Методические рекомендации по организации изучения дисциплины Методические рекомендации по проведению семинарских занятий тема по порядку

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание В) социально-психологические причины Г) социально-психологические А) кора головного мозга В) надгортанник Б) твердое небо Б) к 5 годам Б) психолого-педагогическая А) практический метод Процедура проведения и перечень вопросов к зачету 12. Краткий словарь терминов. Алексия (дислексия) – невозможность или частичное специфическео нарушение процесса чтения. Анамнез психологический Афония – полное отсутствие голоса (дис- частичное).Б Брока центр Внутренняя речь Задержка речевого развития К Кинестетические ощущения – Коррекция нарушений речи Логопедическое воздействие М Механизм нарушения речи Нарушения речи ... Полное содержание

Подобный материал:

• Барнаульский юридический институт, 1575.42kb.
• А. И. Горылев конституционное право россии методические рекомендации, 754.41kb.
• Методические рекомендации преподавателя по проведению практических занятий по курсу, 73.83kb.
• Методические рекомендации по организации и проведению научно-педагогической, 209.02kb.
• Методические рекомендации и планы семинарских занятий по социальной защите и социальной, 430.43kb.
• С. И. Сай "17" февраля 2003 года методические рекомендации, 234.96kb.
• Методические рекомендации включают темы, планы семинарских занятий и самостоятельной, 548.66kb.
• Методические рекомендации по организации и проведению педагогических советов, посвященных, 104.21kb.
• Планы лекций и семинарских занятий по курсу «Экономическая теория» (методические рекомендации), 637.73kb.
• Методические рекомендации по организации и проведению самостоятельной работы, подготовке, 30.36kb.

9. Контрольно-измерительные материалы


Данные контрольно-измерительные материалы составлены с целью осуществления контроля остаточных знаний студентов по предлагаемой дисциплине. В соответствии с целями проводимого контроля в тест включены задания, выполнение которых отражает владение студентами основным понятийным аппаратом данной дисциплины, а также демонстрирует уровень теоретического освоения основного содержания дисциплины.

Тест состоит из 21 заданий, на выполнение которых отводится 40 минут. Задания предлагаются в закрытой тестовой форме, в соответствии с которой студент должен выбрать правильный ответ из предложенных вариантов ответов. Тест групповой, рассчитан на одновременное его выполнение студентами всей группы. Задания предлагаются на готовых бланках, в которых студент должен обвести букву соответствующую правильному варианту ответа.

Система оценки результатов тестирования предполагает подсчет общего количества правильных ответов.

Выполненной на «отлично» считается работа, в которой отмечается 18-21 правильно выбранных вариантов ответов.

Работа, выполненная на отметку «хорошо», содержит 13 - 18 правильно выбранных ответов.

«Удовлетворительной» считается работа с общим числом правильных ответов в 9 - 13 заданиях.

Работа, в которой число правильно выполненных заданий ниже 9, признается «неудовлетворительной».


1. Соотнесите название нарушений речи с их определениями:

1 – афазия

2 – дисфония

3 – алалия

4 – заикание

А – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Б – расстройство голоса вследствие патологических изменений речевого аппарата

В – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями коры головного мозга

Г – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.


2. Определите, к какой группе причин речевых нарушений относятся различные варианты неправильного воспитания ребенка в семье, неблагоприятное речевое окружение, ограничение общения ребенка

А) органические причины

Б) генетические причины

В) социально-психологические причины


3. М.Е. Хватцев причины речевых нарушений разделил на:

А) анатомо-физиологические

Б) центральные

В) функциональные

Г) социально-психологические

Д) социально-педагогические

Е) психоневрологические

Ж) психолого-педагогические


4. Отсутствие особенностей в анатомическом строении речевого аппарата характерно для:

а) нарушений органического характера

б) нарушений функционального характера


5. Какие из причин не относятся к социально-психологическим?

а) стрессы матери в период беременности

б) отсутствие эмоционально-положительных контактов ребенка с окружающими

в) гиперопека

г) инфекционные заболевания на первом году жизни

д) длительная госпитализация ребенка

е) глухонемые родители


6. Что входит в состав центрального отдела речевого аппарата?

А) кора головного мозга;

Д) язык;

Б) голосовые складки;

Е) ядра черепно-мозговых нервов;

В) подкорковые образования;

Ж) нервные волокна к дыхательным, голосовым, артикуляторным мышцам.

Г) гортань;


7. В голосовой отдел периферического речевого аппарата входят:

А) трахея В) надгортанник

Б) голосовые складки Г)мягкое небо


8. Моторный центр речи это:

А) Центр Вернике

Б) нижние отделы постцентральной области

В) нижние постцентральные образования

Г)центр Брока


9. К неподвижным органам артикуляции относятся:

А) губы

Б) твердое небо

В) мягкое небо

Г) увуля

Д) зубы


10. Какой этап развития речи по А.Н. Леонтьеву соответствует возрасту с рождения до 1 года?

