, Ф.Р. Сундуров, Г.Ф. Хохряков, М.Г. Детков и др.).

Необходимость сочетания общетеоретического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловила выбор комплекса методов исследования, включающего общетеоретические методы научного познания: системный, диалектический, эмпирический; теоретический анализ философских, психологических, педагогических, социологических, исторических источников, юридической литературы; обобщение, классификация, сравнение, систематизация, типизация, моделирование, проектирование; рейтинговая оценка; экспертная оценка уровня социальности осужденных, типичных единиц в многоступенчатой выборке и др.; историко-педагогические методы; общепедагогические методы: обобщение и изучение опыта, опытно-педагогическая работа, наблюдение, в том числе включенное, диагностика, анкетирование, опрос, беседы, интервью; тестирование, сопоставительный анализ мнений, ранжирование, фасетный метод. В качестве эмпирических методов исследования использовались педагогический, констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты, дискуссии, наблюдения, беседы, тестирование, анкетирование, интервьюирование, прогнозирование, педагогическое моделирование, изучение и обобщение педагогического опыта, количественная и качественная оценка полученных результатов.

Исследование проводилось в течение 2003–2011 гг. и включало следующие этапы:

1. Первый этап (2003–2005 гг.) – поисково-аналитический. Был посвящен анализу философской, исторической, педагогической, психологической, методической литературы, диссертационных исследований по разрабатываемой теме. Изучался зарубежный социально-педагогический опыт пенитенциарной социальной работы. В процессе практической работы изучались сущность и социально-педагогические возможности, опыт, потенциал пенитенциарной социальной работы в осуществлении ресоциализации осуждённых, особенно в регионах, где социальная работа активно вводилась в деятельность исправительных учреждений (Орловский опыт, Екатеринбургский опыт).

2. Второй этап (2005–2007 гг.) – теоретико-методологический. В ходе этого этапа осуществлялось обоснование основных направлений процесса ресоциализации осуждённых в пенитенциарной социальной работе на основе рассмотрения генезиса педагогических идей пенитенциарной социальной работы в России. Теоретически была идентифицирована проблема развития социальности осуждённых в процессе пенитенциарной социальной работы, определены критерии и показатели её отслеживания, была обоснована концепция ресоциализации осуждённых и разработаны социально-педагогические методика и технология развития социальности осуждённых в процессе их социального сопровождения, были обозначены основные элементы разрабатываемой концептуальной социально-педагогической модели модернизации ИУ. Продолжилось изучение зарубежного социально-педагогического опыта социального сопровождения осуждённых в ходе участия в российско-швейцарском проекте по организации переподготовки кадров по социальной работе для УИС и в ходе стажировки по данной проблеме в пенитенциарных и образовательных учреждениях Швейцарской конфедерации.

3. Третий этап (2008–2011 гг.) – этап апробации разработанной педагогической концепции социального сопровождения осуждённых в деятельности исправительных учреждений, систематизации и обобщения результатов исследования, статистический анализ и интерпретация полученных данных, подготовка и публикация учебно-методических материалов, основных научных работ по проблеме исследования. В это же время проведено литературное оформление исследовательской работы.

Опытно-экспериментальная база исследования. В период с 2008 по 2011 г. в исследовании приняли участие 2000 осуждённых из 40 исправительных учреждений 27 субъектов Российской Федерации. В эксперименте активно участвовали 78 специалистов и старших специалистов - руководителей социальных служб исправительных учреждений данных территорий, прошедших переподготовку во Владимирском юридическом институте ФСИН России, а также участники-эксперты российско-швейцарского проекта по организации переподготовки кадров по социальной работе для УИС в количестве 15 человек, сотрудники и руководители управления социальной, психологической и воспитательной работы ФСИН России, члены Попечительского и Общественного советов при ФСИН России.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработанная совокупность теоретических положений и выводов содержит решение значимой для процесса исполнения наказаний научной проблемы педагогического обеспечения успешной ресоциализации осуждённых в исправительном учреждении и возврат их в современное общество правопослушными гражданами, а именно:

– обоснована целесообразность выделения особого направления в педагогике социальной работы – педагогики пенитенциарной социальной работы, нацеленной на решение проблемы развития социальности осуждённых в пенитенциарный и постпенитенциарный периоды в целях профилактики рецидива преступности после освобождения;

– разработана педагогическая концепция социального сопровождения осуждённых в исправительном учреждении: раскрыта сущностная социально-педагогическая основа процесса их социального сопровождения индивидуального (личностно-ориентированного) уровня; определена сущность социальности осуждённого как интегративного качества его личности, диалектически объединяющего её внутренний (личностный) и внешний (адаптивный) ресурсы становления; разработаны критерии и показатели, позволяющие отслеживать динамику уровня развития социальности осуждённых в процессе их социального сопровождения, и определены социально-педагогические возможности его повышения;

