Доклад моу «Китежская средняя общеобразовательная школа»
| Вид материала | Доклад |
- Приказ №165 от «7» декабря 2011 г. «Об итогах районного конкурса сочинений «И отблеск, 24.24kb.
- Приказ №163 от «7» декабря 2011 г. «Об итогах районного конкурса мозаичных картин «Любо, 15.63kb.
- Публичный доклад директора моу «Средняя общеобразовательная школа №16» г. Серпухова, 616.15kb.
- Доклад моу «Средняя общеобразовательная школа №39», 659.53kb.
- Иванова Зинаида Петровна Директор моу «Первомайская средняя общеобразовательная школа», 523.97kb.
- Иванова Зинаида Петровна Директор моу «Первомайская средняя общеобразовательная школа», 458.42kb.
- Доклад моу «деменевская средняя общеобразовательная школа», 545.64kb.
- Доклад моу «Средняя общеобразовательная школа №24 п. Бира», 1155.85kb.
- Доклад моу «Сажинская средняя общеобразовательная школа», 805.29kb.
- Публичный доклад моу «Средняя общеобразовательная школа №10» за 2010-2011 учебный год, 1499.52kb.
2.5. Финансовое обеспечение функционирования и развития
На зарплату работников было начислено всего 1 303 440 рублей (без социального налога), начисления на заработную плату составили 412 203 руб. На оплату классного руководства было потрачено 10940 руб., начисления на оплату классного руководства составили 3893 руб. На статью бюджета «приобретение основных средств» было начислено 129 940 рублей, эти средства были израсходованы на покупку школьной мебели, расходные материалы, учебные пособия и т.д. материальные запасы увеличились на 39784 рубля.
Вывод: средства были израсходованы по целевому назначению, необходимо изыскать средства на установку кнопки тревожного сигнала 40000 руб.
2.6. Режим обучения. Организация питания. Обеспечение безопасности.
Учебный год в школе начинается 1 сентября, если этот день приходится на выходной день; то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним рабочий день. Продолжительность учебного года в 1-х классах - 30 недель, во 2-х - 11-х классах 34 недели.
Продолжительность каникул устанавливается в течение учебного года – 30 дней: осенние – 8 дней; зимние – 12 дней; весенние – 10 дней; летние - не менее 8 недель. Сроки каникул могут быть изменены по решению Педагогического Совета, одобренные отделом образования Управы муниципального образования «Барятинский район». В 1-м классе дополнительные каникулы 7 дней в третьей четверти.
Режим занятий обучающихся обсуждается и утверждаются Педсоветом. Занятия начинаются в 9 часов. Учреждение работает в одну смену. Основной формой деятельности является урок, продолжительностью 45 минут. В целях облегчения процесса адаптации детей к требованиям Учреждения в первых классах должен применятся «ступенчатый» режим учебных занятий с постепенным наращиванием учебной нагрузки: в сентябре – 3 урока 35 мин. продолжительности, со второй четверти – 4 урока по 35 минут, со второго полугодия согласно следующей нагрузки: 1 класс – 22 часа, 2-4 класс – 25 часов, 5 класс – 31 час, 6 класс – 32 часа, 7 класс – 34 часа, 8 – 9 класс – 35 часов, 10-11 класс – 36 часов. Домашние задания в 1 классе не задаются. Во всех классах домашние задания могут задаваться с учетом психологических и педагогических требований и индивидуальных особенностей ребенка. В 5 - 9 классах время для выполнения домашних заданий не должно превышать 2,5- 3 часов в день.
Питание школьников организуется силами родителей, для всех детей готовится горячий завтрак и обед.
В целях обеспечения безопасности учебного процесса были предприняты следующие меры:
1. Пожарная безопасность (в школе есть средства пожаротушения, установлена автономная сигнализация, есть тревожный колокол, 4 раза в год проводятся обучение учеников и учителей поведению в ЧС).
2. Антитеррористическая защищенность школы. Школа находится на территории поселка «Китеж». Въезд в поселок закрыт и ограничен. Школа окружена штакетником, в здании школы создан контрольно-пропускной пункт.
3. Проводятся занятия с учителями и учениками о правилах поведения в ЧС.
Вывод: школа обеспечивает безопасный и здоровьесберегающий режим работы. Необходима установка кнопки тревожной сигнализации.
