Geum.ru

3 теоретические основы изучения проблемы гиперактивного поведения детей в школе

Вид материалаРеферат
Средние групповые показатели по факторам эмоциональной устойчивости – неустойчивости и подчиненности – доминантности
Список использованной литературы
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6


Таблица 4

Результаты исследования индивидуально-психологических особенностей матерей испытуемых контрольной группы


№ исп.
A
B
C
E
F
G
H
I
L
M
N
O
Q1
Q2
Q3
Q4

1.
6
9
6
10
10
10
8
10
10
8
2
10
10
4
12
10

2.
12
8
10
10
12
12
12
4
9
2
10
12
4
10
8
10

3.
4
7
8
10
11
10
10
12
6
12
12
10
12
12
4
12

4.
11
6
4
12
8
8
4
12
4
4
10
2
6
8
12
2

5.
10
5
12
8
6
12
10
8
8
10
10
8
2
10
10
12

6.
4
7
4
10
10
5
8
8
6
8
8
11
8
10
12
8

7.
6
4
10
12
8
4
10
4
4
12
2
12
2
10
6
10

8.
10
6
12
4
7
11
12
8
9
10
12
6
6
6
4
12

9.
6
7
12
8
10
6
4
6
2
6
4
8
6
12
12
4

10.
6
4
10
4
11
12
4
10
4
10
4
12
8
2
8
10

Среднее
7,5
6,3
8,8
8,8
9,3
9
8,2
8,2
6,2
8,2
7,4
9,1
6,4
8,4
8,8
9

Стены (ср.зн.)
4
8
6
6
9
9
6
6
4
10
7
9
3
8
7
9


Данные таблиц 3 и 4 позволили нам констатировать следующее:
  • сочетаемость доминантности и эмоциональной неустойчивости встречается у 7 испытуемых (70%) экспериментальной группы и только у 2 (20%) – контрольной группы;
  • средние групповые показатели по фактору эмоциональной устойчивости – эмоциональной неустойчивости: в экспериментальной группе – 2 стена (низкий), в контрольной – 6 (средний);
  • средние групповые показатели по фактору подчиненность – доминантность: в экспериментальной группе – 8 стенов (высокий), в контрольной – 6 стенов (средний).

Эти данные мы отразили на диаграмме 1.

Диаграмма 1

Средние групповые показатели по факторам эмоциональной устойчивости – неустойчивости и подчиненности – доминантности





Согласно методике Р. Кеттела, фактор эмоциональной устойчивости – неустойчивости характеризует динамическое обобщение и зрелость эмоций в противоположность нерегулируемой эмоциональности. Психоаналитики пытались описать этот фактор как эго-силу и эго-слабость. Согласно методике Кеттелла, личность с низким полюсом С легко раздражается из-за тех или иных событий или людей, не удовлетворена жизненными ситуациями, собственным здоровьем, кроме того, это личность безвольная.

В целом фактор имеет генетическое происхождение и направлен на измерение эмоциональной стабильности; он в большой степени соотносится с понятиями слабой и сильной нервной системы (по И. П. Павлову).

По фактору подчиненность – доминантность высокие показатели характеризуют личность пробивную, самоуверенную, твердую, серьезную, неуступчивую, неподатливую. Напротив, низкие показатели свидетельствуют о мягкости, уступчивости, зависимости, ласковости, мягкосердечности испытуемого. Это человек, который дает волю чувствам, легко впадает в смятение, застенчивый и конформный.

Таким образом, анализ результатов тестирования и перевод сырых баллов в стены позволяют нам предположить, что «типичная» мама гиперактивного ребенка эмоционально неустойчива, находится под влиянием чувств, при расстройствах теряет равновесие духа, склонна к ипохондрии и высокой утомляемости, в то время как «средняя» мать ребенка, не отличающегося гиперактивным поведением, - личность со средним уровнем эмоциональной устойчивости и доминантности.

