Geum.ru

Высшее образование в России №5, 1999

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Наименование журнала: Высшее образование в России № 5, 1999

О. Абдуллина, профессор,
Н. Маркова, доцент
Московский педагогический государственный университет

Инновации и стандарты
Мониторинг педагогического образования
(стр. 78-82)

    Инновации в образовании — естественное и необходимое условие его развития в соответствии с постоянно меняющимися потребностями общества. Способствуя, с одной стороны, сохранению непреходящих ценностей, с другой стороны — они несут в себе отказ от всего устаревшего и отжившего, сами закладывают основы социальных преобразований. Отсюда — особые требования к тем, кто по своей профессии призван вести и обеспечивать образовательный процесс на современном уровне.
    Сегодня эффективно действующим оказывается учитель, реагирующий на новые социальные ожидания, мобильный, способный к творческому росту и профессиональному самосовершенствованию, к восприятию и созданию инноваций и тем самым к обновлению своих знаний, обогащению педагогической теории и практики. Педагогическое образование направлено на подготовку именно такого учителя.
    Современные процессы в обществе, изменение социо-культурных приоритетов вызывают необходимость обновления парадигмы образования, то есть объективно обусловливают особую значимость инноваций в педагогической сфере. При этом основополагающим принципом инноваций для высшей педагогической школы должна оставаться гуманитарная сущность образования, направленность его на высокое профессиональное, нравственное и общекультурное развитие будущего педагога.
    К сожалению, нередко в системе образования под видом инноваций внедряются не проверенные практикой идеи и начинания. Так, в последние годы наблюдается неоправданное увлечение переименованием образовательных учреждений согласно моде в «академии», «университеты», «колледжи» — без достаточных на то оснований и без учета условий их функционирования. До недавнего времени в педагогических вузах настойчиво пропагандировалась идея «адресной» подготовки специалистов для различных типов образовательных учреждений: одних студентов — для работы в лицеях и гимназиях, других — для преподавания в коррекционных классах, третьих — в национальных образовательных учреждениях. Подобная «специализация» означает чисто утилитарный подход к обучению будущих педагогов и значительно снижает уровень их фундаментальной подготовки, что неизбежно ведет к сужению их профессионального мышления и ограничению творческих возможностей.
    Между тем, весь опыт передового отечественного и мирового высшего образования показывает, что методологической основой качественной подготовки специалистов является сочетание базового (единого для всех) и вариативного принципов обучения. Базовое содержание обеспечивает усвоение фундаментальных знаний, необходимых каждому специалисту независимо от специализации, приобщение к педагогической культуре, развитие педагогического мышления, побуждает к активной профессиональной деятельности, в том числе к поиску эффективных методов личностно-ориентированного обучения детей разного уровня развития. А вариативная направленность подготовки позволяет расширить возможности выпускника в выборе путей профессионального и личностного становления, в реализации индивидуальных творческих способностей.
    Иногда же под видом прогрессивной технологии «штучной» подготовки специалистов, индивидуализации обучения практически происходит отказ от базового начала, от традиционных лекционно-семинарских форм вузовского обучения.
    Разрушение административно-командной системы нередко приводит к отмене любых форм государственного управления и традиционных форм контроля, не находя адекватной замены.
    Какова эффективность внедряемых в практику образования инноваций? Системный анализ и объективную оценку этих процессов призван осуществлять педагогический мониторинг. Он предполагает комплексную экспертизу и определение целей, содержания, технологии инноваций,сопоставление их целей и результатов. Основными предметами мониторинговых разработок могут быть:
        — преемственность в развитии инновационных процессов и интеграция их в отечественной, мировой и национальной культуре;
        — опережающее конструирование системы инновационного процесса;
        — взаимосвязь и взаимодействие науки и практики;
        — результаты независимой периодической экспертизы инновационной деятельности;
        — степень эффективности обратной связи и анализ результатов реализации инновационных идей.
    Мониторинг инновационных процессов в высшей педагогической школе выделяет такие наиболее приоритетные направления их развития:
        — становление многуровневой системы профессиональной подготовки специалистов;
        — разработка и широкое внедрение образовательных стандартов высшего профессионального образования;
        — разработка региональных вариантов профессиональной подготовки специалистов, вариативных учебных планов, учебных программ, учебников и пособий, методических материалов;
        — соединение педагогического процесса в деятельности вузов и школ, привлекющих инновации;
        — разработка инновационных технологий обучения: личностно-ориентированного, диалогового, модульного, рефлексивно-творческого, информационно-компьютерного и др.;
        — разработка новых педагогических специальностей, например по экологии, валеологии и др.