2.7. Учебный план общеобразовательного учреждения
В базисном учебном плане МОУ Китежской средней школы отразились федеральный и национально-региональный компоненты государственного образовательного стандарта по образовательным областям и классам.
Базисный учебный план школы включает в себя федеральный базисный учебный план и региональный учебный план для школ Калужской области – это инвариантная часть учебного плана школы. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации - нормативный правовой акт, устанавливающий перечень учебных предметов и объем учебного времени, отводимого на их изучение по ступеням общего образования и учебным годам.
Региональный учебный план для образовательных учреждений Калужской области – нормативный правовой акт, оптимизирующий образовательный процесс в рамках образовательный областей, обеспечивающих информационную целостность получаемого школьниками знания, образовательных компонентов, определяющих личностно значимые для человека того или иного возраста феноменов культуры, образовательных уровней, фиксирующих согласно возрастным особенностям технологическую и смысловую преемственность этапов обучения, последовательность формирования у каждого школьника индивидуального (личностно-эмоциональное восприятие мира в его целостности), предметного (учение о природе, обществе, человеке) и профессионально-ориентированного (основы наук) способов (стилей) мышления.
Вариативная часть обеспечивает реализацию школьного компонента образования. Она позволяет изучать факультативы, проводить индивидуальные и групповые занятия, компенсировать недостающие знания в различных образовательных областях, проводить углубленное изучение отдельных предметов.
Отдельно в 9 классе проводятся занятия, связанные с предпрофильной подготовкой учащихся. В школе преподаются элективные курсы и профориентационные занятия: «История в лицах», «Интернет: дизайн сайта, поисковые машины и др.», «Алгебра: математические функции» и др.
Дополнительные образовательные услуги представлены работой кружков и секций. На протяжении всего года в школе активно велась кружковая работа по следующим направлениям:
- Щурова М.М. – литературный кружок
- Хлопенов С.В. –кружок информатики
- Симукова А.С. - краеведческий кружок
- Горелова Н.А. – художественный кружок
- Ряжская Е.А. – театральный кружок.
Расписание кружков составлено таким образом, чтобы у детей была возможность посетить несколько кружков.
В школе организована спортивно-секционная работа. Дети активно посещают секции. «Кунг-фу», «Настольный теннис», «Лыжи», «Футбол», «Катание на коньках».
См. учебный план школы Приложение №1.
Вывод: в плане работы школы отражены стандарты обучения и предметы, необходимые для освоения. Дополнительное образование позволяет развивать индивидуальные творческие способности учащихся, обслуживает их интересы.
2.8. Приоритетные цели и задачи развития общеобразовательного учреждения, деятельность по их решению в отчетный период
Приоритетные цели можно разделить на несколько групп:
- Опытно-экспериментальные задачи в обучении:
Трудности в обучении детей, оставшихся без попечения родителей заключаются в отсутствии мотива обучения. Часто дети, такой категории педагогически запущены, имеют пробелы в освоении школьной программы. Также есть эмоциональные трудности в переживании своей успешности или неуспешности в обучении, часто взрослый человек- учитель воспринимается как опасный, такая оценка появляется после опыта выживания на улице или опыта неудовлетворения базовых потребностей в родной семье.
Обобщенное поведение ребенка, оставшегося без попечения родителей, можно свести к нескольким трудностям:
- Мотивационные трудности заключаются в непонимании и неприятии задач обучения в школе.
- Слабо развито произвольное поведение, что приводит к репродуктивным формами учебной деятельности.
- Задержки интеллектуального развития или ослабление операционный компонент мышления.
- недостаточно сформированы общеучебные умения и навыки: навыки чтения и работы с текстом, понимания учебного задания, умения выстраивать логику решения учебных заданий и т.д.
- существуют проблемы в педагогической коммуникации (присутствуют такие феномены как «педагогическая глухота», «лабильность эмоциональной сферы», «сопротивление обучению или воспитанию» и т.д.).
Такой взгляд на данную категории детей позволяет утверждать наличие школьной дезадаптации, что приводит к проблемам в осуществлении права по получение полноценного образования.
Существуют социально-педагогические проблемы в обучении данной категории детей:
- Неготовность педагогов работать с данной категорией детей, появление социальных «ярлыков» и «диагнозов» со стороны педагогов как попытка оправдать свою неспособность включить детей, оставшихся без попечения родителей, в школьный образовательный процесс.
