Стимулирование личностного развития учащихся на уроках математики с помощью интерактивных методов обучения

Вид материала

Урок

Содержание Интерактивные методики обучения Понятие "интерактивные методы обучения"

Подобный материал:

• Воспитательные возможности урока математики примерное содержание, 9.41kb.
• «Использование икт на уроках математики», 93.57kb.
• Коновалова Елена Геннадьевна моу «сош №2 г. Суздаля» Учитель музыки первой квалификационной, 517.09kb.
• Рабочая программа по курсу Формирование исследовательских умений на уроках математики, 51.16kb.
• Доклад на тему «Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках математики», 45.79kb.
• Научно- методическая деятельность, 2494.91kb.
• План проведение лекции: Научные подходы к понятию «метод обучения». Классификация методов, 233.9kb.
• Н. В. Лазарева реализация основных принципов обучения с помощью интерактивных средств, 57.85kb.
• План. Необходимость развивающего обучения. Задачи математического развития ребёнка, 115.56kb.
• Концептуальное описание педагогического опыта Формирование системного мышления учащихся, 156.37kb.

СТИМУЛИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Начало ХХІ века ознаменовано напряженным поиском нового миропонимания, новых перспектив развития компетентной личности, способной создать свой жизненный проект, ответственно относиться к жизни. Об этом говорится в концепции 12—летней общеобразовательной школы: «Школа – это пространство жизни ребенка; здесь он не готовится к жизни, а полноценно живет, и потому вся деятельность учебного заведения строится так, чтобы способствовать становлению личности как творца и проектировщика собственной жизни». Особенности названной концепции заключаются в том, что она направлена не на удовлетворение потребностей, а на развитие возможностей и способностей человеческой личности, на процессах самопознания, саморазвития, самореализации.

С позиций сегодняшнего дня задача современного учителя – не преподносить знания школьникам, а более практичная и приземленная – создать мотивацию и сформировать комплекс умений учить самого себя. Сотрудничество учителя и учащегося предполагает знание и умение педагога дозировать и направлять самостоятельность, предоставляемую школьнику, которая в конечном итоге ведет к целеполаганию, автономизации его познавательной деятельности, как основы личностного становления.

Разнообразная познавательная деятельность учащихся – вот неотъемлемая составляющая современного урока и развития.

С этим утверждением никто не спорит и ничего против него не имеет. Как, впрочем, и против другого, столь же популярного: об изменении роли и функции учителя на уроке. Если ребёнок не получает достаточно прочных базисных знаний, умений в начальной и основной школе, то его дальнейшее развитие находится под угрозой.

Известно, что учитель на уроке может квалифицированно изложить каждую новую тему, дать необходимые объяснения, использовать технические и наглядные средства, ответить на вопросы учеников. Вот, пожалуй, и все его объективные возможности.

В условиях обновления и модернизации современного образования, направленного на повышение качества обучения школьников, мы считаем необходимым определить приоритетные направления педагогической деятельности – воспитание, обучение и развитие личности школьника.

Реализация этих направлений способствует решению задач:

а) создание оптимальных условий для успешного обучения каждого ученика;

б) формирование творческих способностей детей на уроках и во внеурочной деятельности;

в) развитие умственного потенциала детей посредством вовлечения учащихся в научно-исследовательскую деятельность.

Проблема в том, как осуществить всё это на практике – на том самом ежедневном уроке. И здесь на помощь приходят интерактивные формы.

В начале немного теории об интерактивных формах обучения.

Методические подходы к обучению можно подразделить на три группы:

1. Пассивные методы;
2. Активные методы;
3. Интерактивные методы.

Каждый из приведенных методических подходов имеет свои особенности. Ниже мы рассмотрим каждый из методических подходов, но особо остановимся на интерактивных.

Пассивный методический подход, как видно из схемы 1 – это такая форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель является основной действующей фигурой урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей.

Активный методический подход, как видно из схемы 2 – это такая форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся теперь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основной действующей фигурой был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах.

Интерактивные методики обучения – это специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Место учителя в интерактивных уроках зачастую сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Он же разрабатывает план урока (как правило, это совокупность интерактивных упражнений и заданий, в ходе работы над которыми ученик изучает материал).