– создана социально-педагогическая модель модернизации исправительного учреждения, состоящая из концептуального и средового блоков;

– в результате анализа генезиса педагогических идей пенитенциарной социальной работы в России выявлены основные направления социального сопровождения осуждённых в пенитенциарный период: психологическое, социальное, образовательное, профессиональное;

– определена сущность процесса развития социальности осуждённых в процессе их социального сопровождения;

– выявлены основные уровни социально-педагогического проектирования социального сопровождения осуждённых в процессе их ресоциализации;

– установлена корреляция между уровнем социальности осуждённого, его поведением, участием в социально-полезной деятельности и его субъектностью;

– разработана педагогическая технология социального сопровождения осуждённых в процессе их ресоциализации;

– разработана учебная программа повышения профессионально-педагогической компетентности специалистов уголовно-исполнительной системы в социальном сопровождении осуждённых.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в развитие теоретических основ и методики ресоциализации осуждённых в исправительном учреждении:

– теория и методика процесса ресоциализации осуждённых обогащена введением в научный оборот таких понятий, как «социальное сопровождение осуждённых», «социальность осуждённых», «готовность осуждённых к социальному сопровождению», «социальное развитие осуждённых», «социальное научение осуждённых», «дифференцированная педагогическая программа социального сопровождения осуждённых»;

– разработана педагогическая концепция социального сопровождения осуждённых, развивающая научное представление о механизмах, процедурах, средствах практического использования её теоретических положений в процессе ресоциализации осуждённых в исправительном учреждении;

– получили научное и теоретическое обоснование необходимость и возможность развития социальности осуждённых через социальное сопровождение осуждённых в процессе их ресоциализации в исправительном учреждении, разработаны критерии и показатели, позволяющие отслеживать динамику уровня этого развития;

– раскрыты теоретико-методологические основы процесса ресоциализации в процессе социального сопровождения осуждённых в исправительном учреждении, базирующиеся на синергетическом, рефлексивно-деятельностном, системном, личностно-ориентированном, психосоциальном и технологическом подходах;

– спроектирована социально-педагогическая модель модернизации исправительного учреждения, определены пути реализации данной модели в деятельности современного исправительного учреждения;

– сформулирована система уточнённых авторских принципов, на основе которых разработана педагогическая система социального сопровождения осуждённых в процессе их ресоциализации (принцип практического гуманизма, принцип субсидарности и ряд др.).

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения практики совершенствования процесса ресоциализации осуждённых в исправительном учреждении, а также являются основой для обновления основных и дополнительных программ и содержания учебных курсов по психологическим и социально-педагогическим дисциплинам профессиональной подготовки и переподготовки специалистов уголовно-исполнительной системы: специалистов и старших специалистов по социальной работе, психологов, начальников отряда, руководителей исправительных учреждений и его соответствующих структурных подразделений и др.; предложенная социально-педагогическая модель модернизации исправительного учреждения доведена до практической реализации в рамках научного обеспечения процесса ресоциализации осуждённых. Практическая значимость определяется:

– разработкой педагогической системы и технологии социального сопровождения осуждённых в процессе их ресоциализации;

– созданием спецкурсов в профессиональной переподготовке специалистов и старших специалистов исправительных учреждений («Ресоциализация и социальная адаптация лиц, освобождающихся и освобожденных из учреждений, исполняющих наказания», «Содержание и методика педагогической деятельности в социальной работе», «Отечественные модели и опыт социальной работы в исправительных учреждениях» и ряд других);

– разработкой и публикацией ряда учебно-методических пособий, среди них: «Социальная работа в уголовно-исполнительной системе» (два издания, второе с грифом ФСИН России), «Практическое руководство по социальной работе с различными категориями осужденных: книга для специалистов по социальной работе исправительных учреждений» и другие;

– разработкой научно-методических рекомендаций по совершенствованию процесса ресоциализации осуждённых в исправительных учреждениях по заявке управления социальной, психологической и воспитательной работы с осужденными ФСИН России;

