Применение компьютерно-мобильной системы в процессе подготовки педагогов профессионального обучения 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В Комплексной программе развития профессионально-педагогического образования «Профессионально-педагогические кадры России» подчеркивается, что профессионально-педагогическое образование (ППО), является частью системы среднего и высшего профессионального образования России и отмечается необходимость ускоренного его развития.

В новых социально-экономических условиях, когда наблюдается лавинообразный рост информации и ее быстрое старение, бурное развитие электроники и быстрая смена производственных и информационных технологий, повсеместная компьютеризация производства и образования, перед обществом остро встает проблема внедрения новых подходов к подготовке и переподготовке специалистов, в том числе, и педагогов профессионального обучения.

Эти новые подходы обусловлены, во-первых, тем, что необходимо использовать информационные технологии (ИТ) и информационно-коммуникационные средства (ИКС) при подготовке будущих педагогов профессионального обучения, и, во-вторых, в учебных планах подготовки педагогов профессионального обучения доля часов на самостоятельное изучение студентами информационного «ядра» учебных дисциплин продолжает увеличиваться. Поэтому, главной отличительной особенностью обучения студентов в современном техническом вузе является ориентация на самостоятельную учебно-познавательную деятельность обучающихся. Это обус­ловлено тем, что в связи с быстрым обновлением научно-техни­ческих знаний, все более очевидным становится необходимость ов­ладения будущими специалистами значительным объемом учебной информации в процессе са­мообразования.

ИКС должны воплощать лучшие стороны традиционных средств обучения и реализовывать присущие им новые качества, связанные с разделением управляющей и информационных функций. Особое место в настоящее время в ряду ИКС занимают компьютерно-мобильные средства, которые становятся неотъемлемыми элементами образовательной системы. Компьютерно-мобильная система представляет собой систему самообразования и саморазвития человека, в которой реализован принцип: книга + компьютер + Интернет + мобильный телефон. Обучающийся работает с модульно-кодовым учебным пособием (специально структурированным для работы в этой системе) и сотовым телефоном (или любым другим коммуникационным средством имеющимся у него с выходом в Интернет).

Но между тем, создание ИКС предъявляет более высокие требования к компетентности разработчиков, и, в первую очередь, в области профессиональной педагогики.

Педагогическая наука в настоящее время располагает обширным материалом по профессиональной подготовке и переподготовке специалистов.

Анализ фундаментальных работ в области профессионального обучения (П.Р. Атутов, П.Н. Андрианов, С.Я. Батышев, В.Г. Иванов, В.Ф. Калинин, А.А. Кирсанов, И.Я. Курамшин, М.Г. Минин, С.А. Новоселов, В.А. Поляков, Г.М. Романцев, А.Я. Савельев и др.) способствовал более глубокому осмыслению проблемы профессиональной подготовки и переподготовки специалистов.

Проблема использования компьютерной техники в процессе обучения, основные тенденции ее применения исследовались и нашли освещение в трудах В.П. Беспалько, Н.П. Брусенцова, Б.С. Гершунского, А.П. Ершова, Г.А. Звенигородского, В.К. Колесникова, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, В.Г. Разумовского и др.

Анализ теоретических исследований и опыта применения информационных технологий при обучении студентов в технических вузах (А.В. Андрейчиков, А.И. Башмаков, И.А. Башмаков, А. Борк, Н.П. Брусенцов, Р.Т. Гареев, Б.С. Гершунский, М.М. Зиновкина, Е.И. Машбиц, М.Г. Минин, И.В. Роберт и др.) показал, что разработке теоретических и методических основ использования современных мобильно-компьютерных технологий для профессиональной подготовки и переподготовки специалистов не уделяется должного внимания.

Противоречие между потребностями практики подготовки будущих педагогов профессионального обучения и недостаточной разработанностью методических основ применения инновационных мобильно-компьютерных технологий, становится очевидным.

Выявленное противоречие обозначило проблему – каковы должны быть методические основы современной подготовки педагогов профессионального обучения. На основе сформулированной проблемы мы поставили цель исследования - разработать методические основы комплексного применения компьютерно-мобильной системы, учебно-методических и программных средств обучения, в совокупности обеспечивающих эффективность и качество профессиональной подготовки студентов, будущих педагогов профессионального обучения, в техническом вузе, на примере изучения дисциплины по правилам и основам безопасности дорожного движения.

Объект исследования – процесс подготовки педагогов профессионального обучения в техническом вузе.

Предмет исследования – методические основы применения компьютерно-мобильной системы для самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов - будущих педагогов профессионального обучения.

Данное исследование проведено на примере подготовки студентов, будущих педагогов профессионального обучения (специализация «Фирменный автосервис») правилам и основам безопасности дорожного движения, а также изучения дисциплины «Педагогическое творчество». Выбор этих дисциплин определяется возможностью продвижения инновационных дидактических идей, полученных в процессе диссертационного исследования, в другие дисциплины. Что касается Правил и основ безопасности дорожного движения, то это связано и с острыми социальными причинами, связанными с обеспечением безопасности дорожного движения. Ежегодно во всем мире сотни тысяч человек погибают в дорожно-транспортных происшествиях, миллионы получают серьезные травмы. Для педагогов профессионального обучения, специализации «Фирменный автосервис», наличие водительской квалификации является обязательным требованием. «Педагогическое творчество» реализуется в рамках современного креативного образования, является инновационной, комплекс­ной учебной дисциплиной. В качестве ее системооб­разующих факторов были избраны становление креативной личности на стадиях подготовки, выполнения и завершения выполнения профессиональной деятельности.

