Методичні рекомендації / Укл. В. Уруський Педагогічна діагностика зміст

Вид материала

Методичні рекомендації

Содержание Критерії якісних результатів діяльності вчителя Вчителі, які потребують посиленої уваги Вчителі, які мають вироблений стиль роботи Вчителі, які творчо працюють.

Подобный материал:

• Навчальна програма плани І методичні рекомендації до семінарських занять методичні, 1297.92kb.
• Інформаційно-методичні матеріали до семінарського заняття, 1047.96kb.
• Методичні рекомендації з питань запобігання та протидії корупції (Затверджені наказом, 651.62kb.
• Методичні рекомендації розроблено для загального практичного використання у роботі, 100.31kb.
• Навчальна програма, методичні вказівки та індивідуальні завдання до вивчення дисципліни, 2265.57kb.
• Робоча програма, методичні вказівки та індивідуальні завдання до вивчення дисципліни, 633.72kb.
• Методичні рекомендації та практичні завдання Чернівці чну 2008 ббк 32. 973. 2я73, 1647.69kb.
• Методична служба − школі / Укл. В. Уруський, 1357.67kb.
• Методичні рекомендації щодо укладання робочої програми та регламенту, 617.25kb.
• Методичні рекомендації до проведення педагогічної практики студентів магістерської, 389.99kb.

КРИТЕРІЇ ЯКІСНИХ РЕЗУЛЬТАТІВ ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛЯ

Дані критерії можуть бути використані в практиці роботи методичних кабінетів для діагностики вчителів з метою наступного вироблення для них методичних рекомендацій щодо участі в роботі шкільних методичних об'єднань, творчих груп та ін.

Вчителі, які потребують посиленої уваги

Ознаки	Критерії
1. Знання свого предмета.	Володіє навчальним предметом на рівні наявної програми, але має суттєві пропуски з окремих розділів, допускає фактичні помилки у викладанні предмету і перевірці знань.
2. Ставлення до свого предмета.	Байдуже ставлення до предмета, який викладає.
3. Почуття нового в роботі.	Скептичне, часто негативне ставлення до нового, дуже важко долучається в процес вирішення нових задач, впровадження ідей тощо.
4. Вміння планувати навчальну роботу.	Штамп у поурочному і тематичному плануванні: немає обліку конкретних особливостей класу, використовуються головним чином готові плани і рекомендації.
5. Знання психолого-педагогічних основ навчання.	Має лише загальні уявлення про сучасні психолого-педагогічні концепції навчання.
6. Педагогічний контакт.	При зовнішньому дотриманні контакту стосовно до учнів мають місце зриви (грубість, несправедливість, насміхання)..
7. Індивідуальний підхід до учнів у процесі навчання.	Практично не здійснює індивідуального підходу до учнів, дуже рідко використовує додаткові позаурочні заняття з невстигаючими в навчанні.
8. Робота з розвитку в учнів навичок навчальної праці.	Не справляється з завданням щодо формування в учнів навичок праці, скептично ставиться до форм і методів даної роботи.
9. Робота з розвитку в учнів мислення.	Формально виконує рекомендації програми щодо посилення розвиваючого навчання, орієнтує учнів лише на запам'ятовування.
10. Розвиток в учнів інтересу до предмета.	Неадекватно формує в учнів інтерес до предмета, не забезпечує індивідуального підходу в даній роботі.
11. Вміння оцінити якість знань, умінь і навичок учнів.	Допускає формалізм і необ'єктивність під час оцінки знань, умінь і навичок учнів через недостатнє володіння критеріями і методами оцінки, відсутність уміння і небажання зібрати за короткий термін достатньо широку інформацію.