– созданием учебной программы повышения профессионально-педагогической компетентности специалистов уголовно-исполнительной системы для успешного социального сопровождения осуждённых.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются доказательностью исходных методологических принципов, ориентацией на достижения в области гуманитарных наук, применением исследовательских методов, адекватных объекту, предмету, целям, задачам, гипотезе исследования; опорой на объекты теоретической базы, используемой в работе; проведением контрольного эксперимента, позволяющего оценить синергетический эффект от использования всех положений концепции, а также сочетанием количественных и качественных методов анализа полученных результатов, подтвержденных в ходе опытной апробации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Авторские определения социального сопровождения и социальности осуждённых. Социальное сопровождение осуждённых рассматривается как многоуровневая система педагогически ориентированной социальной работы с осужденными, в результате которой развивается их социальность. Социальность осужденного трактуется как результат процесса его социального сопровождения, представляющий собой сформированное интегративное качество личности осуждённого, диалектически объединяющее его личностный (психологическую готовность к социальному сопровождению; социальные знания, умения и навыки; образовательный уровень; уровень профессиональной подготовки) и адаптивный (наличие социальных связей; наличие документов, подтверждающих личность осуждённого, достигнутый ею статус в обществе, определённые социальные гарантии государства перед ней; наличие жилья после освобождения; возможность трудоустройства - наличие востребованной в обществе профессии) ресурсы становления.

2. Педагогическая концепция социального сопровождения осуждённых, которая раскрывается через следующие компоненты: целевой (социальный заказ: правопослушная и ресоциализированная личность освободившегося осуждённого; цель социального сопровождения: развитие социальности осуждённых); методологический (теоретико-методологические основы социального сопровождения: системный, синергетический, личностно-ориентированный, психосоциальный, технологический и рефлексивно-деятельностный подходы; принципы социального сопровождения: природосообразности, культуросообразности, центрации, дополнительности, дифференциации и индивидуализации, гуманизации межличностных взаимоотношений, демократизации, государственно-общественного подхода, в том числе авторские: практического гуманизма, субсидарности); технолого-методический (основные направления социального сопровождения: психологическое, социальное, образовательное, профессиональное; основные методы развития социальности осуждённых: психосоциальный метод, метод социального научения, методы социального воспитания, метод социально-педагогической поддержки, образовательная и профессиональная подготовки как методы развития социальности, программный метод реализации педагогического содержания социального сопровождения); содержательный (дифференцированные педагогические программы социального сопровождения осужденных по основным направлениям его осуществления); контрольно-результативный (фасетно-экспертная методика отслеживания социальности осуждённого).

3. Сущностно-содержательные социально-педагогические компоненты процесса социального сопровождения в исправительном учреждении: психосоциальная работа с осуждёнными; социальное научение и социальное воспитание осуждённых; их образовательная и профессиональная подготовка, осуществляющиеся в условиях социально-педагогической поддержки осуждённых. Развитие социальности осужденного является социально-педагогической основой его социального сопровождения, поэтому представляет собой социально-педагогический процесс, который сначала проектируется, затем реализуется на двух уровнях: на уровне исправительного учреждения и на уровне индивидуальности каждого осуждённого.

4. Критерии и показатели для отслеживания динамики развития социальности в процессе социального сопровождения осуждённых, включающие критерии внутреннего (личностного) ресурса социальности (степень готовности осуждённого к социальному сопровождению; уровень социальных знаний, умений и навыков; образовательный уровень; уровень профессиональной подготовки) и критерии внешнего (адаптивного) ресурса социальности (наличие социальных связей; наличие документов, подтверждающих личность осуждённого, достигнутый ею статус в обществе, определённые социальные гарантии государства перед ней; наличие жилья после освобождения; возможность трудоустройства - наличие востребованной в обществе профессии).

5. Педагогическая технология социального сопровождения осуждённых, сущность которой определяют две основные составляющие: дифференцированные педагогические программы социального сопровождения осуждённых по основным направлениям его осуществления, содержащие процедуры и операции (как способы и средства воздействия и деятельности); саму деятельность, построенную в соответствии с этими программами. Дифференцированная педагогическая программа социального сопровождения осуждённых по определенному направлению рассматривается в рамках данной технологии как специально спроектированная и организованная в ходе исполнения наказания социально полезная деятельность, направленная на формирование социальности осуждённых до такого уровня (допустимого, среднего, высокого), когда позитивно развивается их социальное сознание и корректируется их социальное поведение, позволяющие им в отдельности или одновременно достигнуть необходимого социального благополучия для осуществления нормальной жизнедеятельности в ИУ и за его пределами после освобождения.