Современное креативное образование характеризуется многоуровневостью, непрерывностью и преемственностью, что позволяет преодолеть педагогические и психологические ограничения формирования и разви­тия духовной креативной личности, способствует наиболее полной ее само­реализации, достижению вершин профессиональ­ной зрелости, творческого мастерства и высокой конкурентоспособности.

Изучение и анализ научных публикаций, исследований, исторического и современного опыта применения компьютерной и мобильной техники в учебном процессе технических вузов, а также наши собственные поисковые эксперименты позволили сформулировать следующую гипотезу исследования – процесс подготовки студентов, будущих педагогов профессионального обучения может быть более эффективным, если:

- будут выявлены специфические особенности подготовки педагогов профессионального обучения в техническом вузе;

- будет обоснован выбор компьютерно-мобильной системы обучения из существующих информационно-коммуникационных систем, обеспечивающей разделение управляющей и информационных функций в учебном процессе;

- компьютерно-мобильная система обучения будет адаптирована к условиям подготовки будущих педагогов профессионального обучения;

- будет разработана модель педагогической поддержки самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов по изучению «ядра» содержания конкретной учебной дисциплины с применением компьютерно-мобильной системы (КМС);

- будет разработан учебно-методический комплекс, включающий в себя учебный материал с методическими рекомендациями, программную и аппаратно-техническую части КМС.

Для достижения поставленной цели исследования и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

- выявить особенности подготовки студентов, будущих педагогов профессионального обучения;

- определить возможности применения компьютерно-мобильной системы обучения, как дидактического средства, в условиях профессиональной подготовки студентов в вузе и разработать организационно-педагогические условия ее адаптации;

- разработать модель педагогической поддержки самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов по изучению «ядра» содержания учебной дисциплины с применением компьютерно-мобильной системы (КМС);

- разработать методические основы комплексного применения адаптированной компьютерно-мобильной системы при подготовке будущих педагогов профессионального обучения, специализации «Фирменный автосервис»;

- экспериментально проверить эффективность применения компьютерно-мобильной системы при подготовке будущих педагогов профессионального обучения, специализации «Фирменный автосервис».

В процессе работы над диссертацией использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта в аспекте рассматриваемой проблемы; анализ имеющейся методической, научно-технической и учебной литературы, учебных планов и программ автошкол, автокомбинатов.

В экспериментальной части исследования были использованы педагогические наблюдения, беседы, анкетирование, интервьюирование студентов и преподавателей, метод экспертных оценок, самооценка.

При обработке результатов проведенных формирующего, констатирующего и контрольного экспериментов использовались методы математической статистики.

Методологической основой нашего исследования являются труды выдающихся философов, педагогов и методистов по вопросам производства, воспитания молодежи, соединения обучения с производительным трудом (Б.С. Гершунский, М.Н. Скаткин и др.), концептуальные положения микрокомпьютерной системы обучения «Наставник» Н.П. Брусенцова (МГУ, факультет вычислительной математики и кибернетики), программные документы правительства в области образования, в том числе профессионального. Важнейшим методологическим положением нашей работы является осуществление индивидуального и деятельностного подходов к формированию у студентов готовности к профессиональной деятельности.

Особое значение для нашего исследования имеют труды в области системного подхода к анализу педагогических явлений (С.И. Архангельский), методологические аспекты технологического образования (П.Р. Атутов, В.А. Поляков), концепции проектирования (В.С. Безруков, В.В. Краевский), теория и практика информатизации образования (И.В. Роберт, А.И. Башмаков и др.).

Данное исследование существенным образом опиралось на психологические теории личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская, Д.Б. Богоявленская), концепцию и теорию креативного образования (М.М. Зиновкина, Р.Т. Гареев, Е.В. Мирошник, В.Г. Рындак).

Содержание и методы обучения правилам и основам безопасности дорожного движения нашли отражение в трудах А.И. Азарха, П.З. Белкина, И.А. Венгерова, Б.Г. Громоковский, М.М. Ефремова, Л.Ф. Игнатовского, В.И. Коноплянко, А.И. Копусова-Долинина, А.В. Лившица, С.Ю. Лобарев, В.Д. Пицюры, С.В. Рыжкова, В.И. Сарбаева, А.Я. Фоменко и др.

Исследование проводилось с 2003 по 2008 годы.

Этапы исследования:

1-й этап. 2003 – 2004 г.г. Анализ массового и передового педагогического опыта по использованию компьютерной техники в учебном процессе вузов, а также при подготовке водителей автотранспорта. Накопление фактического материала.