- Отсутствие согласованных действий, а порой и конструктивного общения между учителей, опекуном, администрацией школы и органами опеки и попечительства.
- Социальные ярлыки и как следствие социальная изоляция в школьном коллективе детей, оставшихся без попечения родителей.
Проблемы психологического характера чаще определяются недостатком родительской ласки и любви, ранней депривацией1 неформального общения со взрослыми. Этот фактор, как известно, накладывает отпечаток на весь дальнейший период формирования личности.
- «По сравнению со школьниками из общеобразовательной школы у детей-сирот в 1-4 классах наблюдается в 5-7 раз чаще отставание различных психических показателей. Нуждаемость в различных видах психотерапевтической помощи у сирот, длительно живущих в детских домах, достигает 100%» (А. А. Северный, президент Ассоциации детских психиатров и психологов) [Сироты России: право ребенка на семью. Мат-лы Общероссийской конф. (Москва. 15-19 января 2001 г.). – М., 2001.]
У части воспитанников имеются психологические проблемы противоположного плана – когда после эмоционально теплого семейного детства они оказываются без попечения родителей в государственном учреждении. Такие дети постоянно переживают состояние фрустрации и предрасположены к невротическим срывам.
По мнению Е. Е. Чепурных, зам. министра образования РФ – проблемы педагогического характера наиболее часто связаны с социально-педагогической запущенностью детей-сирот, поступающих в детский дом, с девиантным2 поведением до поступления в детский дом и в первые месяцы после поступления, оно наблюдается у 70% детей и подростков.[16.]
Обучение в инклюзивных школьных учреждениях даёт возможность детям, оставшимся без попечения родителей, обучаться, развивая социальные отношения через получение непосредственного жизненного опыт. В основе практики инклюзивного обучения лежит идея принятия индивидуальности каждого учащегося, его жизненного пути, и, следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребёнка.
Проблема обучения детей, оставшихся без попечения родителей, в общеобразовательной школе в настоящее время не решена. Базовые трудности личностного развития ребенка, связанные с отсутствием родительской заботы, приводят к дезадаптации ребенка в социальных институтах общества, в том числе и в школе. Отставание в освоении образовательных программ, неуспеваемость, второгодничество, конфликты с учителями и антисоциальное поведение с трудом преодолеваются в процессе организации обучения детей со специальными личностными нуждами. Трудности в обучении детей, оставшихся без попечения родителей, заключаются в отсутствии мотива обучения. Часто дети такой категории педагогически запущены, имеют трудности в освоении школьной программы и пробелы в знания. Этому, как правило, сопутствует переживание своей неуспешности в обучении. Опыт проживания в дисфункциональной семье или учреждении для детей-сирот обуславливает восприятие взрослого человека как источника опасности и агрессии, что создает дополнительные трудности во взаимодействии с педагогами.
Наш опыт позволяет выделить ряд характерных трудностей, которые имеют дети, оставшиеся без попечения родителей:
- Мотивационные трудности заключаются в непонимании и неприятии задач обучения в школе.
- Неадекватная самооценка ведет к отсутствию веры в собственные силы, пассивности в социальной и учебной деятельности,
- Слабо развито произвольное поведение, что ограничивает работу учителя репродуктивными формами учебной деятельности.
- Задержки интеллектуального развития или ослабление операционный компонент мышления.
- Недостаточно сформированы общеучебные умения и навыки: навыки чтения и работы с текстом, понимания учебного задания, умения выстраивать логику решения учебных заданий и т.д.
- Существуют проблемы в педагогической коммуникации (феномены «педагогической глухоты», «трудновоспитуемости», «сопротивления обучению или воспитанию» и т.д.).
Указанные трудности обуславливают явление школьной дезадаптации, что затрудняет реализацию права на получение полноценного образования.
Одновременно существуют трудности в организации взаимодействия учителей и данной категории детей:
- Неготовность педагогов работать с данной категорией детей, что проявляется в использовании социальных «ярлыков» и «диагнозов» со стороны педагогов, что является оправданием неспособности включить детей, оставшихся без попечения родителей, в школьный образовательный процесс.