    В последние годы идет активный поиск оптимального соотношения традиционной и многоуровневой систем профессиональной подготовки кадров. Мониторинговая оценка показывает, что эффективные результаты достигаются здесь только при гармоническом их сочетании и постепенном переходе к многоуровневой системе по мере создания благоприятных условий.
    Особый интерес представляет инновационная деятельность по разработке государственных образовательных стандартов, устанавливающих нормативные требования к содержанию и качеству образования. Ведь новизна, вносимая в содержание вузовских программ и учебных дисциплин, должна сообразоваться с нормативами госстандарта. В свою очередь, при разработке госстандарта необходимо учитывать возможность обновления критериев и характера знаний в соответствии с требованиями жизни. Как в практике вузовского образования согласуется одно с другим?
    Мониторинговый анализ по высшей педагогической школе свидетельствует о ряде противоречий и нерешенных проблем в соотношении стандартизации и инновационных процессов, касающихся учебных программ и содержания учебных дисциплин.
    Нередко в практике наблюдаются факты как слепого следования букве стандартов, так и полного их игнорирования под флагом «демократизации» высшего образования. К тому же сами стандарты зачастую оказываются чрезмерно заформализованными.
    С нашей точки зрения, стандарты не должны жестко регламентирвать учебный процесс в вузах, подавлять творческую инициативу профессорско-преподавательского состава. Стандартизация не исключает, а наоборот, предполагает поиск инновационных подходов к программированию вузовских знаний. В рамках стандартов должны закладываться возможности и условия для проявления творчества, в частности, при разработке учебных планов, специальных курсов, авторских учебных программ и др. Более того, сами стандарты — результат творческого поиска в определении базового ядра знаний, единого минимума требований к специалисту.
    Мониторинг учебных программ в педагогических вузах показывает, насколько важно установить рациональное соотношение, согласованность и сопряженность содержания разных педагогических дисциплин. Между тем, в ряде современных вузовских учебных программ наблюдается дублирование материалов и проблем — например, в курсах «Философия образования», «Педагогические теории, системы, технологии», «Социальная педагогика». Обнаруживается недостаточная разработанность содержания курсов «Управление педагогическими системами», «Коррекционная педагогика». Возникает много споров о правомерности термина «коррекционная педагогика», наряду с которым появилось самостоятельное понятие — «лечебная педагогика». Все это вызывает необходимость активизировать инновационные процессы в разработке содержания педагогических дисциплин. Разумеется, с учетом накопленного положительного опыта.
    Стандарты высшего педагогического образования второго поколения более рационально определяют методологическую и профессиональную направленность и ведущие ценностные ориентиры каждой учебной дисциплины.
    Кратко охарактеризуем эти дисциплины с учетом образовательных стандартов второго поколения.
   «Введение в педагогическую профессию» является вводным профессионально-ориентирующим курсом, призванным уже на начальном этапе обучения знакомить будущих специалистов со спецификой педагогической профессии и системой подготовки к ней, с типами образовательных учреждений, в которых им предстоит работать, стимулировать профессионально-личностное развитие и самовоспитание будущих педагогов, помочь адаптироваться к особенностям учебно-воспитательного процесса в высшей педагогической школе.
    Главные ценностные ориентиры курса: личность школьника как объект и субъект воспитания, личность педагога как субъект самовоспитания, образовательно-воспитательные учреждения как объекты педагогической деятельности.
    Ведущая учебная дисциплина — «Педагогика», или иначе — «Педагогические теории, системы, технологии». Само название курса говорит о его направленности — обеспечить теоретико-практическую подготовку к самостоятельной педагогической деятельности. Ценностные ориентиры — научно-педагогические знания как теоретико-методический фундамент практической деятельности педагога; воспитание как взаимодействие общечеловеческого, конкретно-исторического и национального компонентов культуры в процессе становления личности; образование как основа общей культуры индивида; обучение как непрерывный и целостный процесс развития личности; целостность учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях; взаимодействие школы, семьи, учреждений дополнительного образования в воспитании детей; связь изучения педагогической науки с практикой воспитания, образования и обучения.
    В курсе «История образования и педагогической мысли» изучается развитие мирового педагогического процесса, теории и практики воспитания и обучения в различные исторические периоды. Ведущими ценностными ориентирами являются: воспитание как историко-педагогический процесс; генезис педагогических концепций, теорий, понятий; обусловленность целей, содержания и методов организации педагогической деятельности общественно-историческими обстоятельствами; оптимальные педагогические методы и приемы, разработанные прогрессивными педагогами; многообразие подходов в системе образования разных стран; лучшие педагогчисекие традиции мирового и отечественного образования.