2-й этап. 2004 – 2006 г.г. Теоретическое исследование литературы по рассматриваемой проблеме; конкретизация проблемы, цели, предмета и задач исследования. Разрабатывались методики констатирующего и формирующего экспериментов, проводился констатирующий эксперимент.

3-й этап. 2006 – 2008 г.г. Разработка концепции и модели управления учебным процессом подготовки педагогов профессионального обучения с применением компьютерно-мобильной системы самообучения (КМСС). Разработка учебно-методических и модульно-кодовых учебных пособий для КМСС. Проведение формирующего эксперимента с целью проверки рабочей гипотезы. Обработка результатов эксперимента. Статистический анализ и обобщение результатов. Написание текста диссертации.

Опытно-экспериментальные исследования проводилось на базе автошколы при Московском государственном индустриальном университете и кафедры профессиональной педагогики и креативного образования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлена, научно обоснована и экспериментально доказана возможность применения адаптированной компьютерно-мобильной системы (КМС) для подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения в качестве эффективного дидактического средства, позволяющего усилить мотивацию студентов к самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

2. Разработаны эффективные организационные формы (компьтютерно-мобильные практикумы) и методы (самостоятельная учебно-познавательная деятельность с применением модульно-кодовых учебных пособий и компьютерно-мобильных систем) подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения, выявлены особенности их подготовки, связанные с направленностью специализации – «Фирменный автосервис».

3. Разработаны этапы адаптации компьютерно-мобильной системы (КМС) для подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения (режимы самообучение, тренинг, самоконтроль).

4. Разработана методика комплексного применения компьютерно-мобильной системы (КМС) для подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения, включающая методические рекомендации для разработчиков, преподавателей и студентов по работе с КМС.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке модели педагогической поддержки самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов по изучению ядра учебной информации с применением системы компьютерной интеллектуальной поддержки на основе компьютерно-мобильной системы (КМС) при их подготовке как будущих педагогов профессионального обучения по специализации «Фирменный автосервис» и педагогические условия ее реализации в учебном процессе.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке модульно-кодового учебного пособия для обучения студентов, будущих педагогов профессионального обучения, по дисциплине по правилам и основам безопасности дорожного движения; в разработке методических рекомендаций для преподавателей по применению адаптированной компьютерно-мобильной системы (КМС) при подготовке студентов - будущих педагогов профессионального обучения.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Разработанная модель педагогической поддержки с применением адаптированной компьютерно-мобильной системы самообучения обеспечивает эффективность процесса профессиональной подготовки студентов, будущих педагогов профессионального обучения;

2. Применение адаптированной компьютерно-мобильной системы самообучения в процессе профессиональной подготовки студентов, будущих педагогов профессионального обучения эффективно при соблюдении разработанных автором педагогических условий;

3. Разработанные методические основы комплексного применения адаптированной компьютерно-мобильной системы в профессиональной подготовке студентов, будущих педагогов профессионального обучения, обеспечивают их эффективную самостоятельную учебно-познавательную деятельность;

4. Комплекс методических средств для формирования специальных знаний педагогов профессионального обучения (на примере дисциплины по правилам и основам безопасности дорожного движения) с применением адаптированной компьютерно-мобильной системы, обеспечивает высокий уровень теоретической подготовки студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования: результаты исследования обсуждались и получили одобрение на ежегодных заседаниях кафедры ”Профессиональная педагогика и креативное образование” Московского государственного индустриального университета (МГИУ), на заседаниях Межвузовского научно-образовательного центра инженерного творчества МГИУ, на методических заседаниях Международного научного центра непрерывного креативного образования; получили одобрение научно-практической интернет конференции (г. Ставрополь 2007); Международных научно-практических конференций “Непрерывное саморазвитие личности в современном мире” (Москва-Ганновер 2006, 2007); седьмой Международной научно-практической конференции “Молодые ученые – промышленности, науке, технологиям и профессиональному образованию: проблемы и новые решения” (Москва 2007); 14-й Всероссийской научно-практической конференции “Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании” (Екатеринбург 2007). Результаты исследования представлены в восьми публикациях. Результаты исследования внедрены в Московском государственном индустриальном университете на кафедре “Профессиональная педагогика и креативное образование” и в автошколе при МГИУ; в Балашихинском государственном промышленно-зкономическом колледже Московской области; в НОУ колледже Мосэнерго.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, насчитывающая 178 источников, 3-х таблиц, 2-х рисунков, 3-х приложений.


Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется объект, предмет, цель исследования, приводится гипотеза и задачи исследования, рассматриваются методы исследования, сформулированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту, сведения об апробации и результатах внедрения.

В первой главе «Проблемы подготовки педагогов профессионального обучения» подготовка педагогов профессионального обучения рассматривается как актуальная проблема современного образования, анализируются условия ее развития в системе профессионального образования, при этом, обращается внимание на самостоятельную учебно-познавательную деятельность, как на важнейший компонент подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения. Обосновывается необходимость применения современных информационно-коммуникационных систем как эффективных дидактических средств.

Профессионально-педагогическое образование имеет свою историю и своими корнями уходит в глубь веков и по современным понятиям этап становления представляется как начальное профессионально-педагогическое образование, с которого и начинается процесс развития всей системы профессионально-педагогического образования.