Понятие "интерактивные методы обучения"

Методы группового взаимодействия принято называть интерактивными. В их основе лежит механизм интеракции (в переводе, с английского, означает "взаимодействие, воздействие"). Под интеракцией понимается непосредственная межличностная коммуникация. Наиболее важной особенностью интеракции является способность человека принимать и понимать роль другого; представлять, как его воспринимает партнер по общению или группа и в соответствии с этим планировать собственные действия. Под интерактивными методами понимается система правил взаимодействия учителя и учащихся в форме учебных игр и ситуаций, обеспечивающая педагогически эффективное познавательное общение.

Содержанием интерактивного взаимодействия учителя и учащихся в образовательном процессе в условиях школы является программный учебный материал.

Целью интерактивного обучения является предоставление каждому учащемуся оптимальных возможностей в личностном становлении и развитии, в расширении возможностей самоопределения и самореализации.

Результатом такого общения является создание дидактических условий для переживания учащимися ситуации успеха в процессе учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной и других сфер.

Иначе говоря, интерактивное обучение более эффективно, результативно, чем обучение в этом направлении каждого школьника в отдельности.

К интерактивным формам относят учебные деловые игры, мозговой штурм, обыгрывание ролей, игровое проектирование, анализ конкретных проблемных (или других) ситуаций и другие. В процессе интерактивного общения в парах, группах, между группами у учащихся формируются знания, в том числе и собственное мнение, по тому или иному событию, явлению, активная жизненная позиция, творческие способности; развивается речь, чувство ответственности за общее дело, систематизируются, анализируются, конкретизируются и корректируются представления, понятия; устанавливаются логические связи, содействующие пониманию закономерностей и мировоззренческих идей. Систематическое применение учителем интерактивных форм на уроках создает благоприятные условия для формирования у школьников учебной деятельности и реализующих её общеучебных умений.

Стиль проведения интерактивных занятий. Поскольку совместная деятельность – одно из условий формирования демократического, гражданского общества, то проектирование отношений между учителем и учащимися основывается на принципах доверия, доброжелательности, партнерства, взаимопонимания, взаимовыручки и поддержки, терпимости, учета и уважения интересов, возможностей друг друга. Интерактивные формы обучения ориентируются на современные технологии обучения. Основой деятельности учителя в условиях интерактивного обучения является личностно ориентированный подход. Основные требования его соблюдения:

1. гуманная педагогическая позиция;

2. ценностное отношение к учащемуся, его творчеству;

3. создание на уроке культурно-информационной и предметно-развивающей среды;

4. владение методикой и основами образовательной технологии; 5. целенаправленное развитие индивидуальности учащегося.


Почему мы говорим «да» интерактивным методам?

Во-первых, абсолютно неоспоримо преимущество активных методов обучения, что видно из данной схемы: наименьших результатов можно достичь в условиях пассивного обучения (лекция – 5%, чтение – 10%), а наибольших результатов – в условиях интерактивного обучения (дискуссионные группы – 50%, практика через действие – 75%, обучение других или немедленное применение знаний – 90%). Это, конечно, среднестатистические данные, и в конкретных случаях результаты могут быть несколько иными, но в среднем такую закономерность может проследить каждый педагог.

Эти данные подтверждаются исследованиями современных психологов. По их оценкам , старший школьник может, читая глазами, запомнить 10% информации, слушая – 26%, рассматривая – 50%, обсуждая – 70%, личный опыт – 80%, совместная деятельность с обсуждением – 90%, обучая других – 95%.

• Исходя из вышесказанного можно сформулировать кредо интерактивного обучения, несколько изменив слова великого китайского педагога Конфуция:
  
• То, что я слышу, я забываю.
  
• То, что я вижу и слышу, я немного помню.
  
• То, что я слышу, вижу и обсуждаю, я начинаю понимать.
  
• Когда я слышу, вижу, обсуждаю и делаю, я приобретаю знания и навыки.
  
• Когда я передаю знания другим, я становлюсь мастером.
  
• Важнее всего – научить, нежели просто рассказать (хотя этот метод проще, доступнее, быстрее). А этого можно достичь только с помощью активного (интерактивного) обучения.
  

Во- вторых, мы говорим «да» интерактивным методам, потому что это:

• Высокая мотивация!
  
• Прочность знаний!
  
• Творчество и фантазия!
  
• Коммуникабельность!
  
• Активная жизненная позиция!
  
• Командный дух!
  
• Ценность индивидуальности!
  
• Свобода самовыражения!
  
• Акцент на деятельность!
  
• Взаимоуважение!
  
• Демократичность!
  

