Инновации в образовательном процессе

Вид материала

Психологические технологии и подход в обучении.
Рефлексивные технологии и подход в обучении
Деятельные технологии и подход в обучении
Проектные технологии и подход в обучении.
Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника.
Учебная деловая игра
Игровое проектирование.
Технология мультимедиа.
Компетентностный подход в образовании.
Профессиональные компетенции учителя.
Очевидно, что учитель должен владеть теми компетенциями, которым он обучает!

Подобный материал:

1 2 3 4 5

Психологические технологии и подход в обучении.

Характерной чертой этого подхода является самоопределение обучаемого к выполнению той или иной учебной деятельности.

Рефлексивные технологии и подход в обучении.

Особенностью является осознание учеником способа деятельности: того, как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения при осуществлении деятельности.

Деятельные технологии и подход в обучении.

Особенностью его является то, что ученик и до начала деятельности понимает, что он хочет получить в итоге, какой результат, как он будет этот результат получать, что и как при этом ему нужно будет делать, с помощью чего (каких знаний, умений, качеств личности).

Проектные технологии и подход в обучении.

Особенностью является освоение учащимися продуктивного типа деятельности через создание собственного образовательного продукта.

Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника.

Цель: общее развитие школьников, расширение возможностей самоопределения и самореализации.

Результат: создание дидактических условий для переживания ситуации успеха в процессе учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной и других сфер.

К интерактивным методам относят:

учебные деловые игры;

мозговой штурм;

обыгрывание ролей;

игровое проектирование;

анализ конкретных проблемных ситуаций.

В процессе интерактивного общения в парах, группах, между группами у учащихся формируются знания, в том числе и собственное мнение, активная жизненная позиция, творческие способности; развивается речь, чувство ответственности за общее дело; систематизируются представления, понятия, устанавливаются логические связи, способствующие пониманию закономерностей и мировоззренческих идей.

Учебная деловая игра:

воссоздаёт определённую форму предметного и социального содержания какой-либо деятельности;

позволяет моделировать систему отношений, характерных для данной деятельности, периода, ситуации;

воспроизводит типичные социальные ситуации в концентрированном виде;

создаёт возможность для исполнения школьниками социальных ролей.

Цель учебной деловой игры: осмысленное, оперативное владение учебным содержанием и использование его в незнакомых ситуациях с учётом взаимодействия с одноклассниками.

Виды учебной деловой игры:

имитационная;
операционная;
исполнение ролей;
инсценировка.

А. Имитационные игры предполагают имитацию деятельности какого-либо учреждения, государственного органа, например, работы Земского собора, Государственной Думы, парламента, генеральных штатов (какого-либо учреждения). Имитацию события (съезд партии, совещание военноначальников, судебное заседание), имитацию обстановки, условий, например, королевский приём, рыцарский турнир, ход сражения, а также некоторые виды дискуссий.

Б. Операционные игры предназначены для упражнений конкретных специфических действий и моделируют определённый процесс. Например, конференция, симпозиум.

В-Г. Исполнение ролей, инсценировки широко используются во всех классах школы как приём погружения в ситуацию с целью мобилизации, активизации знаний, опыта, нравственно-волевых качеств.

. Этапы учебной деловой игры:

Этап подготовки класса, участников и экспертов, консультирование и отбор материала.
Этап изучения материала, ситуации. Консультации и предварительное обсуждение действий участников игры.
Этап непосредственной игры: имитационного моделирования конкретных условий и динамики явления. Педагог не вмешивается в ход игры, не может исправлять действия её участников. Допускается корректировка действий участников со стороны ведущего в том случае, если они отклонились от цели игры.
Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Решающее слово за экспертами. Участники имеют право отстаивать свою позицию.

Правила для участников учебной деловой игры:

принимать активное участие в отборе учебного материала для игры, изучить его
строго следовать цели игры
уважать право одноклассников на собственное мнение, даже если оно резко противоречит твоему
быть терпимым и целенаправленным строить диалог, искать компромис в процессе общения с другими участниками для осуществления учебной игры
в ходе обсуждения игры, спора сосредоточиться на выявлении сильных и слабых сторон в позиции своего оппонента
продумывать ход своих действий и прогнозировать действия своего партнёра
осуществлять рефлексию в процессе игры.

Игровое проектирование.