Начиная с 1988 года, профессионально-педагогическое образование включено в схему непрерывного образования на принципе преемственности среднего и высшего ППО, которая позволяет реализовать идею интеграции компонентов подготовки педагогов профессионального обучения, оптимизировать продолжительность освоения основных профессиональных образовательных программ.

В настоящее время имеется значительный прогресс в развитии теории и практики профессионально-педагогического образования: разработаны фундаментальные основы профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Э.Ф. Зеер, П.Ф. Кубрушко, В.С. Леднев, А.Т. Маленко, А.М. Новиков, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Б.А. Соколов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров, В.В. Шапкин и др.); уточнена и дополнена теория профессионально-педагогического образования, включая следующие направления исследований: историко-методологические (В.В. Анисимов, Н.И. Кравцов, В.П. Леднев, В.А. Мосолов, А.И. Пастухов, Х.Ш. Тенчурина, В.А. Федоров и др.); социокультурные (Е.Я. Бутко, Н.Н. Булынский, Г.Е. Зборовский, Г.Н. Неустроев, В.В. Кузнецов, Ю.А. Лобейко, Ю.Н. Петров, И.П. Смирнов, Ф.Т. Хаматнуров, и др.); структурно-организационные (Т.С. Буторина, Г.Д. Бухарова, В.А. Гусев, Е.В. Ткаченко и др.); содержательно-методические (В.Ф. Бессараб, Ю.А. Кустов, В.М. Рябов, В.Ф. Шевчук, В.А. Шабунина и др.); определены научные основы интеграции педагогического и технического знания (В.С. Безрукова, М.Н. Берулава, В.В. Кирсанов, Б.А. Соколов, Н.К. Чапаев и др.); исследованы проблемы соотношения дидактики и методики обучения (А.П. Беляева, В.В. Краевский, И.И. Логвинов, М.Р. Львов, М.Н. Скаткин, Б.А. Соколов и др.); изучены психологические проблемы, закономерности и особенности становления и развития специалиста (Н.С. Глуханюк, Г.Н. Жуков, Э.Ф. Зеер, А.Б. Каганов, Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков и др.), теоретические основы личностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, Г.Н. Сериков, И.С. Якиманская и др.), педагогические основы мониторинга профессионального образования (Е.А. Рыкова, Н.А. Селезнева, А.И Суббетто, В.А. Каленей, Л.Д. Федотова, В.А. Федоров, С.Е. Шишов и др.); разработаны дидактические основы подготовки инженеров-педагогов (Н.А. Абаимова, С.Ф. Артюх, Н.М. Жукова, В.И. Кондрух, А.М. Копейкин, Е.Э. Коваленко, П.Ф. Кубрушко, В.С. Леднев, А.Т. Маленко, Б.К. Моминбаев, А.Я. Найн, В.И. Никифоров, Г.М. Романцев, М.П. Рудницкий, Б.А. Соколов и др.).

В системе начального и среднего профессионального образования (НПО и СПО) накоплен достаточно богатый практический опыт в области различных методов и подходов в профессиональном обучении (С.Я. Баев, С.Я. Батышев, Я.Я. Бутко, М.И. Ерецкий, М.А. Жиделев, А.А. Кива, Н.В. Киселев, Н.И Кравцов, В.А. Малышева, В.А. Маркушев, П.Г. Матросов, В.И. Нерсесян, Л.Г. Семушина, В.А. Скакун, Н.Г. Ярошенко, Ю.Я. Якуба и др.).

Разработаны теоретические и методические основы инновационной педагогической системы многоуровневого непрерывного креативного образования (М.М. Зиновкина, Р.Т. Гареев, С.П. Андреев и др.). Современная креативная педагогика как новая наука изучает феноменологию, психолого-педагогические особенности и закономерности становления творческой личности, системные и инновационные подходы к ее обучению, воспитанию и развитию, а также профессиональные и возраст­ные особенности субъектов творческой деятельности. Причем доминантой креативного образования является развитие личности, ее мышления, творческих способностей и качеств.

Современное креативное образование характеризуется многоуровневостью, непрерывностью и преемственностью, что позволяет преодолеть педагогические и психологические ограничения формирования и разви­тия духовной креативной личности, способствует наиболее полной ее само­реализации, достижению вершин профессиональ­ной зрелости, творческого мастерства и высокой конкурентоспособности.

В то же время, вопросы повышения эффективности самостоятельной учебно-познавательной деятельности недостаточно проработаны.

Специальность высшего профессионального образования «Профессиональное обучение (по отраслям)» относится к специальности широкого профиля. Педагог подготовлен к выполнению разнообразных функций: преподавателя и мастера производственного (практического) обучения по целому спектру профессий начального профессионального образования, методического работника; преподавателя, инструктора производственного обучения и инженера по подготовке кадров в учебно-производственных и учебно-курсовых комбинатах, отде­лах технического обучения и подготовки кадров промышленных предприятий и предприятий обслуживания; для исполнения обязанностей воспитателя и организатора учебного производительного труда в образовательных учреждениях.