- Отсутствие согласованных действий, а порой и конструктивного общения между учителем, администрацией школы и органами опеки и попечительства.
- Задержка социализации и развития ребенка на фоне отсутствия успешности школьного обучения.
- Несогласованы представления о педагогических целях и подходах к детям таких институтов воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, как приемная семья, педагогический коллектив, коллектив школьников и др.
Проблема обучения детей, оставшихся без попечения родителей, в общеобразовательной школе в настоящее время не решена. Базовые трудности личностного развития ребенка, связанные с отсутствием родительской заботы, приводят к дезадаптации ребенка в социальных институтах общества, в том числе и в школе. Отставание в освоении образовательных программ, неуспеваемость, второгодничество, конфликты с учителями и антисоциальное поведение с трудом преодолеваются в процессе организации обучения детей со специальными личностными нуждами.
Реализация вариативных моделей инклюзивного образования и подготовка специалистов инклюзивного образования могла бы изменить это положение к лучшему, дать детям, оставшимся без попечения родителей, равные возможности на получение образования в школе и личностное развитие.
1. Разработка методических материалов по вариативной организации инклюзивного образования для учителей.
В результате обобщения опыта работы учителей Китежской школы были составлены методические рекомендации по организации инклюзивного обучения в классе, выделении групп и создании индивидуальных траекторий обучения и развития:
- применять экспериментальные, стимулирующие активность методы обучения (ролевые игры, элементы драматизации, интерактивные и наглядные методы обучения, работа в проблемной группе, взаимообучение);
- применять активные методы обучения, включая дискуссии, общение;
- уделять больше внимания на усвоение ключевых понятий учебных предметов;
- применять способы поэтапного усвоения нового материала;
- уделять больше времени чтению художественной литературы;
- давать учащимся понять, что они ответственны за выполнение заданий;
- предоставлять учащимся большую свободу выбора;
- внедрять принципы демократических отношений в школе;
- уделять больше внимания эмоциональным потребностям и изменяющейся манере поведения каждого учащегося;
- использовать объединяющие виды деятельности, которые содействуют сплочению класса;
- исходить из индивидуальных потребностей учащихся, применяя индивидуализированных видов деятельности, но не делить класс на группы, например, исходя из способностей учеников;
- оказывать специализированную помощь учащимся с особыми потребностями, которые обучаются в общеобразовательной школе;
- привлекать к сотрудничеству преподавателей, родителей, администрацию школы и другие заинтересованные организации и общественность;
Педагогические пути активизации ресурсов приемной семьи, школы и детского коллектива в решении проблем включения детей, оставшихся без попечения родителей, в школьный образовательный процесс (рекомендации):
- Период адаптации ребенка к школе может быть до полугода. Иногда он может быть оставлен на повторное обучение, параллельно должны решаться психологические проблемы (выстраивание отношений в приемной семье, снижение требований в обучении)
- стратегия включения ребенка в социум: сначала родитель или наставник, затем учитель, педагог, затем микрогруппа – в классе, потому класс или несколько классов, затем детский коллектив, потом самостоятельный поиск своих ролей и места;
- оказывать специализированную помощь учащимся с особыми потребностями, которые обучаются в общеобразовательной школе (психолог, логопед, медик)
- привлекать к сотрудничеству преподавателей, родителей, администрацию школы и другие заинтересованные организации и общественность;
5. Создание психологической атмосферы, при которой возможно почувствовать участие каждого ученика, способности каждого ученика будут учитываться и оценены.
6. Гибкое расписание, работа с родителями, взаимодействие с общественными организациями, совместная внеклассная работа - вот несколько способов, которые помогают педагогам лучше подстраиваться под интересы и нужды детей, способствовать тому, чтобы дети с инвалидностью получали необходимые услуги и поддержку.
Мониторинг адаптированности обучающихся в школьной среде.