Классификация интерактивных технологий

На сегодняшний день четкая классификация интерактивных технологий обучения в научной литературе отсутствует. Определим их условную рабочую классификацию по формам обучения (моделям), в которых реализуются интерактивные технологии. (Источник: О.Пометун, Л.Пирожненко. «Современный урок. Интерактивные технологии обучения»)

В зависимости от цели урока и форм организации учебной деятельности учеников выделим четыре группы:

1. Интерактивные технологии кооперативного обучения
   
2. Интерактивные технологии коллективно-группового обучения
   
3. Технологии ситуативного моделирования
   
4. Технологии решения дискуссионных вопросов.
   

К первой группе интерактивных технологий (технологиям кооперативного обучения) относятся:

• Работа в парах;
  
• Ротационные (изменяемые) тройки;
  
• Два – четыре – все вместе;
  
• Карусель;
  
• Работа в малых группах
  
• Аквариум.
  

Вторая группа - технологии коллективно-группового обучения, среди которых назовем следующие:

• Обсуждение проблемы в общем кругу;
  
• Микрофон;
  
• Незаконченное предложение;
  
• Мозговой штурм;
  
• Обучая – учусь;
  
• Ажурна пилка;
  
• Анализ ситуации;
  
• Решение проблем;
  
• Дерево решений.
  

К технологиям ситуативного моделирования относятся такие виды:

• Симуляция или имитационные игры;
  
• Упрощенное судебное слушание;
  
• Общественные слушания;
  
• Разыгрывание ситуации по ролям.
  

Технологии решения дискуссионных вопросов включают:

• Метод ПРЕСС;
  
• Займи позицию;
  
• Смени позицию;
  
• Непрерывная шкала мнений;
  
• Дискуссия;
  
• Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу;
  
• Оценочная дискуссия;
  
• Дебаты.
  

Рассмотрим одну из интерактивных технологий – кооперативное обучение.

Коллективная (кооперативная) форма учебной деятельности учащихся – это форма организации обучения в малых группах учеников, объединенных общей учебной целью. При такой организации обучения учитель руководит работой каждого ученика опосредованно, через задания, которыми он направляет деятельность группы. Кооперативное обучение открывает для учащихся возможность сотрудничества со своими ровесниками, позволяет реализовать стремление каждого человека к общению, способствует достижению учащимися высоких результатов, усвоению знаний и формированию умений. Такая модель легко и эффективно сочетается с традиционными формами и методами обучения и может применяться на различных этапах обучения.

Некоторые интерактивные технологии кооперативного обучения

№ п/п	Технологии	Когда целесообразно использовать	Что формирует у учеников
1.	Работа в парах	Во время усвоения, закрепления, проверки знаний и т.д.	Способствует развитию навыков общения
2.	Два – четыре – все вместе	Во время усвоения и закрепления нового материала с целью его основательного анализа и осмысления	Способствует развитию общения в группе
3.	Карусель	Во время интенсивной проверки объема и глубины имеющихся знаний	Развивает умения аргументировать собственную позицию
4.	Аквариум	Во время закрепления умений и навыков	Способствует развитию общения в малой группе, совершенствует умения дискутировать и аргументировать свое мнение
5.	Работа в малых группах («Круг идей», «Диалог», «Поиск информации»)	Во время закрепления умений и навыков для решения сложных проблем, которые требуют коллективного осмысления	Способствует развитию умений анализировать, обобщать, развитию логического мышления

Во время подготовки урока по технологи кооперативного обучения учитель должен придерживаться таких этапов урока:

І. Подготовительный этап (принятие решений)

На этом этапе учитель должен:

• точно определить познавательные цели, связанные с внутренними установками;
  
• распределить учеников по группам так, чтобы они были неоднородны по составу;
  
• учесть тип восприятия, способности и наклон;
  
• обдумать создание условий, обеспечивающих оптимальное непосредственное взаимодействие между учениками;
  
• спланировать урок;
  
• подобрать материал к уроку;
  
• подготовить необходимый раздаточный материал;
  
• разработать необходимые таблицы для результатов работы учащихся.
  

ІІ. Основной этап («запуск» урока)

На этом этапе учителю необходимо:

• объяснить основные понятия;
  
• ознакомить с порядком работы;
  
• прокомментировать примеры предложенных заданий;
  
• дать установку на позитивную взаимозависимость и личную ответственность;
  
• задать структуру процесса взаимодействия внутри групп и межгруппового взаимодействия;
  
• объяснить, какие навыки групповой работы надо использовать для получения результата;
  
• описать критерии успеха.
  