Содержание подготовки современного педагога профессионального обучения является особенным и не имеет аналогов в практике высшего и среднего профессионального образования. Здесь имеется четыре компонента (без учета циклов ГСЭ и ЕН): отраслевая подготовка, психолого-педагогическая, креативная подготовка, и подготовка по рабочей профессии. Эти компоненты интегрированы. Такие образовательные программы обеспечивают профессиональную мобильность выпускника, его адаптацию к меняющимся условиям работы и запросам системы начального профессионального образования.

Профессионально-педагогическая деятельность педагога профессионального образования является сложным явлением по своей структуре и направленности, отличающейся от деятельности специалистов других профессий, т.к. в ее структуре интегрированы в определенных зависимостях компоненты технического, рабочего и педагогического труда.

Обучение в современном техническом вузе рассматривается как развиваю­щаяся форма организации учебной деятельности студента в учеб­ном процессе. Главной отличительной ее особенностью является то, что она, т.е. эта форма, ориентирована главным образом на самостоятельную учебно-познавательную деятельность обучающегося. Это обус­ловлено тем, что в связи с быстрым обновлением научно-техни­ческих знаний, все более очевидным становится необходимость ов­ладения специалистами значительным объемом знаний в процессе са­мообразования. По подсчетам социологов и экономистов будущий специалист может получить в вузе не весь объем знаний, который потребуется ему в профессиональной деятельности, остальные зна­ния ему приходится осваивать после окончания вуза, в процессе самообразовательной деятельности. Это объясняется тем, что в реальной действительности продолжается несоответствие «продук­ции» образования потребностям общества, связанное с более мед­ленным развитием образовательных программ и технологий обу­чения, чем развитие науки и производства.

Все более очевидным становится необходимость поворота в системе высшего образования от формулы «образование на всю жизнь» к формуле «образование через всю жизнь». По этой причине, в основу обучения специалистов в современной школе зало­жен принцип самостоятельности учебно-познавательной деятельности. Реализация его всецело зависит от организации обучающимся самостоятельной учебно-познавательной дея­тельности, т.е. учения. Проблема повышения эффективности обучения, самостоятельной учебно-познавательной деятельности, обеспечения гарантированного качества подготовки специалистов, остается всегда актуальной. Задача по разрешению этой проблемы чрезвычайно сложная, особенно в настоящий период, когда в нашу жизнь стремительно входят новые информационно-коммуникационные технологии. Наряду с административными реформами необходимы как отбор дидактически эффективных методов и средств, так и прогрессивные технологии обучения, включающие их.

Одна из побудительных причин проведения данного исследования связана с проблемой, с которой сталкивается система общего и профессионального образования – это организация, управление и контроль за самостоятельной работой учащихся и студентов. Нами был проведен анализ содержания учебных планов по подготовке педагогов профессионального обучения по отдельным циклам дисциплинам. Было выявлено, что уже сегодня доля самостоятельной работы студентов вузов, по подавляющему большинству учебных дисциплин, составляет порядка 50 % от общей трудоемкости, фиксируемой в учебных планах и программах. Для системы заочного (дистанционного) обучения эта доля составляет 90 %. Таким образом, даже для очной формы обучения, доля самостоятельного освоения учебной информации достаточно существенна. Это - мощный временной ресурс, который должен быть эффективно задействован, поэтому требования к организации, управлению и контролю за самостоятельной работой обучающихся должны быть достаточно высокими. В первую очередь, встает вопрос об эффективной обратной связи, как об одном из основных элементов, обеспечивающих полноценное управление.

В МГИУ в течение свыше десяти лет проводятся исследования, в которых участвовал диссертант по проблеме повышения качества профессионально-технических знаний будущих педагогов профессионального обучения в учебном процессе с использованием компьютерно-мобильной системы.

Из всех научных проблем, от решения которых зависит успех компьютеризации обучения, одно из ведущих мест, несомненно принадлежит психолого-педагогической, поскольку использование компьютера преобразует деятельность как преподавателя, так и обучаемых, изменяя ее содержание, оказывая значительное влияние на мотивацию участников этой деятельности, в значительной мере перестраивая систему взаимоотношений между ними.

Процесс компьютеризации образовательных систем включает в себя несколько этапов. Сегодня открываются пути наиболее эффективного их использования, и зачастую компьютерные образовательные системы именуются как информационно-коммуникационные системы обучения. Под информационно-коммуникационной системой (ИКС) в настоящее время понимается организация совокупности документов с использованием компьютерной техники и коммуникационной связи.

Развитие информационно-коммуникационных систем обучения вызвало потребность разработки компьютерно-мобильных систем обучения, рассматриваемых как компоненты ИКС, и обеспечивающих эффективную обратную связь в режиме реального времени (on-line).

Во второй главе «Методические основы применения МКС в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов – будущих педагогов профессионального обучения» анализируются содержание и методы обучения в процессе подготовки педагогов профессионального обучения, рассматриваются особенности адаптации компьютерно-мобильной системы (КМС), как компонента ИКС. Обоснована и описана модель педагогической поддержки самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов на основе КМС. Приведены результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности применения КМС при подготовке педагогов профессионального обучения.