В процессе мониторинга были взяты следующие маркеры социализации, позволяющие определить степень успешной адаптации учащихся:
Показателями для внешнего мониторинга социализации учащихся стали:
- анализ выполнения программы развития школы;
- отсутствие отчислений из школы в 1-9 классах, сохранение контингента в 10-11 классах;
- снижение количества учащихся, состоящих на учете в КДН, отсутствие нарушений и правонарушений, совершенных учащимися, в том числе, выпускников школы в течение 7 месяцев после ее окончания;
- организация различных форм внеклассной и внешкольной работы;
- организация каникулярного отдыха учащихся;
- занятость учащихся во внеучебное время;
- способность к межкультурному диалогу и уровень освоения социальных навыков и компетенций, воспитанность;
- школьная и внешкольная успешность,
- ориентация на истинные ценности,
- культура общения и поведения,
- выполнение социальных норм, социальная адаптированность,
- здоровый образ жизни,
- готовность личности к самоопределению (мотивация, знания, умения),
- соответствие структуры потребностей выпускников 9-11 классов в продолжении образования требованиям реального рынка труда;
- динамика данных о трудоустройстве и продолжении образования;
- статус выпускников через 7 месяцев после окончания школы;
- востребованность школы и школьных связей после ее окончания выпускниками школы;
ПОКАЗАТЕЛИ МОНИТОРИНГА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Наряду с обучением немаловажными показателями является уровень внеурочной воспитательной работы школы.
- уровень воспитанности;
- уровень развития коллектива;
- уровень удовлетворенности учащихся школьной жизнью;
- уровень удовлетворенности родителей работой ОУ;
уровень этического воспитания.
Социальные функции учащихся - созидательный вклад, который вносит данная группа в общество. Качество социализации определяется наличием устойчивого ценностно-значимого образца достойного социального функционирования. Основным является метод "Социометрия-мониторинг". Он позволяет получить оперативную информацию о динамике изменения взаимоотношений, их структуре в очень подвижном социальном организме - классном коллективе и степени социализации личности.
"Социометрия-мониторинг" предполагает проведение глобальных исследований на уровне всей ученической среды и локальных - в отдельных классах по ситуациям. В рамках глобального мониторинга проводятся два массовых среза среди учащихся 5-10 классов (в середине II и конце III - начале IV четвертей). Детям предлагается оценить частоту и направленность социальных контактов. Получение социометрической информации в нашей школе при наличии всех необходимых условий занимает от 5 до 10 дней. На проведение замера в одном классе требуется 10-20 минут.
Необходимо подчеркнуть, что данный метод обеспечивает принятие управленческих решений, и доступ к информации ограничен (ее получают директор школы, заместители директора по мониторингу, воспитательной работе и школьный психолог), но мы стремимся к тому, чтобы социометрия применялись не только для контроля за деятельностью классного руководителя, но и для помощи. Поэтому постепенно мы начали работать в режиме индивидуального консультирования классных руководителей с целью корректировки их деятельности и выработки общих подходов.
"Социометрия: мониторинг " позволяет изучить процессы социализации учащихся на разных уровнях: индивидуальном, класса, школы; отследить динамику социальных процессов за несколько лет; выявить конкретных детей и классы, которым нужна психологическая помощь, а также классы, параллели, где сложилась не совсем благоприятная ситуация в ученической среде; наконец, позволяет использовать информацию на разных уровнях.
УРОВНИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА
| Директор школы, администрация школы | Социально-психологическая служба (психолог, социальный педагог, психоневролог) | Зам. директора по воспитательной работе | Классные руководители и учителя предметники |
|
|
|
|
При обработке полученных результатов было выявлено, что 67% обучающихся Китежской школы показали среднюю оценку социальной адаптированности.
Оценка автономности – 78% учащихся.
Оценка социальной активности – 54% учащихся.
Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – 57% учащихся.
- Решение хозяйственных задач
- Покупка оргтехники (цифрового проектора, компьютеров), а также использование спонсорской помощи в оснащении предметных классов компьютерной техников.
- Закупка регулируемых парт по всем ростовым группам.
- Составление списка и закупка учебников и учебных пособий (литература, русский язык, английский язык, математика)
- Покупка оргтехники (цифрового проектора, компьютеров), а также использование спонсорской помощи в оснащении предметных классов компьютерной техников.
Выводы: - уровень социальной адаптированности к обучению в Китежской школьной среде не является идеальным, необходимо формирование и реализация целенаправленной программы включения школьников в образовательный процесс; необходимо продолжать экспериментальную работу и переходить на формирующий этап.
Вывод: школа справляется с образовательными, организационными и адаптационными задачами.