Основывается на методе проектов. Иногда его называют методом проблем. В процессе проектной деятельности у учащихся формируются умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивается критическое мышление. Проект предполагает самостоятельную деятельность, выполненную индивидуально, парно, группой за определённый период времени. Проектная деятельность всегда направлена на решение конкретной проблемы, использование для этого различных методов и средств, интегрирование знаний и умений учащихся из разных предметных областей.

Виды проектов:

исследовательские, основанные на исследовательском методе, предполагающем чёткость структуры, прозрачность целей, актуальность и социальную значимость, экспериментальную часть;

творческие – основываются на методах, способствующих реализации творческих способностей учащихся. В отличие от исследовательского проекта здесь не обязательна строгая структура. Проект выстраивается в логике представлений и интересов участников (экспедиция, журнал, газета, передача по радио, видеофильм);

в игровых проектах структура может меняться до окончания проекта (но не в технологии), участники берут на себя конкретные цели в соответствии с идеей и планом проекта. Результаты проекта могут либо планироваться в начале, либо проявляться к его завершению, поскольку представление о роли, взаимоотношениях персонажей могут меняться у участников. Данный вид проекта предполагает высокий уровень развития творчества, артистизма и воображения.

информационный проект основывается на методе сбора информации о каком-либо объекте, анализ и обобщение фактов явлений и процессов с целью донесения её до аудитории. Безусловно, в данном случае важна чёткость структуры.

По протяжённости во времени проекты могут быть краткосрочными (1-2 урока в рамках одного предмета или двух). Проекты средней и длительной протяжённости по преимуществу междисциплинарные, направленные на решение значительной, либо комплекса проблем.

Технология мультимедиа.

В переводе с английского означает « многокомпонентная среда», которая позволяет использовать текст, графику, видео и мультипликацию в интерактивном режиме и тем самым расширяет области применения компьютера в учебном процессе. Мультимедиа программы - наукоёмкий продукт, поэтому мультимедийные издания создают следующий спектр возможностей для учителя и учащихся:

отбор информации
прогнозирование понимания, усвоения и характер мышления учащихся в процессе самостоятельной работы по плану учителя
сочетание средств данной мультемедийной книги с традиционными средствами обучения
удовлетворять познавательный интерес к школьному предмету.

Логика урока с использованием мультимедийных средств предполагает:

соответствие мультимедийных программ учебному содержанию, цели урока

взаимосвязь всех частей урока

цельность

обоснованность приёмов, методов, средств

динамику учебного процесса, развитие учащихся на пути к цели

результативность учебной деятельности учащихся на каждом этапе урока.

Компетентностный подход в образовании.

В противоположность концепции «усвоения знаний» компетентностный подход в образовании предполагает освоение учащимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Причём особое значение придаётся умениям, позволяющим действовать в новых, неопределённых ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе решения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.

Таким образом, компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего школьного образования (в том числе и предметного обучения).

Это направление возникло из простых вопросов о том, какими результатами школьного образования школьник может воспользоваться вне школы. Базовая мысль этого направления состоит в том, что для обеспечения «отдалённого эффекта» школьного образования всё, что изучается, должно быть включено в процесс употребления, использования. Особенно это касается теоретических знаний, которые должны перестать быть мёртвым багажом учащегося и стать практическим средством объяснения явлений и решения практических ситуаций и проблем. Достаточно вспомнить ставшую крылатой фразу, брошенную кем-то из выдающихся учёных: «Нет ничего практичнее, чем хорошая теория».

Перечень необходимых компетенций определяется в соответствии с запросами работодателей (требованиями рынка труда), требованиями со стороны академического сообщества и широкого общественного обсуждения на основе серьёзных социологических исследований.

Овладение различного рода компетенциями становится основной целью и результатами процесса обучения, управление достижением которых в учебном процессе и определяют его эффективность, т.е. качество.

Требования, установленные работодателями, студентами, преподавателями, правительством, обществом к овладению определённым набором компетенций.

Разработка государственных стандартов (на компетентностной основе).

Трансформация требований стандартов в цели и задачи образовательной программы.

Управление достижением целей / результатов обучения (создание всех необходимых условий) = качество.