Данное исследование проведено на примере подготовки студентов, будущих педагогов профессионального обучения (специализация «Фирменный автосервис») правилам и основам безопасности дорожного движения, а также дисциплины «Педагогическое творчество». Выбор этих дисциплин определяется возможностью продвижения инновационных дидактических идей, полученных в процессе диссертационного исследования, в другие дисциплины. Что касается Правил и основ безопасности дорожного движения, то это связано и с острыми социальными причинами, связанными с обеспечением безопасности дорожного движения. Ежегодно во всем мире сотни тысяч человек погибают в дорожно-транспортных происшествиях, миллионы получают серьезные травмы. Для педагогов профессионального обучения, специализации «Фирменный автосервис», наличие водительской квалификации является обязательным требованием. «Педагогическое творчество» реализуется в рамках современного креативного образования, является инновационной, комплекс­ной учебной дисциплиной. В качестве ее системооб­разующих факторов были избраны становление креативной личности на стадиях подготовки, выполнения и завершения выполнения профессиональной деятельности.

Подавляющее большинство ДТП, так или иначе, связано с нарушениями правил дорожного движения непосредственными его участниками. Поэтому важнейшее значе­ние имеет организованная и целенаправленная воспитательная и учебная работа среди участников дорожного движения.

Одной из важнейших задач высшего профессионального образования и, в частности, подготовки педагогов профессионального обучения является создание организационно-педагогических условий в учебном процессе для глубокого, осмысленного самостоятельного изучения студентами содержания конкретной учебной дисциплины. Под организационно-педагогическими условиями мы понимаем опосредованную педагогическую поддержку самостоятельной работы студентов (учения) в компьютерно-мобильной среде, позволяющую повысить качество обучения.

Для обеспечения эффективности, высокого уровня самостоятельного овладения студентами «ядром» содержания учебной дисциплины нами была разработана модель опосредованной педагогической поддержки самостоятельной работы студентов на основе компьютерно-мобильной системы (см. рис 1).

В этой модели (блоки 1 и 2) определяющими выступают системный, деятельностный, личностно-ориентированный, уровневый и проблемный подходы, учитывающие закономерности и дидактические принципы учения: принцип научности, непрерывности, преемственности, активности, интеграции и ориентации на практику.

Уровни усвоения в КМС «ядра» содержания учебной информации (блок 3), которым подчинены практические задания для студентов, следующие: 1-й уровень – распознавание, 2-й уровень – осознание, 3-й уровень – умение оперировать знаниями в стандартных ситуациях, 4-й уровень – умение оперировать знаниями в проблемных ситуациях, 5-й уровень – творческое применение приобретенных знаний.

Организационно-педагогические условия самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов предусматривают определенные этапы (блок 4) – ознакомительный этап, тренировочный этап, этап самообучения, этап самоконтроля и этап контроля.

Формы организации (блок 5) учения в КМС имеют значительный диапазон охвата участников учебного процесса - индивидуальная, групповая (творческими группами), локальная (в рамках учебного заведения), региональная и глобальная в рамках Интернет.

КМС предоставляет студентам широкие возможности свободного выбора любого из информационно-коммуникационных средств (блок 6), используемых в рамках Интернет, для обеспечения их взаимодействия с преподавателем - мобильные телефоны, смартфоны, коммуникаторы, карманные персональные компьютеры (КПК), ноутбуки, персональные компьютеры (ПК).

Как показали исследования, применение этих современных средств коммуникации само по себе является активизирующим фактором самостоятельной работы студентов по освоению теоретического материала курса.

В модели обозначены и дидактически требования, разработанные нами, к отбору «ядра» содержания учебной информации (блок 7). Отбор «ядра» содержания учебной информации преподаватель проводит, опираясь на свой педагогический опыт, и, руководствуясь следующими дидактическими требованиями: это - минимум информации, определяемый государственным образовательным стандартом; информация должна подаваться логично при этом должна быть обеспечена преемственность и непрерывность; должна соответствовать психолого-педагогическим закономерностям восприятия.

В модели отражены и организационно-технические требования к аппаратной и программной частям КМС (блок 8). Это – мобильность, обеспечивающая студентам свободу выбора места и времени своей учебной деятельности. Это - нечувствительность к смене аппаратной и программной частей КМС, обеспечивающая студентам свободу выбора широкого спектра информационно-коммуникационных средств. Это, в свою очередь, обеспечивает оперативную интерактивную обратную связь в режиме реального времени (on-line), одного из важнейших условий, обеспечивающих эффективную организацию, контроль и управление самостоятельной работы студентов. Эргономичность и экологичность системы обеспечивается за счет исключения необходимости работы студентов перед мониторами компьютеров, а это и сохранение осанки, зрения и избавление от воздействия вредных излучений.

Автоматический уровневый контроль и самоконтроль позволяет обеспечить постоянный мониторинг, сбор и статистический анализ результатов работы студентов, что, в свою очередь, позволяет оперативно корректировать ход учебного процесса и содержание учебного материала.