6. Социально-педагогическая модель модернизации исправительного учреждения, состоящая из двух блоков: концептуального и средового. Концептуальный блок включает в себя все компоненты педагогической концепции социального сопровождения осуждённых. Средовой блок включает в себя социально-педагогические условия сопровождения осужденных (социально-педагогическое проектирование и на его основе создание развивающей и воспитывающей среды исправительного учреждения; обеспечение социально-педагогической поддержки осуждённых на всех этапах отбывания наказания; дифференциацию и индивидуализацию социального сопровождения осуждённых; специально организованную личностно-ориентированную воспитывающую социально-полезную деятельность осуждённых; управление развитием социальности через процесс социального сопровождения осуждённых); направления обновления организационно-управленческого механизма ИУ (создание адаптационного образовательного, профессионального и трудового комплекса и реабилитационного психосоциального центра), пути формирования социально-педагогической компетентности специалистов ИУ (теоретическая и практическая подготовка, создание условий для активного использования её результатов в деятельности специалистов, формирование рефлексивной социально-педагогической позиции каждого специалиста, изучение и распространение эффективного опыта работы, выход на субъектный уровень социально-педагогического мастерства).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались и получили положительную оценку на заседаниях кафедр социальной педагогики и социальной работы Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова, пенитенциарной педагогики, психологии и социальной работы Владимирского юридического института ФСИН России, кафедр социальной психологии и социальной работы, юридической психологии и педагогики Академии ФСИН России (г. Рязань), кафедры социальной психологии и социальной работы Вологодского института права и экономики ФСИН России, кафедры социологии и социальной работы Муромского института Владимирского государственного университета, на методических совещаниях, семинарах, социально-педагогических конгрессах в Российском государственном социальном университете (головном вузе УМО по образованию в области социальной работы, г. Москва, 2006-2011г.г., в качестве члена Совета УМО), на всероссийских совещаниях начальников исправительных учреждений, проводимых Управлением социальной, психологической и воспитательной работы с осуждёнными ФСИН России (г. Тверь, 2006, г. Москва, НИИ ФСИН России, 2008), на слушаниях по вопросам ресоциализации и постпенитенциарной социальной адаптации осуждённых в Государственной Думе (г. Москва, 2007), на международных конференциях по проблемам исправления, ресоциализации и социальной адаптации осуждённых (г. Орёл, 2006, г. Вологда, 2007, г. Томск, 2007, г. Москва, 2007,
г. Рязань, 2008), в ходе участия в качестве эксперта по пенитенциарной социальной работе в российско-швейцарском проекте по переподготовке кадров для уголовно-исполнительной системы по социальной работе (2005-2008 г.г.), в ходе стажировки в Швейцарской конфедерации по проблеме ресоциализации осуждённых в процессе пенитенциарной социальной работы (г. Базель, г. Берн, г. Олтон, г. Фрибург, г. Цюрих, 2007).

Внедрение научных результатов исследования осуществлялось путем реализации педагогической концепции социального сопровождения осуждённых и социально-педагогической модели модернизации исправительного учреждения в деятельность 40 исправительных учреждений ФСИН России 27 территорий, из которых 78 специалистов по социальной работе групп социальной защиты осуждённых проходили профессиональную переподготовку на факультете переподготовки и повышения квалификации у автора исследования. Исследование осуществлялось по заявке Управления социальной, психологической и воспитательной работы с осужденными ФСИН России.

Методические материалы используются в учебном процессе образовательных учреждений, в том числе Вологодского института права и экономики ФСИН России, Владимирского юридического института ФСИН России, Академии ФСИН России (г. Рязань), Кузбасском институте ФСИН России (филиал, г. Томск), Амурском государственном университете (г. Благовещенск), Владимирском государственном университете им. А.Г. и Н.Г. Столетовых (институт, г. Муром), Московском гуманитарном педагогическом институте (МГПИ), Костромском государственном университете им. Н.А. Некрасова и других.

Личное участие автора работы состоит в теоретической разработке идей и положений педагогической концепции социального сопровождения осуждённых и социально-педагогической модели модернизации исправительного учреждения на её основе и опытной работе по их апробации, содержание и обоснование которых освещено в монографиях, учебных, учебно-методических пособиях, методических рекомендациях, рабочих программах по учебным дисциплинам, выступлениях, тезисах и научных статьях, опубликованных, в том числе, в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации, общей численностью 47 научных работ и общим объемом более 95 печатных листов.

Структура диссертации обусловлена поставленными задачами и целью исследования. Работа состоит из введения, трёх глав (двенадцати параграфов), заключения, библиографического списка (305 наименований, из них 6 на иностранном языке), 10 приложений, 28 таблиц, 1 схемы.

Основное содержание работы

Во введении обосновываются выбор темы исследования и ее актуальность, характеризуется степень научной разработанности проблемы исследования, обозначаются предмет, объект, формулируются гипотеза, цель и задачи исследования, представляется его методологическая и экспериментальная база, раскрывается научная новизна, излагаются основные положения, выносимые на защиту, характеризуются теоретическая и практическая значимости работы, выделяются этапы исследования, приводятся доводы в пользу достоверности результатов исследования, освещаются апробация и внедрение результатов исследования, приводятся сведения о структуре диссертации.