Использование компетентностной модели в образовании предполагает принципиальные изменения в организации учебного процесса, в управлении им, в деятельности учителей и преподавателей, в способах оценивания образовательных результатов учащихся по сравнению с учебным процессом, основанным на коцепции «усвоения знаний». Основной ценностью становится не усвоение суммы сведений, а освоение учащимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях.

Принципиально изменяется и позиция учителя. Он перестаёт быть носителем «объективного знания», которое он пытается передать ученику. Его главной задачей становится мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Он должен организовать самостоятельную деятельность учащихся, в которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы. Фактически он создаёт условия, «развивающую среду», в которой становится возможным выработка каждым учащимся на уровне развития его интеллектуальных и прочих способностей определённых компетенций.

«Если вы не представляете, с какими ситуациями могут столкнуться ваши ученики в будущем, учите их тому, что они могут применить в любых ситуациях».

По материалам статьи: Зимняя И.А. « Компетентность

человека и – новое качество результата образования».

Д.Иванов

«Компетенции и компетентностная

модель современного учителя»

(по материалам статьи)

Сравним компетентностный подход с традиционным предметным обучением, определив наиболее известные его признаки.

Чему противостоит компетентностный подход в образовании?

Традиционному предметному репродуктивному «обучению», в основу которого заложена идея трансляции и усвоения знаний (информация).
Селективной, двухуровневой отметочной системе оценивания.
Принудительным формам организации учебных занятий, сходным с конвейерным способом организации труда ХIХ века.
Вертикальной, иерархически организованной системе административного руководства.

В противоположность этому подходу компетентностный подход в образовании основывается на следующих принципах:

Образование для жизни, для успешной социализации в обществе и личностного развития.
Оценивание для обеспечения возможности учащемуся самому планировать свои образовательные результаты и совершенствовать их в процессе постоянной самооценки.
Разнообразные формы организации самостоятельной, осмысленной деятельности учащихся на основе собственной мотивации и ответственности за результат.
Матричная система управления, делегирование полномочий, привлечение родителей, учащихся и людей «извне» к управлению ОУ и оценке его деятельности.

Обобщив имеющиеся в литературе классификации ключевых компетенций, можно выделить следующие группы надпредметных образовательных результатов, то есть ключевых компетенций.

Коммуникативные (понимание текстов, работа с информацией, выступление, написание текстов).
Информационные технологии (компьютерные – интернет, электронная почта, программирование и т.д.).
Исследовательские (естественно-научные и гуманитарные методы исследования).
Проектные (проектное мышление – разработка проектов и участие в их реализации).
Работа с числами (вычисления, использование математических методов для решения практических задач).
Организационные (координация деятельности людей для достижения целей).
Работа в группе (взаимодействие с другими в процессе достижения общей цели).
Умение учиться (планирование, рефлексия, самооценка, самосточтельная работа по теме, поиск информации из разных источников и т.д.).
Личностная (рефлексия сильных и слабых сторон своей личности, характера, приспособление к своим личностным особенностям, принятие себя, своего «Я»).
Решение проблем.

Компетентностную модель современного учителя можно представить в виде состава входящих в неё элементов:

Ценности, принципы и цели.
Профессиональные качества.
Ключевые компетенции.
Педагогические методы, способы и технологии.
Профессиональные позиции.

Ценности (сюда относятся те суждения, идеи, которые осознаны учителем и в его сознании определяют предельные ценностные границы его деятельности):

Свобода учащегося быть самим собой;
Каждый человек обладает своим «совершенством»;
Помочь каждому учащемуся его индивидуальные дарования сделать социально плодотворными;
Индивидуальное развитие каждого учащегося соответсвует его способностям, интересам и возможностям;
Человек учится только тому, что соответствует его способностям, интересам и что он считает полезным для себя;
Чтобы быть успешным в современном обществе, выпускник должен владеть соответствующим комплексом ключевых компетенций;
Приобщение учащегося к той культурной традиции, которая в максимальной степени может способствовать его развитию.

Профессиональные качества:

Доброжелательно и заинтересованно относиться к учащемуся;
Быть готовым принимать конструктивную критику от коллег и учащихся;
Иметь собственный взгляд на социальную ситуацию и окружающий мир и быть способным поделиться своим видением с учащимися;
Иметь развитую способность к критике и рефлексии,
Воздерживаться от роли кладезя мудрости и знания;
Понимать других людей, имеющих иные ценности, интересы и способности;
Быть открытым для любых мнений учащихся по обсуждаемому вопросу;
Спокойно реагировать на едкие замечания в свой адрес;
Иметь собственную позицию и свою манеру обучения, не быть безликим;
Уметь делиться с учащимися своими мыслями и чувствами;
Демонстрировать компетентное поведение – собственную ответственность за результат, любознательность, способность к кооперации и диалогу и т.п.
Демонстрировать увлечённость своим предметом;
Использовать чёткий, понятный, гибкий язык с образными выражениями.