Блок 9, тесно связанный с предыдущим блоком 8, дополняет его и определяет уровни доступа в КМС: 1-й уровень – системное администрирование; 2-й уровень – гостевая регистрация; 3-й уровень – персональная регистрация: а) для разработчиков, б) для преподавателя, в) для обучающихся, г) для родителей (преимущественно речь идет о первокурсниках).

В блоке 10 отражены дидактические требования к представлению «ядра» содержания учебной информации в инновационном модульно-кодовом учебном пособии (М-КУП): учебная информация должна быть изложена по мо дульному принципу на бумажном носителе, порционно в соответствии с требованиями эргономики; должно быть осуществлено буквенно-цифровое кодирование учебных элементов;




обеспечена адресно-персонифицированная консультационно-справочная помощь; должен быть обеспечен эффект присутствия виртуального преподавателя-консультанта, готового в любое время оказать консультационную помощь; должна быть обеспечена полнота и достаточность упражнений-заданий; должна быть обеспечена практическая направленность пособия, т.е. направленность на формирование умений применять полученные знания в стандартных и нестандартных ситуациях.

С целью выявления эффективности применения компьютерно-мобильной системы в профессиональном обучении при подготовке будущих педагогов профессионального обучения было проведено экспериментальное обучение студентов. Базой для проведения педагогического экспе­римента служили кафедра «Профессиональная педагогика и креативное образование» и автошкола при Московском государственном индустриальном университете.

Педагогический эксперимент заключался в том, чтобы, не на­рушая общей структуры процесса профессиональной подготовки студентов, проверить влияние адаптированной нами системы КИП-М на эффективность овладения учебной информацией по правилам и основам безопасности дорожного движения и дисциплине «Педагогическое творчество». При этом, оценить: объем знаний, которым они овладели, способность оперировать полученными знаниями в процессе разрешения проблемных ситуаций, оперативность принятия решений.

Для проведения эксперимента были выделены две эксперимен­тальные и четыре контрольные группы. Были присвоены следующие индексы группам: контрольным груп­пам - К-1, К-2, К-4, К-6; экспериментальным - Э-3, Э-5.

Количество обучающихся в контрольных группах в зависимости от посещаемости находилось в пределах 96-100 человек. Всего в эк­спериментальных группах насчитывалось 56 человек.

Констатирующий этап педагогического эксперимента проводился с целью проверки ис­ходного уровня знаний во всех группах. Например, по правилам дорожного движения вход­ной контроль осуществлялся в форме тестирования, где каждому учащемуся было предложено 50 вопросов с альтернативными ответа­ми. Обработка результатов показала, что в контрольных и экспери­ментальных группах число правильных ответов составляло для раз­ных групп от 35 до 50%. Эти результаты можно было бы прокомментировать следующим образом. Результатив­ность, показанную в группах, только начинающих обучение, можно было бы считать высокой, но здесь надо иметь в виду, что эта дисциплина для обучающихся достаточно знакома по содержанию, чем какая-либо другая, поскольку с проблемами, связанными с правила­ми дорожного движения, мы так или иначе связаны в нашей повсед­невной жизни, т.е. знания по правилам дорожного движения студентов были на бытовом уровне.

Формирующий эксперимент проводился в два этапа.

1-й этап - проверка эффективности использования системы КМС в профессиональном обучении студентов.

В контрольных группах занятия по изучению учебного матери­ала проводились традиционными методами (рассказ, объяснение, бе­седа) без использования компьютерных средств. Обучающиеся экспери­ментальных групп имели возможность изучать учебный материал с применением КМС. Занятия в экспериментальных группах проводились с участием самого экспериментатора.

Обучение в контрольных и экспериментальных группах осущес­твлялось по единой утвержденной программе.

Индивидуализация обучения потребовала разработки форм и ме­тодов учета индивидуального темпа обучающихся. В этой связи были разработаны программированные учебные пособия, обеспечивающие поэтапность ее усвоения. Были вычленены типовые примеры дорожно-пространственной ориентировки водителей и аварийных ситуаций для формирования образов и представлений. При этом пространственная ориентировка осуществлялась в результате формирования мысленного плана, по­этапного формирования мыслительных действий, анализа ориентиров, восприятия информации с помощью зрения, слуха и перцептивной сферы учащихся, что согласуется с психолого-педагогическими ис­следованиями о поэтапном формировании умственных и практических действий, Разработан ал­горитм действий обучающихся в процессе усвоения учебного материала с учетом индивидуальных особенностей (темп, скорость переработки учебной информации и др.).

Проверя­лась возможность реализации разработанных методических основ по группе учебных дисциплин и профессий, объединенных по критериям массовости подготов­ки, оперативности и самостоятельности принятия решений в процес­се производственной деятельности.

Выборочная совокупность определялась методом гнездовой вы­борки.

С целью повышения репрезентативности, выборки относились к одной профессии, имели одинаковый исходный уровень подготовки учащихся и преподавателей.

Выборочные совокупности экспериментальных и контрольных групп проверялись также и по объему (числу наблюдений). Оценка ошибок репрезентативности показала, что результаты выборочного наблюдения отличаются незначительной ошибкой относительной вели­чины от результатов, которые могли бы быть получены при проведе­нии сплошного исследования генеральной совокупности.

