Приложение №1 Творческие дела и традиционные мероприятия в гоу сош школа здоровья №896
| Вид материала | Документы |
- Критерии оценки работы кабинета здоровья, 106.06kb.
- Урок здоровья в начальной школе. Учитель гоу сош «Школа здоровья», 51.06kb.
- Компетентностный подход в формировании результата образования у учащихся с инвалидностью, 119.34kb.
- Положение о методическом кабинете гоу г. Москвы сош «Школа здоровья» №812, 28.95kb.
- Гоу сош №29 «Школа здоровья» зоуо до г. Москвы, 260.76kb.
- Положение об инспекционно-контрольной деятельности в гоу сош №737 Общие положения, 93.55kb.
- Директора гоу цо «Школа здоровья» №1426 за 2009-2010 учебный год, 283.8kb.
- Отчёт о работе гоу сош №887 зао за 2009/2010 учебный год, 672.02kb.
- Организационно-правовую деятельность образовательного учреждения обеспечивают свидетельства, 1734.09kb.
- Положение о системе оплаты труда работников государственного образовательного учреждения, 234.96kb.
Задачи тестирования:
- Обнаружение скрытой патологии.
- Оценка функционального состояния системы: адаптированности организма к физической нагрузке.
- Определение процесса утомления, перетренированности, перенапряжения.
По результатам тестирования каждый ребенок получает индивидуальный компьютерный профиль здоровья. Компьютерный профиль содержит Индивидуальный Индекс физического состояния (ИФС).
ИФС – это рейтинговая оценка физического состояния. По его величине можно определить место на рейтинговой шкале. Наивысший индекс составляет 6,0 балла - это абсолютное здоровье. Низкие значения ИФС (3,0 балла и менее) свидетельствует о неудовлетворительном физическом состоянии организма, отсутствии резервов здоровья, а возможно и о наличии факторов риска заболевания. За 5 лет экспериментальной работы у большинства учащихся нашей школы ИФС значительно вырос. Располагая объективной оценкой профиля физического здоровья, учителя и родители совместно формируют цели и задачи оздоровления на предстоящий период.
Общими принципами построения оздоровительной программы являются:
- Индивидуальный подход в средствах, методики и дозировке физических упражнений с учетом результатов тестирования.
- Доступность.
- Последовательность построения занятия:
- от простого к сложному;
- от легкого к трудному;
- от известного к неизвестному.
- от простого к сложному;
- Систематичность выполнения физических упражнений.
- Регулярность.
- Рациональность - чередования нагрузок и отдыха.
Показатели физического состояния здоровья учащихся.
| Учебный год | Всего детей | Группы здоровья (%) | Физические группы (%) | ||||
| | | | Основная | Подготов. | Спец. | ||
| 2006-2007 г. | 429 | 18 | 67 | 15 | 68 | 22 | 10 |
| 2007-2008г. | 409 | 18 | 67 | 15 | 68 | 22 | 10 |
| 2008-2009г. | 379 | 18 | 64 | 18 | 66 | 24 | 10 |
Анализ физического состояния учащихся за 3 года показывает, стабильное состояние в
здоровье учащихся. Увеличение в 2008-2009 г. количества учащихся в 3 группе здоровья на 3% и уменьшения на 2% учащихся в основной группе объясняется тем, что дети, поступающие в 1 класс, уже имеют ряд отклонений в здоровье.
Занятия с детьми, освобожденными от физической культуры, проводятся по адаптированной программе основанной на оздоровительных технологиях системы академика М.С.Норбекова
Статистика отклонений в здоровье учащихся (по основным физическим качествам).
| Зрительно-двигательная реакция | |||
| классы | 2007г. | 2008г. | .2009г. |
| 7а | 22% | 17% | 0% |
| 7б | 62% | 26% | 5% |
| 8а | 22% | 4% | 11% |
| 8б | 54% | 35% | 6% |
| | | | |
| | | | |
| гибкость позвоночника | |||
| классы | 2007 г. | 2008 г. | .2009г. |
| 7а | 11% | 11% | 0% |
| 7б | 62% | 11% | 10% |
| 8а | 28% | 22% | 0% |
| 8б | 15% | 5% | 11% |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| мышцы плечевого пояса | |||
| классы | 2007г. | 2008г. | .2009г. |
| 7а | 0% | 6% | 9% |
| 7б | 12% | 5% | 5% |
| 8а | 0% | 15% | 11% |
| 8б | 8% | 15% | 6% |
| | | | |
| мышцы пресса | |||
| классы | 2007г. | 2008г. | .2009г. |
| 7а | 0,11% | 0% | 0% |
| 7б | 0,12% | 0,21% | 0,14% |
| 8а | 0% | 0,11% | 0,15% |
| 8б | 0,08% | 0,20% | 0% |
| | |||
| мышцы ног | |||
| классы | 2007г. | 2008г. | .2009г. |
| 7а | 56% | 67% | 55% |
| 7б | 88% | 89% | 67% |
| 8а | 67% | 81% | 63% |
| 8б | 77% | 85% | 56% |
| общая работоспособность | |||
| классы | 2007г. | 2008г. | .2009г. |
| 7а | 94% | 78% | 23% |
| 7б | 100% | 84% | 5% |
| 8а | 94% | 81% | 11% |
| 8б | 100% | 85% | 6% |
| | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Медведев А. | 4.2 | 3.5 | 3.6 | 4.9 | 4.7 |
| Почуева А. | 2.8 | 2.9 | 4.5 | 4.7 | 4.8 |
| Сорокин С. | 4.5 | 3.8 | 3.9 | 4.7 | 5.1 |
| | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Ковтун А. | 4 | 3.3 | 2.9 | 4.4 | 4.2 |
| Рощин Ж. | 3.1 | 2.8 | 3.2 | 4.3 | 4.6 |
| Джафарова Н. | 2.9 | 3.1 | 3.3 | 3.4 | 5 |
| Николаева А. | 3.8 | 3.1 | 3.1 | 2.6 | 4.2 |
Приложение № 6
Программа мониторингов
Здоровье является основанием самоорганизации учащихся в их гармоничной жизнедеятельности, как отражение нормы жизни и психологической меры творчества.