В первой главе «Социальное сопровождение осуждённых как педагогическая проблема» рассмотрен генезис педагогических идей пенитенциарного социального сопровождения в России, систематизированы философские, социологические, методологические, психологические и педагогические представления о ресоциализации в социальном сопровождении осуждённых, в реализации которого происходит развитие социальности осуждённых; социальное сопровождение осуждённых определено как социально-педагогический процесс развития социальности осуждённых; приводится концепция педагогического проектирования данного процесса; представлены аутентичные категории «педагогическое проектирование процесса социального сопровождения осуждённых», «социально-педагогическая технология ресоциализации», расширенный тезаурус понятий «социальность», «социальное сопровождение осуждённых».

Представленный в исследовании генезис педагогических идей пенитенциарной социальной работы позволил выделить основные этапы развития педагогики пенитенциарной социальной работы.

I этап - зарождение педагогических начал социального сопровождения в пенитенциарных учреждениях России на рубеже XIX - XX столетий. В это время зарождается нравственное воспитание в тюремной системе, исправление преступников становится целью деятельности пенитенциарной системы. Для последней было характерно получение церковью доступа к процессу исправления преступников, а также появление попечительских советов. Прогрессивные зарубежные и отечественные идеи социального воспитания в данный период становятся элементами профессионального мышления тюремных служащих, осуществляется их профессиональная подготовка, положительное поведение осуждённых в местах лишения свободы поощряется (Фомин Н.С.). Данный исторический этап в генезисе педагогических идей социального сопровождения осуждённых можно охарактеризовать как этап становления психологических и педагогических методов с осужденными и совершенствования правовой базы их осуществления. Основные направления социального сопровождения осуждённых в современном его понимании реализовывались преимущественно священнослужителями, общественными организациями и частными лицами и лишь отчасти сотрудниками пенитенциарных учреждений.

II этап – становление педагогических основ социального сопровождения осуждённых в отечественных пенитенциарных учреждениях в первые десятилетия XX века. На данном этапе происходила замена тюрем ИТК, в которых карательные меры преобладали над воспитательными. Правовая база пенитенциарной системы в это время основывалась на прогрессивных идеях социального воспитания, необходимости участия общественности в карательно-воспитательном процессе. Происходило формирование педагогической системы А.С. Макаренко по перевоспитанию несовершеннолетних преступников. Однако в первые десятилетия XX века, эпохальные по своей значимости для нашей страны, происходило дальнейшее становление социального сопровождения в местах лишения свободы. Характеризуя особенности данного периода становления педагогических составляющих социального сопровождения осуждённых, можно сказать, что они выражались, в первую очередь, в правовой регламентации жизнедеятельности осужденных, дифференциации мест лишения свободы, решении вопросов общеобразовательного и профессионального обучения, социальной адаптации лиц, отбывших наказание в виде лишения свободы. В рассматриваемый период делались попытки «увязать» цели реализации уголовного наказания с интересами отбывающих наказание через предоставление трудовых отпусков, свиданий, поощрений, организацию и оплату труда.

III этап – период становления и развития педагогических основ социального сопровождения осужденных. Происходило распространение педагогической системы А.С. Макаренко по перевоспитанию несовершеннолетних на исправление взрослых осужденных со второй половины XX в. Процесс педагогизации и психологизации исправления тормозился преобладанием интересов производства ИТК. К концу 90-х годов XX века, благодаря новой складывающейся системе социальных отношений, основанных на гуманизации исполнения наказаний, были обусловлены предпосылки для создания в уголовно-исполнительной системе России института социальной работы.

IV этап – накопление современного социально-педагогического опыта социальной работы. Для современного периода характерно резкое возрастание роли социально-педагогического компонента в пенитенциарной практике. Уголовно-исполнительная система реально развивается на принципах гуманизации и демократизации. Деятельность ИУ ориентируется на ресоциализацию осужденных в соответствии с международными стандартами и рекомендациями. Формируется единое социально-педагогическое пространство, в которое, кроме коллективов структурных подразделений ИУ, входят семья, государственные, негосударственные, общественные, религиозные и иные организации социума. Опора на социальную активность осужденных, оказание им юридической, медицинской, психологической, социально-педагогической и иной помощи и поддержки становятся главными инструментами в методике исправительно-воспитательной деятельности пенитенциарной системы. Процесс ресоциализации осужденных осуществляется в тесном взаимодействии с международными организациями. Воспитательные меры начинают преобладать над карательными. Внутри уголовно-исполнительной системы России появляется и развивается институт социальной работы, ориентированный на исправление и ресоциализацию осуждённых.