    Важнейшее место в профессиональной подготовке будущих специалистов занимает педагогическая практика, на которую (по стандарту) отводится 20 недель. В содержании и организации практики и сегодня еще много нерешенных вопросов. Поэтому остановимся кратко на характеристике ее функционально-содержательной направленности [1]. Педагогическая практика предназначена к тому, чтобы стимулировать профессионально-личностное развитие специалиста и обеспечить подготовку его к самостоятельной профессиональной деятельности. Педагогическая практика носит непрерывный характер и охватывает следующие виды:
        — пропедевтическая, ознакомительная (знакомство с различными типами образовательных учреждений, изучение основных направлений работы современной школы);
        — учебно-педагогическая (овладение базовыми профессиональными умениями, развитие положительной мотивации к профессиональной деятельности);
        — стажерская (выполнение основных профессиональных обязанностей педагога под руководством методистов-учителей, развитие индивидуального стиля деятельности и поведения).
    Чтобы обеспечить подготовку будущих педагогов к выполнению многообразных функций учителя, их деятельность в процессе практики должна носить многофункциональный характер. Это аналитическая работа (изучение и анализ опыта школы, учителей, воспитателей), диагностическая (изучение учащихся, диагностика уровня их физического, умственного, нравственного развития), проектировочная (разработка планов, проектов педагогической деятельности), конструктивная (организация и проведение разнообразных форм и видов учебно-воспитательной деятельности), контрольно-оценочная (анализ и оценка результатов тестирования по предмету специализации, контрольных и различных видов самостоятельных творческих работ учащихся), рефлексивная (анализ своей деятельности и поведения, достижений и трудностей, личностных качеств в период практики), учебно-исследовательская и научно-исследовательская (организация опытно-экспериментальной работы, сбор эмпирического материала для курсовых и дипломных работ).
    Максимальное развитие в педагогических вузах получили инновации в области технологий обучения и воспитания. Это прежде всего разработка и внедрение личностно-ориентированной, диалоговой, рефлексивно-творческой технологий.
    Личностно-ориентированная технология предусматривает раскрытие индивидуальных способностей студентов, особенностей их интеллектуального, эмоционального развития, профессиональных наклонностей и устремлений, ценностного отношения к будущей педагогической деятельности. С учетом этого в вузе создаются соответствующие условия для проявления творческого своеобразия личности, выработки индивидуального стиля деятельности и поведения. И прежде всего предоставляются возможности для выбора образовательных программ и индивидуальных форм обучения.
    Диалоговая методика обучения предполагает совместный поиск знаний преподавателем и студентом или группой студентов. Она сочетает в себе метод обучения и форму общения. Такая технология эффективна лишь в том случае, если диалог ведется на равных, студенты не только отстаивают свое мнение, но и с должным уважением относятся к точке зрения оппонентов.
    Рефлексивно-творческое обучение направлено на самопознание, самоосознание и творческую самореализацию будущего специалиста. Поэтому процесс обучения предполагает самомониторинг студентов, который проявляется в различных формах их учебной деятнельности: в работе в микрогруппах и парами, в решении творческих задач, анализе педагогических проектов учителей, разработке авторских педагогических проектов (совместно с учителями и преподавателями вуза). В заключение студенты должны дать адекватную оценку целей, результатов и перспектив своей деятельности, а также осознать свою индивидуальность как будущих специалистов.
    Мониторинг инноваций по технологиям обучения ни в коей мере не означает лишь констатацию их применения. Необходимо анализировать как и при каких условиях, и какие результаты дает конкретно применяемая технология учебного процесса, выработать соответствующие рекомендации для достижения нужных результатов.
    Закономерно возникает проблема измерения заданного образовательными стандартами уровня профессиональной подготовки, оценки степени реализации стандартов и их эффективности. При определении качества подготовки специалистов учитываются как профессионально-деятельностные критерии (содержательные, технологические, практически-результативные), так и личностные характеристики (степень направленности личности на профессию, уровень профессионального самоосознания и креативности личности и др.). К сожалению, до сих пор не систематизированы многочисленные варианты способов и средств контроля за результатами реализации стандартов, разработанные в различных высших учебных заведениях. Назрела настоятельная необходимость в создании служб мониторинга инновационных авторских программ. Это остается актуальной задачей теории и практики высшего педагогического образования.
    Изложенное выше не означает, что мониторинг сводится только к анализу и оценке выполнения требований образовательных стандартов. Он должен охватывать все стороны, все аспекты педагогического образования: его содержание, формы организации, методы и технику преподавания, наличие и качество используемой учебно-педагогической литературы и т.п. — вплоть до культуры речи и поведения школьного учителя или преподавателя вуза.

Примечание

1. В разработке стандарта по педагогической практике проф. О.А. Абдуллина принимала непосредственное участие в качестве члена учебно-методического совета по общей и социальной педагогике при МПГУ.