Всемирная организация здравоохранения определяет здоровье как состояние полного физического, духовного и социального благополучия.
Раннее распознание наличия у человека тенденции к истощению резервов систем его организма, еще до возникновения клинической симптоматики, т.е. донозологическом состоянии, позволяет организовать своевременную коррекцию начинающихся функциональных, физиологических и психологических отклонений.
Своевременное распознание и коррекция развивающихся дисфункций систем организма школьников возможны только при создании условий для мониторинга их здоровья в динамике обучения в школе. Мониторинг включает в себя технологии отслеживания и оценки параметров состояния организма человека с точки зрения их соответствия нормативным возрастным и индивидуальным значениям.
Системное проектирование деятельности по сохранению здоровья с гарантированным достижением цели, состоит, как минимум, из 3 задач:
- Единства состояния здоровья и успешности обучения;
- Соответствия возможностей учащегося и предъявляемых к нему требований;
- Ценностного отношения к здоровью.
Образовательный результат этих технологий – формирование у детей ответственности, навыков саморегуляции, способности совершать осознанный выбор по отношению к собственному здоровью.
Модель саногенетического мониторинга (СГМ), созданная на базе современных достижений молекулярной биофизики и физиологии апробирована в педагогической практике более чем в 30 образовательных учреждениях города Москвы. Эта модель существенно расширила понимание здоровья и с помощью автоматизированных диагностических методик позволила адресно оценить состояние здоровья школьников на популяционном и индивидуальном срезах.
СГМ содействует обретению личности:
- Значимого опыта с помощью экспресс-диагностики - оценки резервных возможностей отдельных систем организма;
- Целостного видения
- адаптации организма к образовательной среде, который зависит и от функциональной достаточности отдельных процессов и от степени сбалансированности процессов соматического и психологического компонентов личности.
- Саногенетический статус (СГС) = качество здоровья, является оптимальной формой:
- для создания базы данных о состоянии здоровья и проектирования индивидуальных маршрутов здоровья;
- подбору методик направленных на укрепление своего здоровья.
Т.е. в доступной форме школьник способен включить механизмы саморегуляции и
использовать функциональные возможности своего организма с целью сохранения и укрепления здоровья.
Цели и задачи саногенетического сопровождения Центра.
Целью нашего Центра является улучшение состояния здоровья и качества жизни, успешности в обучении.
Для реализации этой цели необходимо решение 3 основных блоков задач:
1. Определение наличного уровня здоровья (комплексная характеристика, включающая все уровни от физиологического состояния до психологического самочувствия школьника):
- Мониторирование состояния здоровья и качества жизни школьников - динамическое отслеживание состояния здоровья школьников с учетом роста и развития
- Формирование групп риска по здоровью с целью предупреждения заболеваний, функциональных нарушений, вредных привычек.
- Экспертная оценка эффективности различных педагогических технологий и физических методов укрепления здоровья;
- Диагностика среды жизнедеятельности школьника, включая образовательную, психологическую, семейную среду и экологию места обитания;
2. Создание условий для здорового развития детей:
- Соблюдение физиологических основ учебно-воспитательного режима (учет времени трудоспособности, утомляемости, физкультурные минутки, учебная нагрузка);
- Гигиеническая оценка условий и технологий обучения (воздушно-тепловой, световой режим; режим и организация учебно-воспитательного процесса, физического воспитания, питания; санитарно-противоэпидемический режим);
- Формирование здорового образа жизни;
- Внедрение медицинских, психолого-педагогических методов коррекции;
- Разработка оздоровительных программ;
- Создание учебного подразделения юных учителей здоровья (ЮУЗ) в области культуры здоровья;
3. Оценка эффективности комплекса здоровьесберегающих мероприятий:
- Ранняя донозологическая (домедицинская) диагностика групп риска
- Адресное использование методов профилактической коррекции: ЛФК, психологический тренинг, коррекция зрения, медицинский осмотр.
- Сформированность мотиваций на ценность здоровья, активные позиции здорового образа жизни, ответственности, навыков саморегуляции, способности совершенствовать осознанный выбор по отношению к собственному здоровью;
- Вовлечение в процесс проектирования и создания здоровьесберегающей среды в школе всех заинтересованных субъектов: учителей - родителей – учеников.