В силу аффективного (до взвинчивания) реагирования, эмоционально неустойчивая мама постоянно «заряжает» ребенка тревогой, напряженностью, ожиданием опасности, то есть формирует у него неадекватное аффективное отношение к миру. Очень многие ситуации в их взаимодействии завершаются конфликтами, которые мать не умеет (или не хочет) предупреждать.

Доминантные эмоционально неустойчивые мамы гиперактивных детей очень часто не выдерживают бурного темперамента, чувствительности и эмоциональности своих детей и прибегают к угрозам «лишения любви». Таким образом они воздействуют на неокрепшие чувства ребенка, манипулируя ими и создавая основу для возникновения тревоги, беспокойства и страха. Результат выше перечисленного – излишне подвижное расторможенное поведение детей.

Итак, мы приходим к выводу, что наша гипотеза – существует взаимосвязь между гиперактивным поведением младшего школьника и личностными особенностями его матери, в частности доминантности и эмоциональной неустойчивости – в ходе исследования нашла свое подтверждение.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Термин синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) введен в 30-е гг. Основной симптом – «нарушение внимания»: ребенок не может сконцентрироваться более или менее продолжительное время на каком-либо занятии, часто не завершает начатое. Это создает основу для возникновения трудностей в учебе.

Главной (но не единственной) причиной возникновения у детей СДВГ могут быть минимальные мозговые дисфункции (ММД) – относительно малая степень поражения ЦНС (в отличие от таких состояний, как ДЦП или умственная отсталость). Синдром минимальной мозговой дисфункции (ММД) является одним из наиболее распространённых форм нейропсихических нарушений у детей, и сопровождается задержкой темпов развития функциональных систем мозга, обеспечивающих реализацию высших психических функций, таких как восприятие, внимание, память, письменная и устная речь и др.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) – один из вариантов ММД, картину которого определяют неуместная, не соответствующая ситуации избыточная активность, дефицит внимания, импульсивность в социальном поведении и интеллектуальной деятельности, проблемы во взаимоотношениях с окружающими, заниженная самооценка, сопутствующие нарушения поведения, трудности школьного обучения, двигательная неловкость вследствие статико-локомоторной недостаточности.

Нарушения внимания и/или явления гиперактивности у детей при отсутствии отставания в психическом развитии часто приводят к формированию значительных трудностей в школьном обучении и социальной адаптации.

Симптомы СДВГ видоизменяются с возрастом и могут сохраняться довольно долгое время. В ряде случаев СДВГ диагностируется у взрослых. Признаки расстройства наиболее выра­жены в дошкольном и младшем школьном возрастах, причем, пик проявле­ния синдрома приходится на период подготовки к школе и начало обучения.

Основными клиническими проявлениями СДВГ являются нарушение внимания, гиперактивность и импульсивность. Выделяют три клинические формы СДВГ: СДВГ с преимущественными нарушениями внимания; СДВГ с преобладанием гиперактивности и импульсивности; сочетанная форма СДВГ.

В этиопатогенезе СДВГ определённую роль играют генетические механизмы, органическое повреждение головного мозга и психосоциальные факторы. Значение биологических факторов в формировании СДВГ имеет решающее значение в первые годы жизни ребенка, но затем возрастает роль социально-психологических факторов, включая семейную и школьную обстановку.

Исходя из теоретического анализа литературы по проблеме исследования, нами была сформулирована следующая гипотеза: существует взаимосвязь между гиперактивным поведением младшего школьника и личностными особенностями его матери, в частности доминантности и эмоциональной неустойчивости.

Для подтверждения или опровержения данной гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование, в котором приняли участие педагоги и родители учащихся начальных классов. В ходе исследования были использованы следующие методики: 16PF –многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла и анкеты, разработанные И. П. Брязгуновым и Е. В. Касатиковой.