2.9. Основные учебные результаты обучающихся и выпускников последнего года
Результаты успеваемости, качества знаний учащихся:
2. Сведения по качеству знаний учащихся и успеваемости
| класс | Всего учащихся | Количество отличников | Количество хорошистов | Количество уч-ся с 1 «тройкой» | Количество неуспевающих учащихся ( Ф.И.О. учащегося, класс, учитель, предмет) | Качество знаний в начальной школе | Качество знаний в основной школе | Успеваемость |
| 2 | 1 | 0 | 0 | 1 | отсутствуют | 36,00% | | 100% |
| 3 | 6 | 0 | 5 | 1 | отсутствуют | 59,33% | | 100% |
| 4 | 1 | 0 | 0 | 1 | отсутствуют | 36,00% | | 100% |
| 5 | 2 | 1 | 1 | 0 | отсутствуют | | 82,00% | 100% |
| 6 | 5 | 0 | 1 | 4 | отсутствуют | | 41,60% | 100% |
| 7 | 5 | 0 | 2 | 3 | отсутствуют | | 47,20% | 100% |
| 8 | 6 | 0 | 1 | 5 | Арсентьева Диана Фархатовна, русский язык (Ряжская Е.А), алгебра (Симукова А.С.) | | 40,67% | 83% |
| 9 | 3 | 0 | 2 | 1 | отсутствуют | | 54,67% | 100% |
| 10 | 1 | 0 | 0 | 1 | отсутствуют | | 36,00% | 100% |
| 11 | 1 | 0 | 0 | 1 | отсутствуют | | 36,00% | 100% |
| итого | 31 | 1 | 12 | 18 | | 43,78% | 48,30% | 98,30% |
Выводы: Уровень образования в школе соответствует стандартам образования, существуют проблемы в повышение качества образования в среднем звене школы.
2.10. Результаты воспитания учащихся, достижения в мероприятиях в сфере спорта, искусства, технического творчества и др.
Воспитательная система школы включает в себя несколько направлений: оздоровительно-спортивное, военно-патриотическое, краеведческое, нравственно-эстетическое, профориентацию, правовое воспитание, трудовое воспитание.
Наряду с обучением немаловажными показателями является уровень внеурочной воспитательной работы школы.
- уровень воспитанности;
- уровень развития коллектива;
- уровень удовлетворенности учащихся школьной жизнью;
- уровень удовлетворенности родителей работой ОУ;
уровень этического воспитания.
Социальные функции учащихся - созидательный вклад, который вносит данная группа в общество. Качество социализации определяется наличием устойчивого ценностно-значимого образца достойного социального функционирования. Основным является метод "Социометрия-мониторинг". Он позволяет получить оперативную информацию о динамике изменения взаимоотношений, их структуре в очень подвижном социальном организме - классном коллективе и степени социализации личности.
"Социометрия-мониторинг" предполагает проведение глобальных исследований на уровне всей ученической среды и локальных - в отдельных классах по ситуациям. В рамках глобального мониторинга проводятся два массовых среза среди учащихся 5-10 классов (в середине II и конце III - начале IV четвертей). Детям предлагается оценить частоту и направленность социальных контактов. Получение социометрической информации в нашей школе при наличии всех необходимых условий занимает от 5 до 10 дней. На проведение замера в одном классе требуется 10-20 минут.
Необходимо подчеркнуть, что данный метод обеспечивает принятие управленческих решений, и доступ к информации ограничен (ее получают директор школы, заместители директора по мониторингу, воспитательной работе и школьный психолог), но мы стремимся к тому, чтобы социометрия применялись не только для контроля за деятельностью классного руководителя, но и для помощи. Поэтому постепенно мы начали работать в режиме индивидуального консультирования классных руководителей с целью корректировки их деятельности и выработки общих подходов.
"Социометрия: мониторинг " позволяет изучить процессы социализации учащихся на разных уровнях: индивидуальном, класса, школы; отследить динамику социальных процессов за несколько лет; выявить конкретных детей и классы, которым нужна психологическая помощь, а также классы, параллели, где сложилась не совсем благоприятная ситуация в ученической среде; наконец, позволяет использовать информацию на разных уровнях.
УРОВНИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА
| Директор школы, администрация школы | Социально-психологическая служба (психолог, социальный педагог, психоневролог) | Зам. директора по воспитательной работе | Классные руководители и учителя предметники |
|
|
|
|