А) дошкольный;

Б) подготовительный;

В) преддошкольный;

Г) школьный.


11. Каково время появления гуления?

А) с рождения до 1 мес.;

Б) 2 – 3 мес.;

В) 3 – 6 мес.;

Г) 6 – 9 мес.


12. В какой период речевого онтогенеза ребенок способен производить звуки любых языков?

А) гуление;

Б) лепет.


13. к какому возрасту у ребенка окончательно формируется звукопроизношение?

А) к 4 годам;

Б) к 5 годам

В) к 6 годам


14. Укажите классификацию речевых нарушений, которая предполагает направленность логопедического воздействия на работу с группой детей, имеющих сходные по проявлениям речевые нарушения:

А) клинико-педагогическая В)психолингвистическая

Б) психолого-педагогическая


15. Нарушения структурно-семантического оформления высказывания включают в себя:

А) ОНР Г) ЗРР

Б) Дислалия Д) ФФН

В) Алалия Е) Ринолалия


16. Для какой классификации характерен принцип от общего к частному:

А)Клинико-педагогическая

Б)психолого-педагогическая


17. Принцип, на основании которого разработка методики коррекционно-логопедического воздействия ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи называется:

А) этиопатогенетический

Б) онтогенетический

В) системности

Г) доступности


18. Упражнение это:

А) практический метод

Б) наглядный метод

В) словесный метод


19. Артикуляционная гимнастика, при которой ребенок выполняет предлагаемые ему упражнения самостоятельно, называется:

А) пассивная В) активная

Б) пассивно-активная


20. Установление контакта с ребенком осуществляется на:

А) основном этапе

Б) подготовительном этапе


21. Игровые приемы на занятиях с дошкольниками:

А) должны преобладать

Б) используются как дополнительные к словесным

В) не используются

11. Процедура проведения и перечень вопросов к зачету
    

Итоговый контроль по курсу проводится в форме зачета. Зачет предусматривает собеседование по содержанию теоретического вопроса, предлагаемого к зачету .

1. Логопедия как отрасль специальной педагогики.
   
2. Связь логопедии с другими науками.
   
3. Общий обзор и принципы классификации речевых нарушений у детей.
   
4. Клиническая характеристика причин и механизмов речевых нарушений.
   
5. Психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями.
   
6. Принципы изучения анализа речевых нарушений.
   
7. Общая характеристика фонетико-фонематических нарушений (принципы объединения речевых нарушений).
   
8. Организация логопедической работы (частота, условия...).
   
9. Характеристика основных этапов коррекционно-педагогической работы.
   
10. Профилактика нарушений речи.
    
11. Анатомо-физиологические механизмы речи.
    
12. Онтогенез речевого развития.
    
13. Система логопедической помощи.
    
14. Методы логопедии.
    
15. Принципы логопедии.
    

12. Рекомендуемая литература
    

Основная литература.

1. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб.: Изд-во "Лань", 2003
   
2. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
   
3. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды. - М.: АРКТИ, 2005.
   

4. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников.- СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001.
   
5. Логопедия /Под ред. Л.С. Волковой и С.Н. Шаховской. – М., 2004.
   
6. Лурия А.Р. Язык и сознание/Под редакцией Е.Д.Хомской. - Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998
   
7. Козырева Л.М. Развитие речи. Дети 5-7 лет– Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002
   
8. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова: Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001
   
9. Понятийно-терминологический словарь логопеда./Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 2004.
   
10. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов н/Д: «Феникс», 2001
    
11. Селиверстов В.И Заикание у детей. – М., 2000.
    
12. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003
    
13. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000
    
14. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000
    
15. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. - М.: Айрис-пресс, 2005
    
16. Флерова Ж.М. Логопедия. – Ростов н/Д: Феникс, 2000.
    

Дополнительная литература.

1. Беккер К.П., Совак М. Логопедия: Пер с нем. – М.: Медицина, 1981
   
2. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. – М., 1996.
   
3. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников.- М., 1985
   
4. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. – Екатеринбург, 1998.
   
5. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. – СПб., 1999Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи. – М.,1993
   
6. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М., 1977
   
7. Правдина О.В. Логопедия. - М., «Просвещение», 1969
   
8. Практикум по детской логопедии. /Под ред. В.И. Селиверстова – М.,1995.
   
9. Рау Е.Ф., Синяк В.А. Логопедия. - М., «Просвещение», 1969
   
10. Селиверстов В.И. и др. Речевые игры с детьми. – М., 1994.
    
11. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. – Киев,. 1981
    
12. Ткаченко Т.А. Если ребенок плохо говорит. – СПб., 1998.
    
13. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить. В 2-х частях. М.,1995.
    
14. Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. – М., 1993.
    
15. Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М., 1991.
    
16. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей. – М., 1993.
    
17. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1997.
    
18. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с дошкольниками. – СПб., 1996.
    
19. Худенко Е.Д., Мельникова Т.С., Шаховская С.Н. Как научить ребенка думать и говорить. – М.,1993.
    
20. Хрестоматия по логопедии. В 2-х тт. /Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. – М., 1997.
    
21. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. – М., 1997.
    

12. Краткий словарь терминов.


А

Аграмматизм – нарушение понимания и употребления грамматических средств языка.

Аграфия (дисграфия) – невозможность или частичное специфическое нарушение письма.

Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.

Алексия (дислексия) – невозможность или частичное специфическео нарушение процесса чтения.

Анамнез психологический (от греч. воспоминание) – совокупность сведений о человеке, полученных различными методами с целью организации с ним эффективной работы.

Асфиксия – удушие плода и новорожденного – прекращение дыхания при продолжающейся сердечной деятельности вследствие поражения или утраты возбудимости дыхательного центра.

Аутизм (от греч. auto – сам) – термин для обозначения крайних форм нарушения контактов, ухода от реальности в мир собственных переживаний, где аутистическое мышление подчинено аффективным потребностям, его произвольная организация нарушена. А. традиционно связывается с психическими нарушениями при шизофрении.

Афазия (от греч. а – отрицат. частица, phasis – высказывание) – нарушения речи, возникающие при локальных поражениях коры левого полушария (у правшей) и представляющие собой системное расстройство различных видов речевой деятельности.

Афония – полное отсутствие голоса (дис- частичное).


Б

Блоки мозга – структурно-функциональная модель мозговой организации высших психических функций человека (по Лурия А.Р.); включает: 1) блок регуляции уровня активации мозга; 2) блок приема, переработки и хранения информации; 3) блок программирования, регуляции и контроля за протеканием психической функции.

Брадилалия – патологически замедленный темп речи.

Брока центр – центр моторной речи, расположенной в задней части нижней лобной извилины левого полушария.

В

Вернике центр – центр восприятия речи, расположенной в заднем отделе верхней височной извилины левого полушария.

Внутренняя речь – произносимая беззвучно, скрытая, имеет место в процессе мышления.

Высшие психические функции – сложные, прижизненно сформированные системные психические процессы, социальные по своему происхождению.

Г

Гипоксия – кислородное голодание организма.


Д

Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.


З

Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Задержка речевого развития – замедление темпа, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту ребенка.

Задержка психического развития – особый тип аномалии психического развития ребенка. З. п. р. – парциальное недоразвитие ВПФ, носящее временный характер и преодолеваемое в детском или подростковом возрасте.


К

Кинестетические ощущения – ощущения положения и движения органов.

Компенсация – сложный, многоаспектный процесс перестройки психических функций при нарушении или утрате каких-либо функций организма.

Коррекция нарушений речи – исправление недостатков речи средствами специального обучения и воспитания.

Л

Латерализация функций головного мозга – процесс формирования межполушарной организации психических процессов, специфического вклада каждого полушария в осуществление психической деятельности.

Логопедическое воздействие – педагогический процесс по коррекции, компенсации речи ребенка.

Логопедия – специальная педагогическая наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания.

М

Механизм нарушения речи – характер отклонений процессов и операций в возникновении и развитии речевой деятельности.

Мутизм – прекращение речевого общения с окружающими вследствие психической травмы.

Н

Нарушения голоса – отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата.

Нарушения речи – отклонения в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, проявляющиеся в парциальных нарушениях и обусловленные расстройствами нормального функционирования психофизических механизмов речевой деятельности.

О

Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

П

Патогенез нарушений речи – раздел патологии, изучающий механизмы возникновения и развития нарушений речевой деятельности.

Пренатальный – относящийся к периоду перед рождением.

Р

Распад речи – утрата имевшихся речевых навыков и коммуникативных умений вследствие локальных поражений мозга.

Ринолалия – нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

С

Симптом нарушения речи – признак (проявление) нарушения речевой деятельности.

Синдром – сочетание признаков (симптомов) речевой деятельности в нарушенном виде.

Структура речевого дефекта – совокупность речевых и неречевых симптомов и их связи.

Судороги – непроизвольные сокращения мышцю

Т

Тахилалия – патологически ускоренный темп речи.

Ф

Фактор риска – различные условия внешней или внутренней сферы организма, способствующие развитию патологических состояний.

Фонетико-фонематическое недоразвитие – нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Фонематический слух – тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем.

Э

Этиология – учение о причинах.

Ц

Церебральный – мозговой.

Я

Язык – система знаков, служащая средством человеческого общения, мыслительной деятельности, способом передачи информации от поколения к поколению и ее хранения.

13. Электронно-образовательные ресурсы (презентации)
    

Темы:

1. Этиология речевых нарушений
   
2. Классификация речевых нарушений
   
3. Принципы логопедии