В недрах российской государственной системы исполнения наказаний возникло направление оказания социально-педагогической помощи и осуществления социально-педагогической поддержки человека, совершившего преступление, главной целью которого было его социальное развитие, исправление, ресоциализация и необходимость в адаптации к условиям пенитенциарного социума, а также к новым социальным условиям в постпенитенциарный период. Саму эту помощь и поддержку сегодня мы можем трактовать как «социальное сопровождение осуждённых», а направленность её на социальное развитие, исправление и ресоциализацию осужденных – «педагогическим фундаментом» процесса ресоциализации.

Обобщение педагогического опыта развития пенитенциарной социальной работы в России позволило выделить основные направления ресоциализации в процессе осуществления социального сопровождения осуждённых: психологическое, социальное, образовательное, профессиональное.

На современном этапе диссертантом в исследовании уточнён смысл социального сопровождения осуждённых. Социальное сопровождение осуждённых определяется как многоуровневая система педагогически ориентированной социальной работы с осужденными, в результате которой развивается их социальность.

Социальность как результат пенитенциарной социальной работы, по мнению диссертанта, представляет собой сформированное, приобретённое интегративное качество личности осуждённого, характеризующее степень вхождения его в общество, принятие им общественных интересов и представлений; его жизнедеятельность в соответствии с принятыми в обществе правилами, нормами, законами, ценностями; достижение им определённого уровня социального благополучия. Развитие социальности осуждённого - непростая задача, решение которой носит междисциплинарный характер и определяет комплексный подход к данной проблеме. Социальность осуждённого - это интегративное качество личности осуждённого, приобретённое, сформированное в процессе его социального сопровождения. Значит, социально-педагогическая основа этого процесса имеет организующее и основное начало, которое выводит этот процесс на уровень индивидуальности осуждённого. Именно поэтому диссертант считает развитие социальности осужденного социально-педагогической основой процесса ресоциализации в социальном сопровождении осуждённых.

Личностный уровень педагогической концепции социального сопровождения осуждённых, разработанной диссертантом, определяет гуманистическая модель личности К. Роджерса, основными элементами которой можно назвать самопринятие, автономность; умелое восприятие действительности; способность к сочувствию, состраданию; эмпатия и способность к транспекции; открытость и спонтанность; толерантность; способность к творчеству. Это означает, что любой человек есть целостное существо, его бытие развертывается в социокультурной среде, в контексте отношений с другими людьми, он обладает способностью к самопознанию, свойствами субъекта. Человек не является пассивным наблюдателем процесса своего существования, он творит свой собственный опыт и обладает правом выбора, он интенциален, он обращен в будущее, в его жизни есть цель, ценности и смысл. Если в его жизни что-то сложилось не так, то ему нужно помочь раскрыться. В этом главный глубинный смысл и социально-педагогическое предназначение процесса социального сопровождения осуждённых.

Социально-педагогический потенциал социального сопровождения осуждённых может быть оптимально реализован, если будут учтены четыре основных направления его осуществления на внутреннем (личностном) уровне: психологическое, социальное, образовательное, профессиональное. Соответственно и критериев данного ресурса социальности будет четыре: степень психологической готовности осуждённого к социальному сопровождению; уровень социальных знаний, умений и навыков; образовательный уровень; уровень профессиональной подготовки.

Основными критериями внешнего (адаптивного) ресурса социальности осуждённого диссертант считает следующие четыре: наличие социальных связей осуждённого; наличие документов, подтверждающих личность осуждённого, достигнутый ею статус в обществе, определённые социальные гарантии государства перед ней; наличие жилья после освобождения; возможность трудоустройства (наличие востребованной в обществе профессии).

На этих основных положениях основана разработанная диссертантом фасетно-экспертная методика отслеживания социальности осуждённого в процессе его социального сопровождения. В её основу положен фасетный метод (Полонский В.М.) – деление критериев (в данном случае – социальности) на независимые классификационные группировки. В каждый из фасетов входит множество признаков (фокусов), которые присущи данному фасету и по возможности отображают многообразие признаков, характеризующих данный критерий. Каждый из фасетов содержит только определенные признаки, характеризующие критерий в одном аспекте. Перенос признаков из одного фасета в другой исключается. Число фасетов и стандартизированных признаков не является постоянным и может меняться. Фасеты, расположенные в фиксированной последовательности, образуют фасетную формулу, на основе которой и определяется уровень социальности осуждённого.