Анализ результатов тестирования позволили нам предположить, что «типичная» мама гиперактивного ребенка эмоционально неустойчива, находится под влиянием чувств, при расстройствах теряет равновесие духа, склонна к ипохондрии и высокой утомляемости, в то время как «средняя» мать ребенка, не отличающегося гиперактивным поведением, - личность со средним уровнем эмоциональной устойчивости и доминантности.

В силу аффективного (до взвинчивания) реагирования, эмоционально неустойчивая мама постоянно «заряжает» ребенка тревогой, напряженностью, ожиданием опасности, то есть формирует у него неадекватное аффективное отношение к миру. Очень многие ситуации в их взаимодействии завершаются конфликтами. Доминантные эмоционально неустойчивые мамы гиперактивных детей очень часто не выдерживают бурного темперамента, чувствительности и эмоциональности своих детей и прибегают к угрозам «лишения любви». Таким образом они воздействуют на неокрепшие чувства ребенка, манипулируя ими и создавая основу для возникновения тревоги, беспокойства и страха. Результат выше перечисленного – излишне подвижное расторможенное поведение детей.

Таким образом, цель исследования – изучить особенности гиперактивного поведения детей в школе и выявить взаимосвязь между гиперактивным поведением младшего школьника и личностными особенностями его матери – достигнута; задачи реализованы. Гипотеза – существует взаимосвязь между гиперактивным поведением младшего школьника и личностными особенностями его матери, в частности доминантности и эмоциональной неустойчивости – подтверждена.


СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

  1. Белоусова, Е. Д. Синдром дефицита внимания/гиперактивности / Е. Д. Белоусова, М. Ю. Никанорова // Российский вестник перинатологии и педиатрии. – 2000. - № 3. – С.39–42.
  2. Брязгунов, И. П. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях / И. П. Брязгунов, Е. В. Касатикова. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 96 с.
  3. Заваденко, Н. Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте / Н. Н. Заваденко. – М.: Академия, 2005. – 256 с.
  4. Заваденко, Н. Н. Гиперактивность с дефицитом внимания: факторы риска, возрастная динамика, особенности диагностики / Н. Н. Заваденко, Н. Ю. Суворина, М. В. Румянцева // Дефектология. – 2003 г. - № 6. – С.13-20.
  5. Заваденко, Н. Н. Гиперактивность с дефицитом внимания у детей / Н. Н. Заваденко // Русский медицинский журнал – 2006. – Т.14. - № 1. – С.51–56.
  6. Карелин, А. Большая энциклопедия психологических тестов / А. Карелин. – М.: Эксмо. – 416 с.
  7. Кошелева, А. Д. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка / А. Д. Кошелева, Л. С. Алексеева. – М.: НИИ семьи, 1997. – 64 с.
  8. Лютова, Е. К. Шпаргалка для взрослых: психо-коррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е. Л. Лютова, Г. Б. Монина. – М.: Генезис, 2000. – 192 с.
  9. Монина, Г. Работа с «особым» ребенком / Г. Монина, Е. Лютова // Первое сентября. – 2000. - №10. – С.7-8.
  10. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. – 211 с.
  11. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер / Пер. с англ. – М.: Просвещение, 1987. – 432 с.
  12. Сиротюк, А. Л.  Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам / А. Л. Сиротюк; науч. ред. Ю. А. Клейберг. – М.: Сфера, 2003. – 128 с.
  13. Тржесоглава, З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте / З. Тржесоглава. – М.: Медицина, 1986. – 159 с.
  14. Чернигина, Е. В. Эффективность телесно-ориентированной психотехники в решении проблем психомоторного развития детей 4–5 лет с признаками СДВГ/ Е. В. Чернигина, Е. В. Горшкова // Психологическая наука и образование. – 2008. - № 1. – С.99-106.
  15. Чикина, Е. С. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков / Е. С. Чикина // Трудный пациент. – 2007. - № 2. – С.14-22.
  16. Чутко, Л. С. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков / Л. С. Чутко, А. Б. Пальчик, Ю. Д. Кропотов. – СПб: ИД СПбМАПО, 2004. – 112 с.