Профессиональные компетенции учителя.

Базовая компетентность учителя заключается в умении организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение образовательных результатов ребёнка, сформулированных как ключевые компетенции. Уметь организовать обучение таким образом, чтобы оно стимулировало интерес, желание вместе думать и дискутировать, ставить оригинальные вопросы, проявлять независимое мышление, формулировать идеи, высказывать разные разнообразные точки зрения. Чтобы оно мотивировало учащихся на более высокие достижения и интеллектуальный рост. Можно выделить те характеристики ситуаций, которые должен уметь организовать любой учитель с целью создания в классе «развивающей среды».

Очевидно, что учитель должен владеть теми компетенциями, которым он обучает!

Характеристики образовательных ситуаций, которые должен уметь организовать любой учитель с целью создания в классе «развивающей среды».

Мотивация учащихся на реализацию той или иной работы, деятельности.
Самостоятельная, мотивированная учебная работа учащегося, деятельность (самостоятельное осуществление разных видов работы, в процессе которой происходит формирование умений, понятий, представлений — поиск нужной информации, проектирование и реализация своей деятельности, осознанность цели работы и ответственность за результат).
Осуществление учащимся самостоятельного выбора (темы, целей, уровня сложности задания, форм и способов работы и т.д.)
Наличие групповой проектной работы учащихся (определение тем и проблем, распределение обязанностей, планирование, дискуссия, оценка и рефлексивное обсуждение результатов).
Участие детей в различных формах дискуссии.
Формирование понятий и организация на их основе своих действий.
Система оценивания, которая позволяет и помогает учащемуся планировать свои будущие учебные результаты, самому оценивать уровень их достижения и совершенствовать их.

Возможные действия учителя, направленные на создание «развивающей среды».

Поощрять за попытки что-то сделать самостоятельно.
Демонстрировать заинтересованность в успехе учащихся, связанном с достижением поставленных целей.
Побуждать к постановке трудных, но реалистичных целей.
Побуждать к выражению своей точки зрения, отличной от точки зрения окружающих.
Побуждать к опробованию других способов мышления и поведения.
Включать учащихся в разные виды деятельности, развивающие у них различные способности.
Создавать разные формы мотивации, позволяющие включать в мотивированную деятельность разных учащихся и поддерживать их активность.
Позволять строить картину мира на основе своего понимания и культурных образцов.
Создавать условия для проявления инициативы на основе собственных представлений.
Учить не бояться высказывать своё понимание проблемы. Особенно в тех случаях, когда оно расходится с пониманием большинства.
Учить задавать вопросы и высказывать предположения.
Учить выслушивать и стараться понять мнение других, но соблюдать право не соглашаться с ним.
Учить понимать других людей, имеющих иные ценности, интересы и способности.
Учить определять свою позицию относительно обсуждаемой проблемы и свою роль в групповой работе.
Доводить до полного понимания учащимися критериев оценки результатов их работы.
Показывать, что лежит в основе эффективной работы группы.
Позволять учащимся брать на себя ответственность за конечный результат.
Позволять учащимся находить место в коллективной деятельности сообразно своим интересам и способностям.
Делиться с учениками своими мыслями, чувствами, ожиданиями относительно обсуждаемой проблемы, темы или конкретной ситуации их деятельности.
Показывать ученикам, как можно самостоятельно учиться и придумывать что-то новое.
Поддерживать учащихся, когда они делают ошибки, и помогать справляться с ними.
Показывать относительность любого знания и его связь с ценностями, целями и способами мышления тех, кто их породил.
Демонстрировать учащимся, что осознание того, что я чего-то «не знаю», «не умею» или «не понимаю», не только не стыдно, но является первым шагом к «знаю», «умею», и «понимаю».

Blog

Инновации в образовательном процессе

Психологические технологии и подход в обучении.

Проектные технологии и подход в обучении.