По каждому из выделенных критериев социальности диссертантом разработаны восемь фасетов.

Фасет ПГ (психологическая готовность к ресоциализации)

1. Очень низкая. Отсутствуют мотивы к исправлению. Прослеживается низкая или высокая неадекватная самооценка, эмоциональная неустойчивость. Проявляются безответственность и отсутствие гибкости поведения, неспособность к самоконтролю, отсутствие уважения к общественным интересам.

2. Низкая. Имеются мотивы к исправлению. Прослеживается низкая или высокая неадекватная самооценка, эмоциональная неустойчивость. Появляется определённый уровень ответственности, но отсутствует гибкость поведения. Проявляется неспособность к самоконтролю. Отмечается признание общественных интересов.

3. Средняя. Имеются мотивы к исправлению. Прослеживается адекватность самооценки и эмоциональная устойчивость, ответственность и гибкость поведения. Проявляется способность к самоконтролю и признание общественных интересов.

4. Высокая. Имеются устойчивые мотивы к исправлению и высокая адекватная самооценка. Проявляются эмоциональная устойчивость и гибкость поведения. Отмечаются способность к самоконтролю и уважение к общественным интересам. Прослеживаются творческие интересы и нестандартные подходы в решении сложных жизненных ситуаций.

Фасет СЗ (социальные знания, умения, навыки)

1. Отсутствуют элементарные представления об обществе, об отношениях в группе, о себе самом (ой) (о воспитании собственной защищенности, о готовности к самопомощи).

2. Имеются определенные представления об обществе, об отношениях в группе. Отсутствуют представления о себе самом (ой) (о воспитании собственной защищенности, о готовности к самопомощи). Способы действий на основе имеющихся представлений не сформированы.

3. Имеются сформированные знания об обществе, об отношениях в группе, представления о себе самом (ой) (о воспитании собственной защищенности, о готовности к самопомощи). Сформированы правильные в правовом отношении способы действий в обществе, в группе. Отсутствуют умения и навыки самоорганизации, самопомощи и самовоспитания.

4. Имеются сформированные знания об обществе, об отношениях в группе, о себе самом (ой) (о воспитании собственной защищенности, о готовности к самопомощи). Сформированы правильные в правовом отношении способы действий в обществе, в группе, умения и навыки самоорганизации, самовоспитания защищенности, самопомощи.

Фасет О (образование)

1. Нет никакого образования (не окончил(а) начальную школу). Начальное.

2. Основное общее.

3. Полное общее среднее. Среднее специальное.

4. Незаконченное высшее или высшее.

Фасет ПП (профессиональная подготовка)

1. Обладает представлениями и первоначальными навыками одной из рабочих профессий, востребованных в современном обществе, но низкооплачиваемых. Опыт работы в данной профессии небольшой или отсутствует.

2. Имеет начальную профессиональную подготовку по одной из рабочих профессий, востребованных в современном обществе и обеспечивающих достаточный материальный ресурс к существованию. Опыт работы в данной профессии имеется, имеется небольшой или отсутствует.

3. Имеет специальную профессиональную подготовку на базе среднего образования по одной из рабочих профессий или должностей служащих, незаконченное высшее или высшее профессиональное образование по одной из профессий и специальностей, востребованных в современном обществе и обеспечивающих достаточный материальный ресурс к существованию. Опыт работы в данной профессии имеется небольшой или отсутствует.

4. Имеет высшее профессиональное образование по одной из профессий и специальностей или специальную профессиональную подготовку на базе среднего образования по одной из рабочих профессий или должностей служащих, востребованных в современном обществе и обеспечивающих достаточный материальный ресурс к существованию. Опыт работы в данной профессии имеется достаточный для её освоения, что подтверждается разрядом или квалификационной категорией.

Фасет СС(социальные связи)

1. Социальные связи неустойчивые. Имеются разовые контакты с семьёй, близкими родственниками, друзьями и т.д. Требуется их постоянное поддержание.

2. Имеются устойчивые связи с семьёй и близкими родственниками, друзьями. Связи инициируются обоюдно.

3. Имеются устойчивые позитивные социальные с одним из элементов социального микрорайона личности: семьёй, близкими родственниками; друзьями; членами трудового коллектива, национальной диаспоры, религиозной общины, способные обеспечить адаптацию после освобождения.

4. Имеются прочные социальные связи с несколькими элементами социального микрорайона личности: семьёй, близкими родственниками; друзьями; членами трудового коллектива, национальной диаспоры, религиозной общины; соседями по жилью, даче; одноклассниками, однокурсниками и т.д., способствующие успешной адаптации после освобождения.