ІІІ. Этап контроля и вмешательства в действия учеников

На этом этапе урока учитель может вменшаться в:

• распеределение (или помочь в распределении) ролей в группах;
  
• контакт с каждой группой с целью контроля, все ли ученики правильно поняли поставленную задачу, необходимы ли пояснения ее выполнения;
  
• выработка навыков совместной работы и общения.
  

ІV. Этап оценивания результатов, их анализ

На этом этапе учителю не обходимо уделить внимание:

• организации публичных презентаций достигнутых результатов каждой группой;
  
• оценивание достигнутых результатов;
  
• анализу результатов работы групп;
  
• подведению итогов урока.
  

Структура интерактивного урока:

1. Мотивация;
   
2. Объявление, представление темы и ожидаемых учебных результатов;
   
3. Предоставление необходимой информации;
   
4. Интерактивное упражнение – центральная часть занятия;
   
5. Подведение итогов, оценивание результатов урока.
   

Одна из самых распространенных структур интерактивного урока, названная схемой Колба: модель Колба – теория специалиста по психологии обучения взрослых Дэвида Колба, посвященная поэтапному формированию умственных действий. Она в различных вариациях широко применяется в ходе интерактивных уроков.

Схема Колба на уроке:

1. Мотивация и объявление новой темы – 10% времени от общей длительности урока;

2. Закрепление (повторение) пройденного – 20% времени от общей длительности урока;

3. Изучение нового материала – 50% времени от общей длительности ypокa.

4. Оценивание – 10% времени от общей длительности урока;

5. Подведение итогов урoка (дебрифинг, рефлексия) 10% времени от общей длительности урока.

Временное распределение в данной схеме можно рассматривать условным, учитель может по своему усмотрению и в зависимости от особенностей урока продлевать или укорачивать те или иные этапы урока, однако желательно, чтобы все перечисленные качественные этапы урока сохранялись. Поясним каждый качественный этап урока более развернуто.

Мотивация - начальный этап урока, призванный сконцентрировать внимание учащихся на изучаемом материaле, заинтересовать их, показать необходимость или пользу изучения материала. От мотивации во многом зависит эффективность усвоения учебного материала.

3акрепление – важный этап урока, не только повышающий эффективность усвоение материала в целом, заинтересованность учащихся, но и формирующий в сознании учащихся последовательную логическую структуру знаний и методов, применяемых в данном предмете, а не разрозненную россыпь сведений.

Изучение основного материала – главный целевой этап урока, на котором учащиеся непосредственно получат новые знания. На этом этапе, как уже было сказано выше, учителем должны быть подобраны задания, при выполнении которых учащиеся получают необходимые знания, навыки и умения.

Оценивание - важный стимулирующий компонент урока. Оценивание должно быть гибким, наглядным, непредвзятым и справедливым. Только в этом случае оно будет действовать, как стимулятор, в противном случае - оно может послужить основной причиной отторжения от предмета и падения заинтересованности, поэтому здесь надо быть особенно осторожным, применять методы коллективного оценивания, самооценивания, командного оценивания. Наиболее распространенный способ оценивания на интерактивных уроках – набор баллов и командное оценивание.

Дебрифинг – подведение итогов урока. Заключительный этап урока, на котором обычно учитель спрашивает, что понравилось на уроке, что – нет, собирает пожелания, замечания, и в итоге обобщает пройденное и побуждает к дальнейшему самостоятельному и более глубокому изучению материала.


Выводы, заключение.

Использование в работе технологии интерактивного обучения дает

ученику:

• развитие личностной рефлексии;
  
• осознание включенности  в общую работу;
  
• становление активной субъектной позиции в учебной деятельности;
  
• развитие навыков общения;
  
• принятие нравственности норм и правил совместной деятельности;
  
• повышение познавательной активности
  

классу:

• формирование класса как групповой общности;
  
• повышение познавательного интереса;
  
• развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;
  

учителю:

• нестандартное отношение к организации образовательного процесса;
  
• формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях.
  

Из технологии интерактивного обучения каждый учитель может взять много нового и полезного для своего профессионального роста, для решения проблемы активизации познавательной деятельности детей. Ученики из года в год становятся взрослее, развитее благодаря нетрадиционному подходу к обучению. Они способны работать уже не на репродуктивном уровне, они готовы творить. Благодаря технологии сотрудничества они становятся самостоятельнее, активнее, общительнее и способны работать на высоком уровне.

Интерактивное обучение  помогает ребенку не только учиться, но и жить. Таким образом, интерактивное обучение – несомненно, интересное, творческое, перспективное направление педагогики.