Вчителі, які мають вироблений стиль роботи

1. Знання свого предмета.	Володіє твердими знаннями в рамках програми, слідкує за спеціальною і методичною літературою.
2. Ставлення до свого предмета.	Ставиться до свого предмета з інтересом.
3. Почуття нового в роботі.	Позитивно ставиться до нових педагогічних ідей, але не реалізує їх без відповідного впливу зверху.
4. Вміння планувати навчальну роботу.	Правильно здійснює тематичне і поурочне планування предмета, який викладає.
5. Знання психолого-педагогічних основ навчання.	Орієнтуватися в сучасних психолого-педагогічних концепціях навчання, але рідко використовує їх у своїй практичній діяльності.
6. Педагогічний контакт	Як правило, педагогічний контакт дотримується, а окремі його порушення не відображаються негативно на стосунках з учнями.
7. Індивідуальний підхід до учнів у процесі навчання.	В основному забезпечує індивідуальний підхід до учнів.
8. Робота з розвитку в учнів навичок навчальної праці.	Прагне до формування в учнів навичок раціональної організації навчальної праці.
9. Робота з розвитку в учнів мислення.	Виконуючи основні рекомендації програм з посилення розвиваючого впливу навчання, використовує лише деякі із спеціальних заходів з розвитку мислення.
10. Розвиток в учнів інтересу до предмета.	В основному формує в учнів інтерес до предмета.
11. Уміння оцінити якість знань, умінь і навичок учнів.	Об'єктивно оцінює знання, уміння і навички учнів.

Вчителі, які творчо працюють.

1. Знання свого предмета.	Має глибокі і різносторонні знання свого предмета, які значно перевищують знання програми, вільно орієнтується в спеціальній, методичній і науково-популярній літературі з різних галузей знань.
2. Ставлення до свого предмета.	Викладає з захопленням, любить і знає свій предмет.
3. Почуття нового в роботі.	Характеризується активним пошуком нових ідей, має потребу пошуку нових рішень педагогічних задач.
4. Вміння планувати навчальну роботу.	Творчо планує систему уроків з теми, їх структуру, урізноманітнює форми і методи навчання з врахуванням особливостей учнів і класу.
5. Знання психолого-педагогічних основ навчання.	Вільно орієнтується в сучасних психолого-педагогічних концепціях навчання, використовує їх як основу в своїй педагогічній діяльності.
6. Педагогічний контакт	Дотримується міри в спілкуванні з дітьми, у вимогах до них, у підході до учнів.
7. Індивідуальний підхід до учнів у процесі навчання.	Систематично вивчає особливості учнів і забезпечує індивідуальний підхід у питаннях навчання: диференціює об'єм і складність завдань, надає регулярну допомогу невстигаючим у навчанні, ретельно контролює виконання домашніх завдань, вміє утримувати одночасно в полі зору сильних, середніх і слабких щодо рівнів навчальної підготовленості учнів.
8. Робота з розвитку в учнів навичок навчальної праці.	Цілеспрямовано і наполегливо формує в учнів уміння і навички раціональної організації навчальної праці (самоконтроль у навчанні, раціональне планування навчальної праці, належний темп читання, письма, обчислень), здійснює при цьому індивідуальний підхід.
9. Робота з розвитку в учнів мислення.	Забезпечує активний розвиваючий вплив змісту, форм і методів навчання, навчає школярів умінню виділити суттєве в процесі вивчення матеріалу, здійснює індивідуальний підхід до учнів.
10. Розвиток в учнів інтересу до предмета.	Використовує спеціальні прийоми роботи з розвитку в учнів інтересу до предмета; використовує новизну змісту, порівняння понять, демонстрацію їх практичної значимості та ін.; використовує різноманітні методи навчання; організовує позакласні заходи; забезпечує індивідуальний підхід до учнів у формуванні пізнавальних інтересів.
11. Уміння оцінити якість знань, умінь і навичок учнів.	Ретельно вивчає критерії оцінок, вміло використовує їх на практиці, забезпечує об'єктивність оцінки не лише знань, але й практичних та експериментальних вмінь і навичок; мотивує оцінки; має достатнє число поточних оцінок для об'єктивного оцінювання підготовленості учнів за підсумками навчальної чверті.