Фасет Д (документы)

1. Имеются отдельные документы, способствующие адаптации: об общем и профессиональном образовании; подтверждающие получение от государства гарантированных социальных выплат. Отсутствуют документы, подтверждающие личность (паспорт, удостоверение личности, свидетельство о рождении).

2. Имеются отдельные документы, способствующие адаптации: подтверждающие личность (без наличия прописки); об общем и профессиональном образовании; подтверждающие получение от государства гарантированных социальных выплат.

3. Имеется необходимый набор документов, способствующий успешной адаптации: подтверждающие личность (паспорт, удостоверение личности, свидетельство о рождении) без наличия прописки; об общем и профессиональном образовании (аттестат или диплом); подтверждающие получение от государства гарантированных социальных выплат (пенсионное удостоверение, справка об инвалидности, удостоверение инвалида или участника ВОВ, удостоверение участника боевых действий и локальных конфликтов, удостоверение участника ликвидации катастрофы на Чернобыльской АЭС и др.).

4. Имеется необходимый набор документов, способствующий успешной адаптации: подтверждающие личность (паспорт, удостоверение личности, свидетельство о рождении) с наличием прописки; об общем и профессиональном образовании (аттестат или диплом); подтверждающие получение от государства гарантированных социальных выплат (пенсионное удостоверение, справка об инвалидности, удостоверение инвалида или участника ВОВ, удостоверение участника боевых действий и локальных конфликтов, удостоверение участника ликвидации катастрофы на Чернобыльской АЭС и др.).

Фасет Ж (жильё)

1. Собственное или муниципальное жильё (по договору социального найма) отсутствует. Была временная прописка в общежитии по месту работы.

2. Собственное жильё отсутствует, была прописка в муниципальном жилье (по договору социального найма), в настоящее время её нет.

3. Имеется собственное или муниципальное (по договору социального найма) жильё и прописка в нём. Необходимы средства на его содержание.

4. Имеется собственное или муниципальное (по договору социального найма) жильё и прописка в нём. Денег на его содержание не нужно, так как там проживают члены семьи или близкие родственники.

Фасет Т (трудоустройство) -

построен на основе принципа антиципации (предвосхищения).

1. Трудоустройство затруднено из-за низкого образовательного и профессионального уровня подготовленности и личностных особенностей.

2. Возможно трудоустройство на малооплачиваемую и физически трудную работу из-за низкого образовательного и профессионального уровня подготовленности.

3. Возможно трудоустройство на работу с достаточным материальным ресурсом обеспечения по рабочей профессии или должности служащего.

4. Возможно трудоустройство на высокооплачиваемую работу по специальности в соответствии с уровнем профессиональной подготовленности и имеющимся опытом трудовой деятельности по данной специальности.

Диссертант предлагает следующие уровни оценки ресурса социальности осуждённого: высокий, средний, допустимый, низкий, нулевой. Для оценки уровня социальности осуждённого он предлагает пользоваться экспертным методом. Применительно к оценке уровня социальности осуждённого данный метод заключается в проведении диагностики осуждённого и проведении интуитивно-логического анализа её результатов, которые должны быть представлены после работы со всеми фасетами в виде фасетной формулы ресурса социальности осуждённого. Данная формула состоит из сокращенных названий фасетов и цифровых подстрочных индексов выбранного экспертом номера фокуса в фасете. Кроме того, она состоит из двух частей, разделенных чертой. Первая часть представляет внутренний (личностный), а вторая внешний (адаптивный) ресурс социальности осуждённого (см. таблицу 1). С помощью данных фасетных формул можно оценить ресурс социальности осуждённого, спроектировать процесс развития этого ресурса и осуществить данный проект в процессе социального сопровождения осуждённого в исправительном учреждении. Оценка ресурсов социальности обследуемых осуждённых приведена в следующей главе.

Таблица 1. Оценка уровней социальности осужденного по фасетным формулам.

Уровни социальности осуждённого	Фасетные формулы, соответствующие данному уровню
нулевой	ПГ₁СЗ₁О₁ПП₁ - СС₁Д₁Ж₁Т₁
низкий	ПГ₂СЗ₂О₁ПП₁ - СС₁Д₂Ж_1-2Т_1-2
допустимый	ПГ₃СЗ₃О₂ПП₂ - СС_2-3Д_2-3Ж_2-3Т₃
средний	ПГ₃СЗ₄О_2-3ПП_2-3 - СС_2-3Д₃Ж₃Т₃
высокий	ПГ_3-4СЗ₄О_3-4ПП_3-4 - СС_3-4Д₄Ж_3-4Т_3-4

Blog

Педагогическая концепция социального сопровождения осуждённых в исправительном учреждении