Методичні рекомендації / Укл. В. Уруський Педагогічна діагностика зміст

Вид материала

Методичні рекомендації

Содержание МЕТОДИКА РЕЙТИНГОВОЇ АТЕСТАЦІЇ ВЧИТЕЛІВ (Зирянова О.Г.) РІВНЕВІ ШКАЛИ ОЦІНКИ ПОТЕНЦІЙНОЇ ГОТОВНОСТІ ПЕДАГОГА ДО ПРОФЕСІЙНОЇ ПРАЦІ І ОЦІНКА ПРОЦЕСУ ЙОГО ДІЯЛЬНОСТІ(оцінка діяльності вчи

Подобный материал:

• Навчальна програма плани І методичні рекомендації до семінарських занять методичні, 1297.92kb.
• Інформаційно-методичні матеріали до семінарського заняття, 1047.96kb.
• Методичні рекомендації з питань запобігання та протидії корупції (Затверджені наказом, 651.62kb.
• Методичні рекомендації розроблено для загального практичного використання у роботі, 100.31kb.
• Навчальна програма, методичні вказівки та індивідуальні завдання до вивчення дисципліни, 2265.57kb.
• Робоча програма, методичні вказівки та індивідуальні завдання до вивчення дисципліни, 633.72kb.
• Методичні рекомендації та практичні завдання Чернівці чну 2008 ббк 32. 973. 2я73, 1647.69kb.
• Методична служба − школі / Укл. В. Уруський, 1357.67kb.
• Методичні рекомендації щодо укладання робочої програми та регламенту, 617.25kb.
• Методичні рекомендації до проведення педагогічної практики студентів магістерської, 389.99kb.

МЕТОДИКА РЕЙТИНГОВОЇ АТЕСТАЦІЇ ВЧИТЕЛІВ
(Зирянова О.Г.)

Методика містить десять шкал, які дозволяють оцінити різні сторони діяльності вчителя:

А1 - оцінка психологічної готовності вчителя до роботи в сучасній школі;

А2 - оцінка технологічної готовності вчителя;

П1 - оцінка умінь планувати свою діяльність і прогнозувати результати своєї роботи;

П2 - оцінка викладацької діяльності вчителя;

П3 - оцінка позаурочної організаційно-виховної роботи;

П4 - оцінка роботи вчителя над підвищенням свого професійного рівня;

П5 - оцінка моральних якостей, професійної етики і культурних інтересів учителя;

П6 - оцінка результативності громадської роботи вчителя;

П7 - оцінка вміння вчителя жити і працювати в колективі;

П8 - оцінка умінь учителя організувати свою працю і працю учнів.

Кожна шкала містить набір показників, на основі яких і проводиться оцінювання за десятибальною шкалою. Оцінку проводить адміністрація школи, колеги по роботі, учні, батьки. Сюди ж входить і самооцінка. Учні оцінюють учителів за шкалами П2-П8 з використанням дещо спрощених показників у порівнянні з головною шкалою, але аналогічно щодо самої сутності. Батьки оцінюють вчителя за особливим показником ( шкали П2-П3 ) і за основним ( шкали П5-П8 ). Рівень учителя ( рейтинг ) визначається за формулою:



де К = 5П(А)+4П(К)+3П(С)+2П(У)+1П(Б), де

П(А) - оцінка адміністрації,

П(К) - оцінка колег,

П(С) - самооцінка,

П(У) - оцінка учнів,

П(Б) - оцінка батьків.

Дана методика дає можливість побачити за низькими оцінками найбільш важкі для вчителя сторони його професійної діяльності, але унеможливлює вичленення конкретних труднощів.

Загальний рейтинг вчителів розраховується за категоріями:

I - адміністрацією школи;

II - колегами, вчителями;

III - учнями (старшокласниками);

IV - батьками;

V - самооцінка.

За підсумками атестації, якщо вчитель набрав:

І - від 1000 до 850 балів - це оптимальний рівень. Такий вчитель заслуговує на заохочення.

ІІ - від 850 до 550 балів - допустимий рівень.

ІІІ - від 550 до 350 балів - критичний рівень. Вчителю необхідно працювати над підвищенням свого рівня.

IV - нижче 350 балів - недопустимий рівень. Випадкова людина в школі, яка помилилась у виборі професії.

РІВНЕВІ ШКАЛИ ОЦІНКИ ПОТЕНЦІЙНОЇ ГОТОВНОСТІ ПЕДАГОГА ДО ПРОФЕСІЙНОЇ ПРАЦІ І ОЦІНКА ПРОЦЕСУ ЙОГО ДІЯЛЬНОСТІ
(оцінка діяльності вчителя колегами)

І. Оцінка психологічної готовності вчителя до роботи в сучасній школі (А1)

Рівень	Якісна характеристика	Оцінка
1	2	3
Оптимальний	Вчитель чітко уявляє собі мету і завдання, які стоять перед сучасною школою. Дана мета не суперечить його внутрішнім переконанням. Позиція вчителя характеризується прагненням до максимального особистого внеску в справу якнайшвидшого здійснення прогресивних перетворень. Основною рушійною силою в діяльності педагога виступають внутрішні мотиви (ВМ), а зовнішні позитивні (ЗПМ) і негативні (ЗНМ) перебувають на другому плані.	9-10
Допустимий	Вчитель не зовсім чітко уявляє собі необхідність змін у роботі школи. Йому властивий деякий консерватизм мислення, однак це не мішає йому в основному вірно розуміти мету і завдання, які стоять перед сучасною школою. Основною рушійною силою в діяльності вчителя виступають внутрішні мотиви (ВМ) при значній долі зовнішніх позитивних мотивів (ЗПМ) і незначній - негативних (ЗНМ).	6-8
Критичний	Вчитель не бачить необхідності в неперервному вдосконаленні системи освіти, йому властивий консерватизм мислення. Сприймає лише чисто організаційні зміни (введення нових навчальних планів, зміни в порядку комплектування класів, введення нових посад і т.д. ) і не розуміє необхідності в перегляді змісту освіти, зміні та вдосконаленні методик викладання і т.д. Основною рушійною силою в його діяльності виступають зовнішні позитивні мотиви при значній частці негативних мотивів. Внутрішні мотиви не відіграють суттєвої ролі.	4-5
Недопустимий	Вчителю присутній мотиваційний комплекс ЗНМ>ЗПМ >ВМ, тобто головна орієнтація на зовнішню негативну мотивацію - уникнути неприємностей і лише заради цього виконання тих чи інших вимог реформи. При цьому яскраво проявляється позиція очікування: нехай інші випробують всі нововведення, а я подивлюся, що з цього вийде.	2-3
Недопустимий	Випадкова людина в школі. Помилився у виборі професії і очікує зручного випадку для того, щоб покинути школу.	1