Итоговый экзамен предусматривал три попытки. Результаты та­ковы: 1-я попытка - в экспериментальных группах сдали 60%, в контрольных группах – 50%, 2-я попытка - в экспериментальных группах сдали остальные 40%, в контрольных группах – 75% от оставшихся.

Средняя величина показателя уровня знаний для генеральной совокупности экспериментальных групп составляет 90% (+ 4%) против того же показателя 76 % (+ 2 %) для генеральной совокуп­ности контрольных групп. Большая дисперсия у экспериментальных групп объясняется значительной зависимостью экспериментального обучения от уровня технического и методического обеспечения.


Результаты эксперимента







Пролонгированное наблюдение за обучающимися показало, что процент обучающихся, успешно прошедших итоговое испытание составил: в контрольных группах – 78%, в экспериментальных группах - 91 % Сравнительный анализ итоговых оценок по экспериментальным и контрольным группам с результатами экспертных оценок подтверждают достоверность результатов нашего эксперимента.

Сравнительный анализ результатов по итогам расширенного эк­сперимента также показывает эффективность использования КМС.

В заключении приводятся основные выводы, подтверждающие положения исходной гипотезы исследования.

1. Разработаны эффективные организационные формы (компьтютерно-мобильные практикумы) и методы (самостоятельная учебно-познавательная деятельность с применением модульно-кодовых учебных пособий и компьютерно-мобильных систем) подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения, выявлены особенности их подготовки, связанные с направленностью специализации – «Фирменный автосервис», подразумевающее обязательное требование наличия водительской квалификации (категории «В») и по дисциплине «Педагогическое творчество».

2. Выявлена, научно обоснована и экспериментально доказана возможность применения адаптированной компьютерно-мобильной системы (КМС) для подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения в качестве эффективного дидактического средства, позволяющего усилить мотивацию студентов к самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

3. Разработана модель педагогической поддержки самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов по изучению «ядра» содержания учебной дисциплины с применением компьютерно-мобильной системы (КМС) при их подготовке как будущих педагогов профессионального обучения по специализации «Фирменный автосервис» и педагогические условия ее реализации в учебном процессе.

4. Разработаны модульно-кодовое учебное пособие для обучения студентов, будущих педагогов профессионального обучения, по дисциплинам «Правила и основы безопасности дорожного движения» и «Педагогическое творчество» и методические рекомендации для преподавателей по применению адаптированной компьютерно-мобильной системы (КМС).

5. Разработаны методические основы комплексного применения адаптированной компьютерно-мобильной системы и экспериментально проверена эффективность его применения при подготовке будущих педагогов профессионального обучения, специализации «Фирменный автосервис».

Разработанные оригинальные методы, средства, организационные формы (компьютерно-мобильные практикумы), модульно-кодовые учебные пособия, автоматизированный мониторинг процесса учебно-познавательной деяте6льности студентов, педагогическая on-line диагностика могут использоваться и в учреждениях начального и среднего профессионального образования.


Основные результаты диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:


1. Жуков О.В. Методические основы применения информационно-коммуникационных систем в процессе подготовки педагогов профессионального обучения // Среднее профессиональное образование. – 2008. – № 1. – С. 51-52.

2. Жуков О.В. Методические подходы применения мобильно-компьютерных технологий в процессе профессиональной подготовки в техническом вузе // Материалы всероссийской научно-практической Интернет конференции «Информационные системы и технологии в социально-экономических и правовых процессах». – Ставрополь: СКСИ, 2007. – С. 181-182.

3. Жуков О.В. Овладение современными средствами сотовой связи – путь повышения статуса специалистов // Вторая международная научно-практическая конференция «Третий возраст – новые возможности» непрерывное саморазвитие личности в современном мире – новые социальные технологии в рамках Международного конгресса «Euromidica-2007». – Москва-Ганновер, 2007. – С. 77-78.

4. Жуков О.В. Мобильно-компьютерные технологии как средство повышения эффективности усвоения знаний // Материалы 14-й Всероссийской научно-практической конференции «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании». – Екатеринбург: ГОУ ВПО, 2007. – С. 46-47.

5. Жуков О.В. Системный анализ технических систем как основа творческой инженерной подготовки // Материалы международной конференции «Непрерывное саморазвитие человека в современном мире». – Москва-Ганновер, 2006. – С. 94-95.

6. Жуков О.В. Дидактические требования к разработке информационно-коммуникационных средств в системе креативного инженерного образования // Сборник научных докладов VII Международной научно-практической конференции «Молодые ученые – промышленности, науке, технологиям и профессиональному образованию: проблемы и новые решения». – М.: МГИУ., 2007. – С. 388-389.

7.Жуков О.В. Новая отрасль педагогической науки – креативная педагогика // Сборник научных докладов VII Международной научно-практической конференции «Молодые ученые – промышленности, науке, технологиям и профессиональному образованию: проблемы и новые решения». –М.: МГИУ., 2007. – С. 390-391.(в соавторстве с М.М. Зиновкиной, авторство не разделено)

8. Жуков О.В. Методические рекомендации по работе в системе КИП-М. – М.: 2007. – С. 48.